Поэты о красоте родной природы. Н. А. Некрасов «Железная дорога»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить в отрывке из стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога» слова и выражения, которые описывают и оживляют природу, объяснять их роль и подтверждать выводы цитатами из текста.
- Учиться выразительно читать отрывок, определять настроение пейзажа и объяснять, как поэт создаёт образ родной природы.
- Повторить на материале стихотворений И. З. Сурикова «Детство» и «Зима» понятия «эпитет», «олицетворение», «сравнение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и направить внимание учащихся на образ родной природы в поэзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, текст произведения. Сегодня нам понадобится особенно внимательный взгляд читателя, потому что мы будем искать в стихах слова, которые помогают увидеть и услышать природу." | Готовят учебные принадлежности, записывают число, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает небольшую фотографию русского пейзажа и говорит: "Посмотрите на изображение молча. Какие слова хочется произнести, чтобы описать этот пейзаж? Подумайте, чем описание поэта отличается от обычного перечисления предметов. Сегодня мы выясним, как поэт заставляет природу говорить, двигаться и чувствовать." | Называют слова и выражения: «снег сверкает», «лес тихий», «небо высокое», формулируют предположение: «поэт использует особые образные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одно точное слово может создать целую картину. Сейчас вспомним, какие слова помогали нам увидеть природу в уже знакомых стихотворениях."
Этап 2. Актуализация знаний. Повторение по стихотворениям И. З. Сурикова (6 мин)
Цель этапа: повторить художественные средства, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает строки из знакомых произведений И. З. Сурикова: "Вспомните стихотворения «Детство» и «Зима». В каких строках вы увидели зимнюю картину? Какие слова помогли представить снег, мороз, движение природы?" Учитель записывает на доске названные детьми образные выражения. | Вспоминают содержание, называют слова и выражения из изученных текстов, объясняют, какую картину они создают. |
2 мин | Учитель читает словосочетания: «серебряный снег», «метелица поёт», «белая скатерть». Спрашивает: "Какие слова являются образными определениями? Где природа представлена как живое существо?" | Определяют эпитеты и олицетворение, отвечают: «серебряный», «белая» — эпитеты; «метелица поёт» — олицетворение. |
2 мин | Учитель уточняет: "Что такое сравнение? Найдите в памяти пример сравнения из стихотворения или составьте свой. Как изменится картина, если сказать не просто «снег», а «снег, словно серебро»?" | Объясняют значение сравнения, приводят пример со словами «как», «словно», «будто», сравнивают обычное и образное описание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три способа создания образа: эпитет уточняет и украшает описание, олицетворение оживляет природу, а сравнение помогает ярче её представить. Теперь проверим, как эти приёмы работают у Н. А. Некрасова."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу анализа отрывка и определить последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает начало выбранного отрывка выразительно и говорит: "В этом стихотворении рядом с железной дорогой показаны люди и природа. Как вы думаете, почему поэт не ограничивается словами «лес», «поле», «снег»? Что он хочет, чтобы читатель увидел и почувствовал?" | Высказывают предположения: «поэт создаёт картину», «показывает красоту родной земли», «передаёт настроение». |
2 мин | Учитель задает вопрос: Какую цель мы с вами поставим? | Формулируют цель урока: «найти художественные слова и объяснить их роль» |
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ отрывка (10 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте художественные средства и связывать их с образом и настроением пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте отрывок про себя. Во время чтения карандашом подчеркните слова, которые называют или описывают природу. После чтения назовите, что вы увидели мысленно." | Читают отрывок молча, подчёркивают слова и выражения о природе, формулируют зрительные образы. |
4 мин | Учитель предлагает классификацию: "Посмотрите на свои пометки. Какие слова называют цвет? Какие передают движение или звук? Какие действия обычно выполняет человек, но в тексте относятся к природе?" | Находят в тексте нужные выражения, называют их и объясняют: «слово передаёт цвет», «глагол показывает движение», «природа действует как живое существо». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой пейзаж возникает в отрывке: спокойный или тревожный, неподвижный или живой? Какие слова это доказывают? Найдите один эпитет или олицетворение и объясните его роль по схеме: слово — приём — образ — настроение." | Отвечают полными фразами с опорой на цитату: «Это эпитет, потому что…», «Это олицетворение, оно помогает представить…», «Настроение кажется…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что природа у Некрасова не является неподвижным фоном. Она показана через цвет, движение, звуки и действия. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно объяснить найденные примеры."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Слово — образ» (3 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа художественного выражения на конкретных строках текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает несколько выражений из отрывка и говорит: "Выберите одно выражение, прочитайте его, назовите художественный приём и продолжите фразу: «Автор использует это слово, чтобы…» | По очереди читают выбранные выражения, определяют приём и заканчивают объяснение: «…чтобы показать движение», «…чтобы передать цвет», «…чтобы сделать природу живой». |
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать художественные слова и подтверждать выводы текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель объясняет: "Найдите в стихотворении эпитеты, сравнения и олицетворение" Ответы: Эпитеты: славная осень; здоровый, ядрёный воздух, усталые силы; неокрепший лёд; речка студёная; тающий сахар; мягкая постель; морозные ночи; ясные, тихие дни.Олицетворение: воздух усталые силы бодрит.Сравнение: лёд неокрепший на речке студёной, словно как тающий сахар лежит; около леса, как в мягкой постели; листья жёлты и свежи лежат, как ковёр. | Приступают к выполнению. |
2 мин | Учитель: «Эпитет — образное определение; олицетворение — действие живого существа, перенесённое на природу; сравнение — сопоставление предметов или явлений». | Сверяют работу |
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать степень освоения материала и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Самым интересным было…», «Мне нужно повторить…». | Закончите фразы. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выучить отрывок Н.А. Некрасова "Железная дорога" | Записывают домашнее задание |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэт создаёт картину природы не только названиями предметов, но и образными словами, движением, звуками и олицетворением. Вы научились находить такие выражения в тексте и объяснять, какое настроение они передают. Помните: при анализе важно не только назвать эпитет или олицетворение, но и доказать его роль цитатой."
