М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком…»: открываем настроение и образы стихотворений
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выразительно читать фрагменты двух стихотворений М. Ю. Лермонтова, определять их настроение и сравнивать образы горной вершины и одинокой сосны, подтверждая выводы словами из текста.
- Познакомить учащихся со стихотворениями М. Ю. Лермонтова «Горные вершины» и «На севере диком…», созданными как поэтические переложения произведений И. В. Гёте и Г. Гейне.
- Учить находить в тексте слова, передающие настроение, и объяснять роль образных выражений.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, сотрудничества в паре и аргументации собственного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к художественному слову, природе и внутреннему миру человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии и эмоционально откликаются на настроение лирического произведения.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и чувствам другого человека.
- Формируют положительную мотивацию к чтению и стремление совершенствовать выразительное чтение.
- Учатся осмыслять собственные чувства при встрече с художественным текстом.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают два произведения по теме, настроению, образам и художественным деталям.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и представляют общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Предметные
- Знают названия двух стихотворений М. Ю. Лермонтова и понимают их общее тематическое содержание.
- Умеют находить в стихотворении слова и выражения, создающие настроение.
- Умеют выразительно читать стихотворный текст, соблюдая паузы и логические ударения.
- Умеют сравнивать художественные образы и формулировать вывод о главной мысли произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённым картинам природы и настроениям героев.
- Осознают смысл чтения как способа понять чувства человека и особенности авторского замысла.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении разных читательских впечатлений.
- Выражают эмоциональный отклик на образы горной вершины и одинокой сосны.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: определить настроение и сравнить образы двух стихотворений.
- Планируют последовательность работы с текстом: прочитать, найти ключевые слова, обсудить, сделать вывод.
- Проверяют выразительность собственного чтения по заданным критериям.
- Оценивают результат и называют затруднение, которое возникло при анализе стихотворения.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, важные для понимания настроения.
- Устанавливают связь между описанием природы и переживаниями лирического героя.
- Сравнивают образы по заданным признакам и представляют результат в таблице.
- Формулируют вывод на основе наблюдений за текстом, а не только по личному впечатлению.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и задают уточняющие вопросы.
- Работают в паре, договариваются о едином варианте ответа.
- Аргументируют мнение словами из стихотворения.
- Корректно дополняют или уточняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты двух стихотворений в учебнике и по одному крупному экземпляру каждого текста для демонстрации на экране.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, с вопросами к двум стихотворениям.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика с пунктами «Я могу определить настроение», «Я могу найти слова-подсказки», «Я могу сравнить образы».
- Подготовить на доске или слайде таблицу сравнения с графами «Произведение», «Картина природы», «Настроение», «Ключевые слова».
- Записать на доске тему урока и слова-подсказки: «тишина», «одиночество», «покой», «грусть», «надежда».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Подготовить портрет М. Ю. Лермонтова и изображения горной вершины ночью и одинокой сосны в снегу.
- Организовать работу учащихся в парах; предусмотреть два комплекта карточек с опорными словами для детей, которым нужна поддержка.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и ручки или карандаши для выделения ключевых слов в тексте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в работу и вызвать интерес к сопоставлению двух поэтических картин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем услышать настроение, которое создаёт поэт. Посмотрите на доску: здесь изображены ночные горы и одинокое дерево в снегу. Какое чувство вызывают эти картины?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображения, формулируют первые впечатления: "Тишина", "грусть", "спокойствие", "одиночество". |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный диалог»: "Можно ли передать чувство только описанием природы? Может ли гора казаться спокойной, а дерево — одиноким? Сегодня мы прочитаем два стихотворения Лермонтова и проверим наши предположения. Постарайтесь заметить, какие слова помогают поэту создать настроение." | Высказывают предположения, формулируют учебную задачу: "Нужно прочитать стихи и найти слова, которые создают настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что одна и та же картина природы может вызывать разные чувства. Теперь вспомним, что мы знаем о стихотворении и выразительном чтении, чтобы читать тексты внимательно."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении, настроении и средствах выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое стихотворение? Чем стихотворная речь отличается от обычной? Что помогает выразительно прочитать текст? Вспомните, что такое пауза, логическое ударение и темп чтения." | Отвечают: "Стихотворение написано строками и имеет ритм"; "Нужно соблюдать паузы, выделять главные слова, менять темп и голос". |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «спокойствие», «радость», «тревога», «грусть», «одиночество» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Выберите два слова, которые могут обозначать настроение ночного пейзажа. Объясните выбор соседу. Затем несколько пар назовут свои варианты." | Выбирают слова, обсуждают их в паре, приводят объяснения: "Ночной пейзаж может быть спокойным, потому что вокруг тишина"; "Он может быть грустным, если изображён одинокий герой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что настроение стихотворения раскрывается не только через тему, но и через звучание, паузы и отдельные слова. Проверим это на произведениях М. Ю. Лермонтова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает названия произведений и спрашивает: "Перед нами два названия: «Горные вершины» и «На севере диком…». В обоих случаях говорится о природе. Значит ли это, что настроение стихотворений одинаковое? Как это можно проверить?" | Сравнивают названия, предполагают: "Настроение может быть разным"; предлагают прочитать тексты, найти слова-настроения и сравнить образы. |
2 мин | Учитель записывает план на доске: "1. Прочитать стихотворения. 2. Найти слова, создающие настроение. 3. Сравнить образы. 4. Подготовить выразительное чтение. В конце ответим на вопрос: почему картины природы вызывают у читателя разные чувства?" | Записывают краткий план в тетрадь или проговаривают его, принимают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: как через описание природы поэт передаёт настроение? Начнём с первого стихотворения — внимательно услышим его звучание."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа со стихотворениями (12 мин)
Цель этапа: через чтение и анализ текста выявить настроение и художественные образы двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Горные вершины»: "Следите глазами за текстом. Обратите внимание, как меняется голос чтеца. После чтения не спешите отвечать: несколько секунд сохраните в памяти услышанное настроение." | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, называют первое впечатление: "Тихо", "спокойно", "всё вокруг отдыхает". |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте стихотворение про себя и найдите слова, которые показывают состояние природы. Подчеркните их карандашом. Почему важны слова «тишина», «вершины», «покой»?" | Читают текст про себя, находят и подчёркивают слова, объясняют: "Они показывают, что природа замерла и отдыхает". |
3 мин | Учитель организует парную работу: "Один ученик прочитает стихотворение тихо и медленно, другой отметит, где нужна пауза и какое слово важно выделить. Затем поменяйтесь ролями." | Читают в парах, отмечают паузы, предлагают чтение с замедленным темпом и мягкой интонацией. |
3 мин | Учитель обращается ко второму тексту: "Теперь прочитайте «На севере диком…». Найдите образ, который показался вам главным. Какое слово особенно сильно передаёт состояние сосны? Сравните его с настроением первого стихотворения." | Читают стихотворение, выделяют образ сосны и слова, связанные с одиночеством и мечтой; формулируют: "Второе стихотворение более грустное, потому что сосна одна". |
Запись в тетрадях
- «Горные вершины» — настроение покоя и тишины.
- «На севере диком…» — настроение одиночества и грусти.
- Природа в стихотворениях помогает передать чувства и настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в первом стихотворении природа словно отдыхает, а во втором одинокая сосна мечтает о встрече. Теперь проверим свои наблюдения и научимся доказывать их словами текста."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнение образов (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать стихотворения и подтверждать выводы текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки для парной работы: "Заполните таблицу. В первой строке укажите, какая картина природы изображена, во второй — какое настроение создаётся, в третьей — какие слова это подтверждают. Не записывайте всё стихотворение: выберите два-три наиболее точных слова." | В парах заполняют таблицу: для первого текста указывают горные вершины, ночную тишину и покой; для второго — сосну на севере, снег и одиночество; записывают ключевые слова из текста. |
3 мин | Учитель проводит проверку: "Сравним ответы. Чем похожи стихотворения? Чем отличаются? Какой образ кажется вам более одиноким и почему? Отвечайте полной фразой и начинайте её словами: «Я считаю…, потому что…»." | Представляют ответы: "Оба стихотворения связаны с природой и ночью"; "В первом больше покоя, а во втором — грусти"; "Сосна кажется более одинокой, потому что она стоит одна и мечтает о встрече". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы подтверждены словами текста, значит, читательское впечатление можно объяснить и доказать. Теперь каждый попробует выполнить небольшое задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание содержания, настроения и образов стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. 1. Соедините стихотворение с главным образом: горные вершины или одинокая сосна. 2. Выберите настроение каждого текста из предложенных слов. 3. Допишите предложение: «Поэт описывает природу для того, чтобы…». Работайте самостоятельно, затем проверьте себя по эталону на доске." | Индивидуально выполняют задания, записывают: «Горные вершины — покой и тишина»; «На севере диком… — одиночество и грусть»; формулируют мысль о передаче человеческих чувств через природу. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только выбор ответа, но и объяснение. Если ответ отличается, перечитайте нужные строки и исправьте его другим цветом. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна помощь, красную — если пока трудно." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, показывают карточку самооценки; при необходимости задают вопрос учителю. |
Эталон решения
1. «Горные вершины» — ночные горы, тишина, покой. 2. «На севере диком…» — одинокая сосна, снег, мечта о далёкой пальме; настроение одиночества и грусти. 3. Возможный вывод: поэт использует картины природы, чтобы передать состояние и чувства человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить главное настроение и объяснять его. Осталось проверить, как смысл стихотворения передаётся голосом при выразительном чтении."
Этап 7. Выразительное чтение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственное понимание и закрепить навыки выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно стихотворение для выразительного чтения. Перед чтением определите, каким будет ваш голос: тихим и спокойным или задумчивым и грустным. Прочитайте текст в паре, а партнёр назовёт две удачные стороны и один совет по приёму «Две звезды и пожелание»." | Выбирают стихотворение, читают его в парах, оценивают чтение партнёра по интонации, паузам и передаче настроения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает вашу работу: зелёный — я могу определить настроение и доказать его словами; жёлтый — я могу это сделать с подсказкой; красный — мне нужна дополнительная помощь." | Показывают карточки, соотносят цвет с результатом, называют конкретное затруднение или успех. |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите в тетради два предложения: «Сегодня я понял…» и «Чтобы выразительно прочитать стихотворение, нужно…». Передайте записи учителю." | Пишут два предложения, формулируют личный результат: "Сегодня я понял, что природа может передавать чувства человека"; "Нужно соблюдать паузы и выделять слова, передающие настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы доказали, что внимательный читатель видит за картиной природы чувства и мысли человека. Мы выяснили, почему два стихотворения о природе звучат по-разному. Спасибо за серьёзную и чуткую работу со словом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены образы и настроение обоих стихотворений, приведены слова-подтверждения из текста, сравнение сформулировано полной фразой, выразительное чтение передаёт нужную интонацию.
- «4» — правильно определены основные образы и настроение, но в объяснении есть одна неточность или недостаточно точно выбраны слова из текста; чтение в целом выразительное.
- «3» — определено содержание хотя бы одного стихотворения, но сравнение неполное, доказательства недостаточны или при чтении нарушаются паузы и логические ударения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворениях «Горные вершины» и «На севере диком…»? | Выявление осознания содержания и авторского способа передачи настроения. |
Какие слова помогли вам определить настроение первого и второго стихотворения? | Проверка умения подтверждать читательский вывод текстом. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе и сравнении образов. |
Что нужно сделать, чтобы выразительно прочитать стихотворение? | Закрепление критериев выразительного чтения и навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэт может рассказать о чувствах человека через картину природы. В «Горных вершинах» тишина и покой создают ощущение отдыха, а в стихотворении «На севере диком…» образ одинокой сосны передаёт грусть и мечту о встрече. Помните: настроение нельзя определять только одним словом — его нужно подтверждать словами текста и интонацией чтения. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как художественные образы помогают читателю понимать произведение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения, выбрать одно и подготовить его выразительное чтение. В тетради выписать три слова или выражения, передающие настроение выбранного произведения. | Закрепляет понимание текста и умение связывать настроение с конкретными словами; при проверке обратить внимание на паузы и логические ударения. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: образ природы, настроение, ключевые слова, отношение лирического героя. Заполнить не менее четырёх строк. | Развивает навык сравнения и смыслового чтения; при проверке смотреть на точность формулировок и наличие текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой ответ из 5–7 предложений на вопрос: «Почему описание природы в стихотворениях помогает понять чувства человека?» Привести по одному примеру из каждого текста. | Формирует умение аргументировать мнение и создавать связный письменный текст; при проверке обратить внимание на тезис, примеры и вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое настроение создают «Горные вершины»? Какой образ является главным в стихотворении «На севере диком…»? Какими словами текста можно доказать одиночество сосны? Чем похожи и чем различаются два стихотворения?»
