Аппарат книги и художник-иллюстратор: учимся пользоваться изданием
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в детской книге обложку, оглавление, аннотацию, предисловие и иллюстрации, объяснять назначение каждого элемента и по внешним признакам выбирать книгу для чтения.
- Различать основные элементы аппарата издания и правильно называть их.
- Находить нужную информацию в книге с опорой на оглавление, аннотацию и предисловие.
- Определять роль художника-иллюстратора и соотносить иллюстрацию с содержанием литературного произведения.
- Развивать навыки сотрудничества, наблюдения, аргументированного высказывания и самооценки читательского выбора.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к самостоятельному выбору книг и чтению произведений разных жанров.
- Осознают ценность книги как источника знаний, впечатлений и культурного опыта.
- Понимают значение внимательного отношения к труду писателя, редактора и художника-иллюстратора.
- Оценивают собственную готовность пользоваться книгой самостоятельно.
Метапредметные
- Извлекают информацию из обложки, оглавления, аннотации, предисловия и иллюстраций.
- Сравнивают элементы нескольких изданий и формулируют вывод об их назначении.
- Работают в паре по инструкции, распределяют действия и аргументируют ответ.
- Используют цифровое изображение книги для поиска и проверки информации.
- Планируют последовательность действий при выборе книги для чтения.
Предметные
- Знать названия и назначение обложки, оглавления, аннотации, предисловия и иллюстраций.
- Уметь находить перечисленные элементы в книге и использовать их с учётом учебной задачи.
- Уметь определять, какую информацию сообщает аннотация и зачем нужно предисловие.
- Уметь объяснять, кто такой художник-иллюстратор, и описывать связь иллюстрации с текстом.
- Владеть алгоритмом предварительного знакомства с книгой перед чтением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения самостоятельно выбирать книгу.
- Проявляют уважение к творческому труду автора и художника.
- Оценивают собственный интерес к книге и готовность объяснить свой выбор.
- Формируют положительное отношение к совместному обсуждению литературных произведений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования книги.
- Планируют действия по алгоритму предварительного знакомства с изданием.
- Проверяют себя по памятке и исправляют неточности в названиях элементов книги.
- Оценивают результат работы по критериям и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Находят явную информацию в разных частях книги.
- Сравнивают обложку и иллюстрацию, выделяют общее и различия.
- Устанавливают связь между изображением и эпизодом произведения.
- Классифицируют элементы издания по их назначению.
- Создают краткую схему-памятку читателя.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Задают уточняющие вопросы о содержании книги и иллюстрации.
- Аргументируют выбор книги фразами «Я думаю... потому что...».
- Распределяют роли в паре и договариваются о едином ответе.
- Корректно оценивают работу партнёра по приёму «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждой пары по одной детской книге с заметными обложкой, оглавлением, аннотацией, предисловием и иллюстрациями; книги должны различаться по жанру или оформлению.
- Распечатать для каждой пары карточку-исследование с пятью заданиями: найти элемент, назвать его назначение, привести обнаруженный пример.
- Распечатать по одному комплекту карточек с названиями элементов книги на каждую группу из четырёх учеников.
- Подготовить слайд с крупным изображением обложки, страницы оглавления, аннотации, предисловия и иллюстрации.
- Вывести на доску памятку: «Обложка — знакомит; оглавление — показывает части; аннотация — кратко рассказывает; предисловие — вводит в книгу; иллюстрация — изображает и дополняет».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить короткую презентацию или интерактивное задание на сопоставление элементов книги и их назначения.
- Освободить место между рядами для физкультминутки «Книга открывается».
- Подготовить таймер, проектор, компьютер или интерактивную доску и запасные распечатанные изображения на случай технической неполадки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к книге как к предмету наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую книгу в непрозрачной обложке: "Здравствуйте, ребята. Сегодня книга станет для нас настоящим объектом исследования. Мы не будем сразу читать произведение, а попробуем понять, какие подсказки книга даёт читателю ещё до чтения. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и книга для работы." | Проверяют готовность к уроку, кладут книгу перед собой и рассматривают её, не открывая. |
2 мин | Учитель демонстрирует на экране изображение книги без названия: "Представьте, что вы пришли в библиотеку и видите только эту книгу. Что можно узнать о ней, не читая весь текст? Какие детали могут помочь сделать выбор? Назовите свои предположения." Учитель фиксирует ответы детей вокруг изображения. | Высказывают предположения: «Можно посмотреть на картинку», «прочитать название», «узнать, о чём книга», «найти содержание». Формулируют вопрос: «Как пользоваться книгой до чтения?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что книга заранее сообщает читателю много важного. Сейчас мы выясним, где именно спрятаны эти подсказки и как ими пользоваться."
Этап 2. Актуализация знаний. Что мы уже умеем находить в книге (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о внешнем виде книги и выявить затруднение в определении назначения её частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча рассмотрите свою книгу и назовите про себя все элементы, которые узнаёте. Затем одну минуту обсудите с соседом, что находится снаружи и внутри книги. После этого несколько пар назовут по одному элементу, не повторяясь." | Рассматривают книгу, обсуждают в парах, называют: «обложка», «страницы», «картинки», «название», «содержание». |
3 мин | Учитель показывает на экране обложку и страницу с перечнем произведений: "Как называется эта часть? Что по ней можно узнать? А теперь найдите в своих книгах похожую страницу. Для чего она нужна? Можно ли по ней быстро найти рассказ?" Учитель записывает детские ответы в две колонки: «название элемента» и «что помогает сделать». | Находят обложку и оглавление, отвечают: «Оглавление показывает названия частей и страницы», «по нему можно быстро найти нужный рассказ». Отмечают в карточке два уже знакомых элемента. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили обложку и оглавление. Но пока не все уверенно объясняют, чем аннотация отличается от предисловия и какую работу выполняет иллюстратор. Именно это станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план исследования элементов книги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "В библиотеку пришёл ученик и сказал: «Я выбираю книгу только по самой красивой картинке». Достаточно ли этого? Какие ошибки он может совершить? Где ещё нужно поискать сведения?" Учитель принимает разные ответы и возвращает класс к проблемному вопросу. | Обсуждают ситуацию и отвечают: «Картинка может быть красивой, но книга окажется неинтересной», «нужно прочитать аннотацию», «надо посмотреть оглавление». |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Какие шаги помогут нам исследовать книгу? Посмотрите на доску и расставьте действия в правильном порядке: рассмотреть обложку, найти оглавление, прочитать аннотацию, познакомиться с предисловием, рассмотреть иллюстрации. Какую цель запишем?" | Составляют план и формулируют цель: «Научиться пользоваться частями книги, чтобы выбирать и находить нужную информацию». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов. Теперь каждая пара станет экспертами и выяснит, какую подсказку даёт читателю один из элементов книги."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследуем аппарат издания (10 мин)
Цель этапа: открыть назначение основных элементов издания через парное исследование и работу с реальной книгой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку-исследование и объясняет инструкцию: "Работайте как исследователи. Сначала найдите названный элемент в книге, затем прочитайте или рассмотрите его, после чего ответьте: какую информацию он сообщает и для какой учебной задачи нужен? Один ученик ищет, второй записывает, затем поменяйтесь ролями." | Получают карточки, распределяют роли и находят первый указанный элемент в книге. |
5 мин | Учитель организует работу пар и по очереди подходит к ним: "Покажите обложку и назовите, что на ней обычно размещают. Найдите аннотацию и скажите, чем она отличается от полного пересказа. Теперь откройте предисловие: кто мог его написать и зачем? Найдите оглавление и покажите, как по нему найти нужный текст." | Исследуют книгу, записывают: «обложка знакомит с книгой», «аннотация кратко сообщает о содержании», «предисловие подготавливает к чтению», «оглавление помогает найти часть или произведение». |
3 мин | Учитель показывает на экране две иллюстрации к одному литературному эпизоду: "Рассмотрите изображения. Что на них можно увидеть? Как догадаться, какой момент произведения изобразил художник? Что добавляет иллюстрация к тексту? Запомните новое слово: художник-иллюстратор — человек, который создаёт изображения к литературному произведению." | Рассматривают изображения, находят героев, место действия и детали, формулируют вывод: «Иллюстрация помогает представить героев и события, но не заменяет чтение текста». |
Запись в тетрадях
- Обложка — знакомит с книгой, её названием, автором и оформлением.
- Оглавление — показывает части книги и помогает быстро найти нужный текст.
- Аннотация — кратко сообщает, о чём книга и кому она может быть интересна.
- Предисловие — вводит читателя в книгу, объясняет её особенности или рассказывает об авторе.
- Иллюстрация — изображение к тексту; художник-иллюстратор помогает читателю представить героев и события.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого элемента есть своё назначение. Мы не просто посмотрели книгу, а научились задавать ей вопросы. Проверим новое знание на коротких заданиях и убедимся, что можем объяснить свой выбор."
Этап 5. Физкультминутка «Книга открывается» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить названия элементов книги в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий ритмический сигнал и говорит: "Представьте, что мы превращаемся в книгу. На слово «обложка» соедините ладони перед собой. На слово «оглавление» шагните вправо и влево, будто ищете нужную страницу. На слово «иллюстрация» замрите в выразительной позе героя. На слово «аннотация» повернитесь к соседу и одним предложением расскажите, о чём ваша книга. Двигаемся спокойно и безопасно, не задеваем парты." | Выполняют движения по сигналу, называют элементы книги и составляют партнёру кратное сообщение о содержании выбранной книги. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз повторили наши ключевые слова. Возвращаемся к партам и применяем знания в заданиях, где важны точность и доказательство."
Этап 6. Первичное закрепление и ИКТ-задание (7 мин)
Цель этапа: закрепить различия между элементами издания и проверить понимание их функций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание на сопоставление: слева размещены изображения обложки, оглавления, аннотации, предисловия и иллюстрации, справа — пять назначений. Учитель говорит: "По очереди обсудите с партнёром каждую пару. Не перетаскивайте карточку, пока не объясните свой выбор словами «потому что». Затем представитель пары выполнит одно сопоставление на доске." | Обсуждают соответствия, выходят к доске и соединяют элементы с назначениями. Отвечают: «Это оглавление, потому что здесь перечислены части и страницы». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Верно — неверно»: "Если утверждение верное, поднимите зелёный стикер, если неверное — жёлтый. Аннотация пересказывает книгу полностью. Оглавление помогает найти рассказ. Иллюстрацию создаёт художник-иллюстратор. Предисловие всегда является первой главой произведения." | Показывают стикеры и исправляют неверные утверждения: «Аннотация кратко сообщает о книге», «предисловие не обязательно является первой главой». |
2 мин | Учитель просит сформулировать правило: "Какой элемент вы откроете, если нужно быстро найти рассказ? Какой прочитаете, если хотите понять, о чём книга? Что рассмотрите, чтобы представить героя?" | Формулируют правило: «Оглавление — чтобы найти, аннотация — чтобы узнать о содержании, иллюстрация — чтобы представить героев и события». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили знания с помощью цифрового задания и увидели, что назначение элемента можно доказать по его содержанию. Теперь каждый самостоятельно проведёт небольшой читательский осмотр книги."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить элементы книги и использовать их в соответствии с учебной задачей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. На базовом уровне подпишите пять элементов на изображениях. На среднем дополнительно объясните назначение каждого. На повышенном составьте алгоритм выбора книги для чтения из пяти шагов. Работайте тихо, при затруднении сначала обратитесь к памятке на доске." | Выбирают уровень и выполняют задание: подписывают элементы, объясняют их функции или составляют алгоритм. Проверяют, что каждый ответ связан с конкретной частью книги. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Сверьте работу по памятке. За каждое правильно названное понятие поставьте себе плюс, за объяснение назначения — ещё один плюс. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место и рядом запишите исправленный вариант." | Проводят самопроверку, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки: «Я умею найти...», «Мне нужно повторить...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить элементы книги. Осталось применить этот навык в настоящей читательской ситуации и доказать, какую книгу вы выбрали бы для себя."
Этап 8. Включение знаний в систему. Читательский выбор (3 мин)
Цель этапа: применить знания об аппарате издания для осознанного выбора книги и аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Вам нужно выбрать книгу для одноклассника, который любит приключения и животных. Из двух книг на парте рассмотрите обложку, аннотацию, оглавление и иллюстрации. За одну минуту решите, какую книгу предложите, и объясните выбор по формуле: «Я выбираю книгу..., потому что...»." | В парах изучают две книги, находят подтверждения в элементах издания и говорят: «Мы выбираем эту книгу, потому что аннотация обещает приключения, а оглавление показывает рассказы о животных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы использовали аппарат книги не для запоминания названий, а для решения настоящей читательской задачи. Сейчас подведём личный итог: что стало понятным, а что требует дальнейшей тренировки?"
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете самостоятельно найти пять элементов книги и объяснить их назначение; жёлтый — если нужна небольшая помощь; красный — если пока трудно. Одним предложением назовите, что помогло вам сегодня." | Поднимают стикеры и формулируют: «Мне помогла памятка», «Я научился пользоваться оглавлением», «Мне нужно ещё потренироваться отличать аннотацию от предисловия». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выберите книгу, которая есть у вас или в школьной библиотеке. Исследуйте её по памятке, не переписывая большие тексты. Подготовьте короткий рассказ о том, как элементы книги помогли вам сделать выбор." | Записывают задание и задают уточняющие вопросы о выбранном уровне. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно названы все пять элементов книги, верно объяснено назначение каждого, приведены примеры из исследованного издания и аргументирован читательский выбор.
- «4» — правильно названы не менее четырёх элементов, назначение в основном объяснено, допущена одна неточность или отсутствует один пример.
- «3» — названы не менее трёх элементов, но объяснение их назначения неполное; ответ выполнен с опорой на памятку и требует исправления двух и более неточностей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о частях книги? | Выявление осознания новых предметных знаний. |
Какой элемент книги помогает быстрее всего найти нужный текст? Почему? | Проверка понимания функции оглавления и умения аргументировать ответ. |
Чем аннотация отличается от предисловия? | Выявление типичного затруднения в различении элементов издания. |
Что вы будете делать перед тем, как выбрать книгу для чтения? | Проверка переноса знания в практическую читательскую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что книга начинает разговаривать с читателем ещё до первой страницы произведения. Обложка знакомит, оглавление помогает найти нужное место, аннотация и предисловие подсказывают, чего ожидать, а иллюстрация помогает представить героев и события. Не путайте аннотацию с пересказом всей книги: она только кратко знакомит с содержанием. На следующем уроке мы будем внимательнее работать с текстом произведения и проверим, как иллюстрации помогают понять его эпизоды."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать дома одну детскую книгу и заполнить мини-паспорт: записать автора и название, найти обложку, оглавление, аннотацию, предисловие и одну иллюстрацию; напротив каждого элемента кратко указать его назначение. | Закрепляет названия и функции элементов; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие всех пяти частей. |
Средний (повышающий) | Сравнить две книги одного или близкого жанра по обложке, аннотации и иллюстрациям. Написать 5–6 предложений о том, какую книгу ученик выбрал бы для чтения и почему. | Развивает сравнение, читательскую грамотность и аргументацию; проверить наличие доказательств из конкретных элементов книг. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать макет обложки и краткую аннотацию к придуманной книге, выбрать сцену для иллюстрации и объяснить, почему именно этот эпизод стоит изобразить. | Развивает творческое мышление и понимание роли художника-иллюстратора; обратить внимание на соответствие обложки, аннотации и предполагаемого содержания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как по оглавлению найти нужный рассказ?», «Что сообщает аннотация?», «Для чего нужно предисловие?», «Кто такой художник-иллюстратор и чем его работа помогает читателю?»
