Основы мультипликации: как рождается оживший рисунок
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик объяснит, что движение в мультфильме создаётся последовательностью немного изменяющихся рисунков, и создаст в паре простую мини-анимацию из 4–6 кадров с понятным изменением положения предмета.
- Познакомить учащихся с понятиями «мультфильм», «кадр», «анимация» и последовательностью создания ожившего рисунка.
- Научить передавать простое движение предмета в серии рисунков, изменяя его положение или форму от кадра к кадру.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, умение работать по плану и сотрудничать в паре.
- Воспитывать интерес к искусству, аккуратность, доброжелательность и уважение к замыслу и работе одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию изображений и понимают, что художественный результат рождается из наблюдения, замысла и последовательного труда.
- Положительно оценивают собственную творческую инициативу и спокойно относятся к различию художественных решений.
- Осознают ценность совместной работы, взаимопомощи и бережного отношения к результатам своего и чужого труда.
- Испытывают эмоциональный отклик от превращения неподвижного рисунка в небольшую историю.
Метапредметные
- Познавательные: наблюдают последовательность изображений, находят изменения между кадрами и устанавливают связь между рисунком и ощущением движения.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют четыре шага работы, проверяют последовательность кадров и исправляют неточности.
- Коммуникативные: договариваются в паре о сюжете и распределении ролей, задают уточняющие вопросы и представляют общий результат.
- Работают с визуальной информацией на экране, соблюдают короткую инструкцию и используют цифровую демонстрацию как источник художественных идей.
Предметные
- Знать, что мультфильм создаётся из последовательности кадров, а кадр — это отдельное изображение в этой последовательности.
- Уметь находить изменения положения, размера или формы предмета в серии рисунков.
- Уметь создавать в паре мини-анимацию из 4–6 рисунков с простым движением: прыжком, полётом, катанием или ростом.
- Владеть элементарными приёмами передачи движения линией, изменением положения предмета и последовательностью изображений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к роли художника, наблюдателя или рассказчика в создании мультфильма.
- Формируют положительное отношение к творческой работе и готовность доводить небольшой замысел до результата.
- Учатся замечать настроение, которое создают цвет, линия и движение персонажа.
- Соблюдают доброжелательное отношение к партнёру и не высмеивают необычные идеи.
Регулятивные УУД
- Принимают цель: показать движение с помощью нескольких последовательных рисунков.
- Планируют работу по шагам: придумать движение, нарисовать героя, изменить положение, проверить кадры.
- Контролируют размер и расположение персонажа, чтобы он не исчезал из кадра без замысла.
- Оценивают работу по критериям понятности движения, последовательности и аккуратности, при необходимости вносят исправления.
Познавательные УУД
- Сравнивают соседние изображения и выделяют, что именно изменилось.
- Устанавливают простую причинно-следственную связь: чем последовательнее меняются рисунки, тем убедительнее движение.
- Моделируют движение с помощью серии маленьких изображений и стрелок направления.
- Извлекают информацию из короткой анимационной демонстрации и схемы на доске.
Коммуникативные УУД
- Слушают замысел партнёра и предлагают собственную идею без перебивания.
- Распределяют роли: один ученик отвечает за первые кадры, другой — за следующие, затем вместе проверяют серию.
- Используют фразы: «Я предлагаю…», «Давай проверим…», «Мне понятно, что герой…».
- Представляют мини-анимацию классу и отвечают на один вопрос зрителей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или короткую бессловесную анимацию длительностью до 30 секунд, где предмет постепенно перемещается или меняет форму.
- Вывести на доску схему: «Замысел → Кадр 1 → Кадр 2 → Кадр 3 → Кадр 4 → Движение».
- Распечатать на каждого ученика шаблон из 6 одинаковых прямоугольных кадров и один небольшой лист для эскиза.
- Подготовить по одному набору цветных карандашей или фломастеров на парту, простые карандаши, ластики и чёрные ручки.
- Разложить на каждую парту карточку с четырьмя пиктограммами: придумай, нарисуй, измени, проверь.
- Подготовить 6–8 образцов последовательностей: мяч в прыжке, птица в полёте, рост цветка, движение улитки, катящийся карандаш.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки: зелёный — «движение понятно», жёлтый — «нужно проверить», красный — «нужна помощь».
- Проверить проектор, компьютер, колонки и заранее открыть презентацию; цифровой материал использовать только для показа, без обязательной работы детей за устройствами.
- Освободить небольшой проход между рядами для физкультминутки и подготовить карточки со стрелками направления движения.
- На доске оставить место для демонстрации двух ученических работ и записи слов «кадр», «движение», «последовательность».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему и вызвать интерес к превращению рисунка в движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, юные художники! Проверьте, всё ли готово для рисования: лист, простой карандаш, ластик и цветные карандаши. Сегодня нам понадобится не только рука художника, но и наблюдательность." Учитель показывает на экране неподвижный рисунок улыбающегося персонажа. | Раскладывают материалы, садятся правильно, рассматривают рисунок и называют его детали: «глаза», «руки», «улыбка», «цвет». | 2 мин | Учитель включает короткую бессловесную анимацию. После просмотра спрашивает: "Что вы увидели? Почему нам показалось, что рисунок движется? Был ли это один рисунок или несколько?" | Отвечают: «Персонаж двигался», «Он был нарисован несколько раз», «Картинки быстро сменялись». | 1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы узнаем секрет ожившего рисунка и сами создадим маленький мультфильм на бумаге. В конце урока ваш сосед сможет понять, какое движение вы придумали." | Формулируют ожидание урока: «Мы будем рисовать движение», «Сделаем несколько кадров». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что неподвижные изображения могут создать впечатление движения. Теперь вспомним, какие художественные средства помогут нам сделать рисунки похожими и последовательными."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о форме, цвете, линии и последовательности действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три изображения мяча: внизу, посередине и вверху. Говорит: "Посмотрите на три картинки. Что в них одинаково? Что изменилось? Как художник показал, что мяч летит?" | Сравнивают изображения и отвечают: «Мяч одинаковый по цвету», «Он находится на разной высоте», «Его движение идёт снизу вверх». | 2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте сами, затем обсудите с соседом, какие изменения нужно сделать, чтобы показать прыжок героя. Назовите минимум два изменения." | Обсуждают в парах, формулируют варианты: «Ноги сгибаются и выпрямляются», «Герой поднимается выше», «Руки меняют положение». | 1 мин | Учитель фиксирует ответы на доске: «положение», «форма», «размер», «направление». Спрашивает: "Можно ли просто нарисовать один мяч и сказать, что он летит? Почему?" | Отвечают: «Нет, нужно показать разные положения», «Нужна последовательность рисунков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что движение видно тогда, когда рисунки похожи, но в каждом есть небольшое изменение. Сейчас найдём точное название отдельного рисунка и поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: ввести понятия «кадр» и «анимация» и совместно сформулировать план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре изображения цветка на экране и говорит: "Каждая картинка в последовательности называется кадром. Когда кадры быстро сменяются и создают ощущение движения, мы видим анимацию. Как вы думаете, какая проблема стоит перед художником?" | Формулируют проблему: «Нужно нарисовать несколько похожих картинок», «Надо сделать изменения маленькими и понятными». | 2 мин | Учитель спрашивает: "Что нам нужно сделать сегодня? Давайте составим план из четырёх шагов." Прикрепляет на доску пиктограммы и уточняет: "Какой шаг будет первым? Что проверим в конце?" | Составляют план: «Придумать движение», «Нарисовать первый кадр», «Постепенно изменить рисунок», «Проверить и показать серию». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: создать последовательность кадров, в которой предмет или герой постепенно движется. Начинаем открывать секрет мультфильма на практике."
Этап 4. Открытие нового знания. Как создаётся движение (8 мин)
Цель этапа: через наблюдение и совместное моделирование вывести правила создания простой анимации.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране четыре кадра с мячом и проговаривает: "В первом кадре мяч лежит на земле. Во втором он немного поднялся. В третьем находится выше, а в четвёртом снова приближается к земле. Посмотрите: мяч остаётся узнаваемым, но его положение меняется. Поэтому глаз соединяет кадры в движение." | Рассматривают кадры, показывают пальцем направление движения и отвечают: «Мяч поднимается, а затем опускается». | 3 мин | Учитель рисует на доске четыре маленьких кадра с бабочкой. Комментирует: "Я оставляю одинаковыми цвет и форму бабочки, но немного меняю положение крыльев и место на листе. Если изменение слишком большое, герой исчезнет. Если кадры одинаковые, движения не будет. Какое правило можно вывести?" | Наблюдают, сравнивают и формулируют: «Кадры должны быть похожими», «Изменения должны быть постепенными», «Герой должен оставаться узнаваемым». | 2 мин | Учитель показывает схему «Замысел — кадры — проверка» и связывает тему с другими предметами: "В математике мы считаем кадры по порядку, на уроках русского языка можем составить рассказ о движении, а в технологии планируем работу по шагам. Искусство помогает нам увидеть маленькую историю." | Называют последовательность чисел от 1 до 4, составляют короткую фразу: «Бабочка взлетает», объясняют, почему порядок кадров важен. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают и проговаривают: «Кадр — отдельный рисунок в мультфильме. Анимация — движение, которое создаётся последовательностью кадров. Правило: кадры похожи, но в каждом есть небольшое изменение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный секрет: оживший рисунок рождается из последовательности похожих кадров. Теперь каждый сможет придумать своё движение и перенести его на бумагу."
Этап 5. Физкультминутка «Кадр оживает» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить понятие последовательности движений и подготовить руку к рисованию.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы герой мультфильма. В первом кадре вы сидите неподвижно, во втором медленно поднимаете руки, в третьем тянетесь вверх, в четвёртом улыбаетесь. Двигаемся плавно, не толкаемся и сохраняем расстояние." | Выполняют четыре медленных движения по сигналу учителя, изображая последовательность кадров. | 1 мин | Учитель меняет команды: "Покажите, как растёт цветок: семечко, росток, стебель, цветок. Каждый следующий кадр немного отличается от предыдущего." | Плавно приседают, медленно выпрямляются и поднимают руки, проговаривают: «Семечко — росток — стебель — цветок». | 1 мин | Учитель завершает: "Последний кадр — спокойная поза художника. Сделайте вдох, выдох, положите руки на парту и проверьте посадку." | Возвращаются на места, выпрямляют спину, готовят листы и материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже умеет показывать последовательность кадров. Теперь превратим движение в рисунок и создадим собственную мини-анимацию."
Этап 6. Практическая работа в парах «Мой бумажный мультфильм» (12 мин)
Цель этапа: создать в паре серию из 4–6 кадров с простым, узнаваемым движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт шаблоны кадров и говорит: "Выберите один сюжет: мяч прыгает, птица летит, цветок растёт, улитка ползёт или карандаш катится. Договоритесь в паре, кто рисует первые кадры, а кто следующие. Если хотите, придумайте собственный сюжет." | Выбирают сюжет, договариваются о ролях и показывают учителю карточку с выбранным движением. | 3 мин | Учитель напоминает: "Сначала лёгким карандашом наметьте героя в первом кадре. Он должен быть крупным и простым. Не добавляйте много мелких деталей: сейчас главное — движение." Подходит к парам и задаёт вопрос: "Что изменится во втором кадре?" | Создают первый и второй кадры, сохраняют основные признаки героя, отвечают партнёру: «Во втором кадре мяч будет выше», «У птицы крылья поднимутся». | 4 мин | Учитель предлагает продолжить: "В третьем, четвёртом и, если успеваете, пятом-шестом кадрах меняйте только один-два признака. Следите, чтобы герой постепенно перемещался, а не исчезал. Используйте цвет, но не закрашивайте детали слишком долго." | Рисуют последующие кадры, изменяют положение, форму или направление героя, раскрашивают главные детали. | 3 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Положите ладонь под первый кадр и по очереди назовите, что происходит дальше. Поменяйтесь с партнёром ролями и проверьте серию по трём вопросам: кадры похожи? изменение заметно? движение понятно?" | Проверяют работу пары по трём вопросам, показывают кадры пальцем по порядку, исправляют слишком резкий переход или добавляют стрелку направления. |
Критерии практической работы
- В серии есть 4–6 кадров, расположенных в правильном порядке.
- Герой или предмет сохраняет узнаваемый вид, а изменения между кадрами постепенны.
- Зрителю понятно, какое движение происходит.
- Работа выполнена аккуратно, а участники пары договорились о совместных действиях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой пары уже появился свой маленький мультфильм. Осталось проверить, считывается ли движение глазами другого человека, и научиться объяснять свой художественный замысел."
Этап 7. Представление работ и формирующее оценивание (5 мин)
Цель этапа: проверить понятность движения через взаимную обратную связь и научить детей кратко комментировать результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает две пары показать шаблоны классу: "Поднимите кадры так, чтобы их было видно. Остальные смотрят внимательно и не называют автора, пока не догадаются о движении. Какой сюжет вы увидели?" | Рассматривают серии, предполагают: «Мяч прыгает», «Цветок вырастает», объясняют, по какому изменению догадались. | 2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Поставьте зелёный стикер, если движение понятно; жёлтый, если один кадр нужно проверить; красный, если пока нужна помощь. Это не оценка личности, а подсказка художнику." | Выбирают стикер для своей работы, прикрепляют его на край листа и называют один удачный элемент. | 1 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите партнёру две сильные стороны работы и одно доброжелательное пожелание." | Говорят партнёру: «Мне понравился цвет», «Герой хорошо узнаётся», «Можно чуть ближе расположить второй кадр». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили работы глазами зрителя и увидели, что обратная связь помогает художнику улучшать замысел. Теперь подведём личный итог и ответим на главный вопрос урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить собственную работу и получить посильное творческое продолжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как рождается оживший рисунок? Закончите фразу: «Мультфильм получается, когда…» Что такое кадр? Какое изменение вы сделали в своей серии?" | Отвечают: «Мультфильм получается из последовательности кадров», «Кадр — отдельный рисунок», «Мой герой постепенно перемещается». | 1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "На маленьком листке напишите или нарисуйте: что я узнал; что у меня получилось; что хочу улучшить." | Заполняют три коротких пункта словами или рисунками, сдают листок учителю. | 1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома создайте мини-анимацию из четырёх кадров на маленьких листочках или в альбоме. Можно выбрать движение любимой игрушки, листика, снежинки или животного. Покажите её семье и спросите, понятно ли движение." | Записывают задание, выбирают сюжет и называют способ проверки: «Покажу по порядку и спрошу, что происходит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы узнали, что движение можно нарисовать шаг за шагом. Вы работали как художники, наблюдатели и маленькие режиссёры. Сохраните свои кадры: на следующем уроке мы обсудим, как цвет, звук и фон помогают рассказывать историю."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана последовательность из 4–6 кадров, герой узнаваем, движение постепенно и понятно, работа аккуратная, ученик может объяснить свой замысел и сотрудничество в паре.
- «4» — создано не менее 4 кадров, основное движение понятно, но есть одна неточность в последовательности, размере или расположении героя; замысел объяснён с небольшой помощью.
- «3» — создано не менее 3 кадров, но движение читается не полностью или кадры заметно различаются; ученик исправляет работу после подсказки учителя.
- Дополнительная положительная отметка за сотрудничество: оба участника пары внесли вклад, слушали друг друга и использовали доброжелательную обратную связь.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое кадр и из чего складывается мультфильм? | Проверка понимания ключевых понятий урока. |
Какое изменение в твоих кадрах показывает движение? | Выявление осознанности художественного приёма. |
Что в работе пары получилось особенно хорошо? | Осознание результата и поддержка положительной мотивации. |
Какой кадр или шаг ты хотел бы улучшить? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы открыли секрет анимации: один рисунок неподвижен, а последовательность похожих рисунков может рассказать о движении. Вы научились менять положение или форму героя постепенно и проверять, понятен ли замысел зрителю. Помните: если кадры слишком разные, движение становится резким, а если совсем одинаковые — оно не появляется. Дома попробуйте создать ещё одну короткую историю, а на следующем уроке мы узнаем, как фон и цвет помогают мультфильму стать выразительнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать серию из 4 кадров на тему «Движение предмета»: мяч прыгает, лист летит, игрушка катится или цветок растёт. На каждом кадре сохранить узнаваемый предмет и немного изменить его положение. | Закрепляет понятия «кадр» и «последовательность»; при проверке смотреть, понятно ли движение и не пропущен ли порядок кадров. |
Средний (повышающий) | Создать серию из 5–6 кадров, в которой герой не только перемещается, но и меняет выражение лица или положение рук. Подписать одним предложением, что происходит в начале, середине и конце. | Развивает передачу действия и простого сюжета; при проверке смотреть на постепенность изменений и связь рисунков с текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-историю из 6 кадров с началом, событием и финалом. Добавить фон или два предмета, которые помогают понять место действия, не перегружая рисунок деталями. | Развивает композицию, воображение и создание визуального рассказа; при проверке смотреть на выразительность, последовательность и самостоятельность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется кадром? Сколько изменений нужно сделать, чтобы зритель увидел движение? Почему кадры должны быть похожими? Назови одно правило создания ожившего рисунка».
