Гелевая ручка и тушь. Композиция «Лесной волшебник»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст небольшую композицию «Лесной волшебник» формата А4, используя гелевую ручку и тушь, передаст характер сказочного лесного героя линией, пятном и силуэтом, а также оценит свою работу по трём критериям.
- Познакомить учащихся с выразительными возможностями гелевой ручки и туши: линией, штрихом, пятном, контрастом светлого и тёмного.
- Научить создавать композицию с главным героем и фоном, выделяя главный объект размером, положением и контрастом.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, умение планировать последовательность работы и аккуратно пользоваться художественными материалами.
- Воспитывать интерес к природе, бережное отношение к лесу, доброжелательное отношение к творческим решениям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственного сказочного образа и уверенность в возможности выразить замысел художественными средствами.
- Осознают ценность леса и необходимость бережного отношения к растениям и животным.
- Принимают разнообразие детских творческих решений и доброжелательно оценивают работы одноклассников.
- Развивают положительное отношение к аккуратному труду и стремление доводить работу до завершения.
Метапредметные
- Планируют последовательность создания композиции: замысел, набросок, контур, пятна и детали.
- Сравнивают выразительность линии, штриха и пятна, выделяют главное и второстепенное в изображении.
- Работают с визуальной информацией на экране, извлекают из образцов признаки композиции.
- Сотрудничают в паре, формулируют короткое мнение о работе и используют критерии самооценки.
- Контролируют аккуратность, исправляют отдельные недочёты и оценивают соответствие работы замыслу.
Предметные
- Знать понятия «композиция», «силуэт», «контраст», «штрих», «пятно».
- Уметь выполнять разные виды линий гелевой ручкой: тонкую, прерывистую, волнистую, спиральную и штриховую.
- Уметь создавать сказочный образ лесного волшебника из простых форм, дополняя его характерными деталями.
- Уметь сочетать чёрную линию гелевой ручки и тушевое пятно, сохраняя главный объект узнаваемым.
- Владеть элементарными правилами безопасной и аккуратной работы с тушью, кистью и водой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный замысел образа лесного волшебника и объясняют, какое настроение хотят передать.
- Проявляют эмоциональный отклик на красоту леса и интерес к художественному наблюдению.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении разных способов изображения.
- Осознают ответственность за аккуратность рабочего места и сохранность материалов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют, каким должен быть законченный рисунок.
- Планируют работу от крупного силуэта к деталям и от светлых участков к более тёмным.
- Проверяют композицию по чек-листу: герой виден, фон помогает сюжету, есть контраст, работа аккуратна.
- Своевременно замечают ошибку, выбирают способ её исправления и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Различают линию, штрих и пятно по их роли в изображении.
- Анализируют образцы и выделяют в них главный объект, фон и контраст.
- Моделируют сказочный образ из простых геометрических и природных форм.
- Устанавливают связь между характером линии и настроением образа.
- Используют экранный визуальный материал как источник художественных идей.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию, уточняют непонятное действие и соблюдают порядок работы.
- Обсуждают замысел в паре, задавая вопрос: «Что в образе сразу показывает, что он волшебник?»
- Представляют свою работу одним-двумя предложениями.
- Используют доброжелательную формулу обратной связи: «Мне понравилось..., я заметил..., можно попробовать...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить листы плотной бумаги формата А4 по одному на каждого ученика и 3–4 запасных листа.
- Разложить на каждую парту гелевую ручку чёрного цвета, простой карандаш, ластик, кисть, небольшую ёмкость с водой и салфетку.
- Подготовить тушь в закрывающихся ёмкостях; на каждую группу из 4 учеников — одна ёмкость, чтобы снизить риск проливания.
- Распечатать карточки с короткими заданиями на линии и штрих — по одной карточке на парту.
- Подготовить демонстрационные образцы: силуэт дерева, несколько вариантов лесного героя, примеры линий, штрихов и пятен.
- Вывести на экран крупные изображения лесных фактур: кора дерева, листья, паутина, следы животных; подготовить короткую презентацию из 4–5 изображений.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Сначала крупное — потом детали; от светлого — к тёмному; кисть не перегружаем тушью».
- Распечатать чек-лист самооценки по одному на каждого ученика и карточки для парной обратной связи по одной на пару.
- Подготовить фартуки или защитные салфетки на столы, влажные салфетки и отдельное место для сушки готовых работ.
- Проверить проектор, компьютер и возможность быстро показать экранный материал без выхода детей в интернет.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать детей образом сказочного леса и проверить готовность материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня наша мастерская превратится в таинственный лес. Проверьте, пожалуйста, есть ли на парте лист, карандаш, ластик, гелевая ручка, кисть, вода и салфетка. Всё лишнее уберите, чтобы лесная история не потерялась среди предметов." | Проверяют материалы по списку, располагают их справа от листа, надевают защитные фартуки или накрывают стол салфеткой. |
2 мин | Учитель показывает на экране затемнённое изображение леса и спрашивает: "Кого можно встретить в таком лесу? Какой он — добрый, озорной или таинственный? Сегодня мы не будем срисовывать готового героя. Мы сами придумаем Лесного волшебника и покажем его характер линией, пятном и силуэтом." | Рассматривают изображение, называют варианты: «лесной хранитель», «маленький гном», «волшебный зверь», формулируют настроение будущей работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Материалы готовы, воображение проснулось. Теперь посмотрим, какие следы может оставлять гелевая ручка и как тушь помогает сделать рисунок выразительным."
Этап 2. Актуализация знаний. Линия, штрих, пятно (5 мин)
Цель этапа: повторить знакомые выразительные средства и подготовить руку к работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске полоску с примерами: "Посмотрите: здесь линия тонкая и спокойная, здесь прерывистая и быстрая, здесь волнистая. Какое настроение может передать каждая линия? Попробуйте пальцем в воздухе показать линию дождя, ветки и волшебного дыма." | Рассматривают примеры, называют: «волнистая линия похожа на дым», «ломаная может показать колючки», «тонкая линия подходит для паутины»; рисуют линии пальцем в воздухе. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "На карточке три маленьких задания. Обведите гелевой ручкой одну плавную линию, одну ломаную и один узор из штрихов. Работайте медленно, не нажимайте слишком сильно. Сравните: где линия, а где уже получается пятно?" | Выполняют три упражнения на карточке, сравнивают толщину и плотность штрихов, показывают соседу самый выразительный вариант. |
1 мин | Учитель уточняет: "Что делает предмет заметным? Верно, контраст — различие светлого и тёмного. В нашей композиции герой будет главным, поэтому вокруг него мы оставим светлые места и добавим тёмные акценты." | Отвечают: «Контраст помогает увидеть главное», находят на демонстрационном образце самый тёмный участок и называют его роль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что линия может быть разной, штрих создаёт фактуру, а пятно помогает усилить контраст. Теперь найдём проблему: как расположить героя, чтобы он не затерялся в лесу?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу композиции и выбрать замысел будущего образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два простых образца: на одном маленький герой потерялся в центре, на другом крупный силуэт занимает заметное место, но вокруг оставлено пространство. Учитель спрашивает: "На каком рисунке герой читается лучше? Почему? Что произойдёт, если всё закрасить одинаково тёмным?" | Сравнивают образцы и отвечают: «На втором герой крупнее и контрастнее», «если всё сделать тёмным, детали потеряются». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча придумайте, кто ваш волшебник и что он охраняет. Затем за минуту расскажите соседу. Подумайте, какие две детали сразу покажут его характер: шляпа, веточки, крылья, ключ, фонарь или волшебный посох." | Придумывают героя, обсуждают замысел в парах, называют классу варианты: «хранитель зверей», «волшебник дождя», «лесной музыкант». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился свой герой и своя история. Наша общая задача — создать выразительную композицию, где главный персонаж виден сразу, а линия и пятно помогают рассказать о его характере."
Этап 4. Открытие нового знания и показ последовательности работы (7 мин)
Цель этапа: открыть практический алгоритм создания композиции с сочетанием гелевой ручки и туши.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на большом листе: "Шаг первый — лёгким карандашом намечаем расположение героя, не нажимаем. Шаг второй — добавляем крупные части: голову, тело, руки или лапы, необычный головной убор. Шаг третий — обводим удачные линии гелевой ручкой. Шаг четвёртый — тушью добавляем одно-два крупных пятна: тень, куст, ствол или плащ. Не закрываем тушью весь рисунок." | Следят за показом, повторяют алгоритм по памяти, показывают пальцами порядок: «набросок — контур — пятна — детали». |
2 мин | Учитель показывает приём работы тушью: "Наберите на кисть немного туши, лишнюю каплю снимите о край ёмкости. Проведите пробную линию на уголке листа. Кисть можно поставить вертикально для тонкой линии и чуть наклонить для более широкой. Если пятно получилось слишком тёмным, не растирайте его много раз — лучше превратите его в тень или силуэт." | На пробном уголке выполняют тонкую и широкую линии тушью, сравнивают их, проговаривают правило: «Туши нужно немного». |
2 мин | Учитель обращает внимание на композицию: "Посмотрите на экран: герой может стоять, сидеть на пне или выглядывать из-за дерева. Оставьте свободное место вокруг него, чтобы рисунок мог ‘дышать’. Фон не должен спорить с главным персонажем: достаточно нескольких деревьев, листьев, звёзд или следов." | Выбирают положение героя, пальцем показывают на листе примерное место, называют 2–3 детали фона. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или приклеивают памятку: «Композиция — это расположение частей рисунка. Силуэт — внешний контур предмета. Контраст — различие светлого и тёмного. Порядок работы: замысел → набросок → контур → пятно → детали».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий план и правила безопасной работы. Переходим к созданию собственного Лесного волшебника: сначала крупный образ, затем характерные детали."
Этап 5. Физкультминутка «Деревья просыпаются» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение с глаз, кистей и спины перед длительной практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Отложите ручки и встаньте рядом с партой. Представим, что мы деревья. Потянулись вверх — выросли ветки, медленно наклонились вправо и влево — подул ветер, встряхнули кистями — осыпались листья, посмотрели вдаль, затем на кончик носа. Сделаем спокойный вдох и возвращаемся к работе." | Выполняют потягивания, наклоны, встряхивают кистями, переводят взгляд вдаль и на близкий предмет, садятся ровно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Деревья в нашем воображаемом лесу проснулись, а руки готовы рисовать. Начинаем практическую часть с лёгкого наброска."
Этап 6. Практическая работа «Лесной волшебник» (14 мин)
Цель этапа: создать индивидуальную композицию, применив линию, штрих, пятно и контраст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель напоминает: "Положите лист вертикально или горизонтально — выберите, как лучше поместится ваш герой. Лёгкими линиями наметьте крупный силуэт. Не начинайте с глаз и пуговиц: сначала определите размер и место всей фигуры. Я подойду к тем, кто хочет проверить композицию." | Выбирают ориентацию листа, карандашом намечают крупный силуэт героя, проверяют, не слишком ли мал персонаж и не упирается ли он в край. |
5 мин | Учитель сопровождает работу: "Теперь обведите выразительные линии гелевой ручкой. Подумайте, где линия будет тонкой, а где сильнее нажмёт характер героя. Для доброго волшебника подойдут плавные линии, для озорного — прерывистые и ломаные. Добавьте две-три детали, по которым герой узнаётся." | Обводят контур, используют разные виды линий, добавляют шляпу, посох, крылья, листья, ключ, фонарь или другую деталь замысла. |
4 мин | Учитель раздаёт тушь по группам и говорит: "Работаем по очереди и спокойно. Наберите немного туши, сначала попробуйте на черновом уголке. Добавьте не больше двух-трёх крупных пятен: тёмный ствол, тень под героем, часть плаща или силуэт куста. Оставьте белые участки — они создадут свет." | Проверяют кисть на уголке, наносят тушевые пятна, сохраняют светлые места, вытирают капли салфеткой, закрывают ёмкость после работы. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Положите ручку. Посмотрите на работу с расстояния вытянутой руки. Видно ли, кто главный? Есть ли контраст? Не переполнен ли фон? Если нужно, добавьте один-два штриха, но не перегружайте рисунок." | Отодвигают работу, рассматривают её издалека, добавляют только необходимые штрихи или детали, подписывают имя на обороте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основной образ создан: герой занял своё место, линии рассказали о его характере, а тушь добавила контраст. Теперь проверим работы глазами художника и научимся давать бережную обратную связь."
Этап 7. Межпредметная связь и парное первичное закрепление (4 мин)
Цель этапа: связать художественный образ с наблюдениями о природе и закрепить умение объяснять замысел.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фотографии коры, листьев и следов животных: "Рассмотрите природные фактуры. На что похожи ваши штрихи? Где в природе можно увидеть такие линии и пятна? Вспомним знания об окружающем мире: лес состоит из разных ярусов, в нём есть деревья, кустарники, травы и животные. Как эти наблюдения помогли вам создать фон?" | Рассматривают изображения, находят сходство: «штрихи похожи на кору», «точки — на следы», «волнистые линии — на траву»; объясняют, какие природные детали использовали. |
2 мин | Учитель организует парную обратную связь: "Покажите рисунок соседу. Сначала назовите одну сильную сторону: ‘Я сразу заметил...’. Затем задайте вопрос: ‘Какую историю рассказывает твой герой?’. Не исправляем чужой рисунок, а помогаем автору увидеть удачное решение." | В парах рассматривают работы, произносят по одной доброжелательной фразе, отвечают на вопрос о сюжете, при необходимости называют, какая деталь создаёт образ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что искусство связано с наблюдением за природой: фактуры леса превращаются в линии и пятна. Осталось самостоятельно оценить свою работу и назвать главный художественный приём."
Этап 8. Рефлексия и самооценка (4 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить трудности и оценить применение художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист: "Отметьте галочкой: мой герой занимает главное место; я использовал разные линии; я добавил тушевое пятно; в работе есть светлые и тёмные участки; я работал аккуратно. Если какой-то пункт пока не выполнен, поставьте рядом точку — это не ошибка, а план для следующей работы." | Заполняют чек-лист, рассматривают работу, отмечают выполненные пункты и один пункт для улучшения. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, как сочетать гелевую ручку и тушь; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если осталось непонятное действие. Завершите фразу: ‘Сегодня я научился...’" | Поднимают карточки, формулируют: «Я научился создавать силуэт», «Я научился делать контраст», «Мне нужно потренироваться наносить тушь». |
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: подвести итог открытия нового способа изображения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Сегодня вы открыли, что даже простая линия может рассказать о характере героя, а тушевое пятно помогает выделить главное. Быстро проверьте рабочее место: закрыта ли тушь, вымыта ли кисть, нет ли капель на столе. Работы оставьте на сушке." | Закрывают ёмкости, промывают кисти, вытирают стол, сдают чек-листы и размещают рисунки на сушке. |
1 мин | Учитель объясняет: "Домашнее задание выберите по уровню. Перед уходом ответьте соседу на два вопроса: что такое силуэт и зачем нужен контраст? На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительность линии и попробуем создать фактуру волшебного предмета." | Отвечают: «Силуэт — внешний контур предмета», «контраст помогает выделить главное», записывают выбранный уровень задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан узнаваемый образ Лесного волшебника, герой занимает главное место, использованы разные виды линий, есть 1–3 выразительных тушевых пятна и контраст, работа аккуратная и завершённая.
- «4» — образ узнаваем, композиция в целом удачная, применены гелевая ручка и тушь, но есть один недочёт: слабый контраст, недостаток деталей или небольшая неаккуратность.
- «3» — изображение начато и содержит героя, но композиция не завершена либо выразительные средства использованы ограниченно; ученик соблюдал основные правила работы с материалами.
- Самооценка учитывается как часть формирующего оценивания: ученик называет один удачный приём и один шаг для улучшения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о линии, штрихе и пятне? | Выявление осознания выразительных возможностей материалов. |
Какой приём помог сделать Лесного волшебника главным в композиции? | Проверка понимания роли размера, положения и контраста. |
Что было самым трудным: придумать образ, выполнить контур или работать тушью? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Что вы хотели бы изменить или добавить в своей работе? | Формирование навыка самооценки и постановки следующей творческой задачи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня каждый из вас придумал собственного Лесного волшебника и рассказал его историю с помощью линии, штриха, пятна и контраста. Мы увидели, что главный герой должен быть заметным, а фон — помогать, но не спорить с ним. Помните: туши нужно брать немного, а светлые места оставлять специально — они делают рисунок выразительным. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за фактурами природы и научимся превращать их в интересные узоры."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать в небольшом формате чёрной гелевой ручкой один лесной предмет: лист, кору, шишку или гриб; использовать не менее трёх видов линий и подписать, какое настроение они передают. | Закрепляет разнообразие линий и наблюдательность; при проверке смотреть на осознанный выбор линий и аккуратность. |
Средний (повышающий) | Создать маленький эскиз «Помощник Лесного волшебника» с крупным силуэтом, двумя деталями характера и одним тушевым пятном. | Закрепляет построение композиции, силуэта и контраста; при проверке смотреть, выделен ли главный объект. |
Продвинутый (дополнительный) | Сделать мини-комикс из двух кадров о добром поступке Лесного волшебника для леса, сочетая линии гелевой ручки и тушевые пятна. | Развивает сюжетное мышление, экологическую грамотность и самостоятельное применение художественных средств; при проверке смотреть на последовательность событий и выразительность образов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое силуэт? Как линия может передать характер героя? Зачем в рисунке нужен контраст? Какое правило безопасности при работе с тушью ты запомнил?»
