Раскрашивание диких животных. Герои мультфильма «Смешарики»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут каждый ученик раскрасит изображение одного или нескольких героев — Кроша, Копатыча, Ёжика или Лосяша, передаст основные цветовые признаки персонажа и аккуратно оформит фон работы.
- Познакомить учащихся с особенностями окраски диких животных и закрепить умение подбирать цвет для изображения персонажа.
- Учить работать по короткой пошаговой инструкции: выбрать материалы, определить основные части изображения, нанести цвет от крупных деталей к мелким.
- Развивать зрительное восприятие, координацию движений, умение сравнивать изображение с образцом и замечать детали.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к изобразительной деятельности, умение просить о помощи и положительно оценивать работу одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию изображения знакомого персонажа средствами цвета.
- Понимают, что аккуратная работа требует терпения, внимания и последовательности.
- Формируют бережное отношение к диким животным и природному окружению.
- Принимают доброжелательную помощь взрослого и одноклассников, испытывают удовлетворение от завершённой работы.
Метапредметные
- Понимают короткую инструкцию, выделяют последовательность действий и следуют ей.
- Сравнивают свою работу с цветовым образцом, находят совпадения и участки, требующие доработки.
- Выбирают нужные карандаши или фломастеры, организуют рабочее место и соблюдают порядок.
- Участвуют в обсуждении, называют цвета и детали изображения, используют простые фразы для оценки работы.
Предметные
- Знают основные цвета персонажей: голубой Крош, коричневый Копатыч, серо-синий Ёжик, светло-коричневый Лосяш.
- Умеют равномерно закрашивать крупные формы, не выходя за контур по возможности.
- Умеют передавать цветом особенности внешнего вида выбранного героя и дополнять рисунок простым природным фоном.
- Владеют приёмами штриховки в одном направлении, точечного заполнения небольших деталей и аккуратного раскрашивания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель: создать яркую и аккуратную работу по теме урока.
- Проявляют эмоционально положительное отношение к творческой деятельности.
- Соблюдают доброжелательное отношение к разным вариантам выполнения рисунка.
- Формулируют простое высказывание о том, почему важно беречь диких животных.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют первый шаг работы.
- Планируют работу по алгоритму: контур — крупные части — мелкие детали — фон — проверка.
- Контролируют силу нажима и направление штриховки.
- Сверяют результат с образцом, исправляют пропуски и оценивают степень аккуратности.
Познавательные УУД
- Различают и называют цвета, соотносят цвет с изображением героя.
- Выделяют в рисунке крупные и мелкие детали.
- Сравнивают изображения, находят общее и различия в окраске персонажей.
- Используют визуальный образец и экранную демонстрацию как источник информации.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы короткими фразами или выбором карточки-цвета.
- Работают рядом с партнёром, не мешая ему и соблюдая правила обмена материалами.
- Обращаются за помощью по условному сигналу.
- Говорят о работе одноклассника доброжелательно: «Мне нравится цвет», «Здесь аккуратно закрашено».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре крупных цветных образца персонажей: Крош, Копатыч, Ёжик и Лосяш; рядом разместить простые подписи и цветовые подсказки.
- Распечатать контурные изображения героев крупного размера: по одному комплекту на каждого ученика и 4–6 запасных листов.
- Подготовить цветные карандаши, восковые мелки или фломастеры; для каждого ученика — базовый набор, для группы — дополнительные оттенки.
- Вывести на экран изображения персонажей и слайд с алгоритмом: «1. Выбери героя. 2. Раскрась крупные части. 3. Добавь детали. 4. Оформи фон. 5. Проверь работу».
- Подготовить карточки цветов с символами: голубой, коричневый, серый, жёлтый, зелёный, красный.
- Разложить на парты салфетки, подкладные листы и простые трафареты природных объектов: травинка, лист, облако, солнце.
- Подготовить короткий фрагмент изображения или бессловесную презентацию по теме «Дикие животные в природе» для мотивации; использовать только материал, разрешённый школой.
- Освободить пространство для двухминутной физкультминутки «Животные просыпаются».
- Распечатать лист самооценки с тремя символами: зелёный кружок — получилось, жёлтый — нужна помощь, красный — было трудно; по одному на ученика.
- Проверить доступность материалов для учащихся с ОВЗ: крупный контур, нескользящий коврик, утолщённые карандаши и возможность выполнить часть задания с помощью взрослого.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в игровую ситуацию и создать эмоционально безопасный настрой на работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем художниками и поможем знакомым героям попасть в яркий лес. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе были лист, карандаши и ластик. Если вам нужна помощь, положите рядом карточку с ладошкой." | Проверяют материалы, показывают карточку помощи при необходимости, садятся удобно и смотрят на экран. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения Кроша, Копатыча, Ёжика и Лосяша и говорит: "Посмотрите, кто пришёл к нам в гости. Назовите героев. Какого цвета Крош? Какого цвета Копатыч? Выберите цветную карточку и поднимите её." | Называют или показывают персонажей, поднимают цветовые карточки, отвечают: "Крош голубой", "Копатыч коричневый", "Ёжик серый", "Лосяш коричневый". |
1 мин | Учитель формулирует игровую задачу: "Сегодня каждый из вас раскрасит одного героя. Можно выбрать Кроша, Копатыча, Ёжика или Лосяша. В конце мы соберём общую поляну и посмотрим, какие работы получились." | Выбирают героя взглядом, жестом или словом, принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Герои выбраны, материалы готовы. Теперь вспомним, как сделать раскрашивание аккуратным и удобным."
Этап 2. Актуализация знаний и показ приёмов (5 мин)
Цель этапа: восстановить знакомые приёмы раскрашивания и предупредить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает увеличенный контур и говорит: "Сначала мы смотрим на весь рисунок. Находим большую форму — тело героя. Потом закрашиваем её, не спешим и ведём карандаш в одном направлении. Мелкие детали оставляем на потом." Учитель демонстрирует штриховку слева направо на отдельном фрагменте. | Рассматривают контур, пальцем показывают крупную форму, повторяют в воздухе движение штриховки. |
2 мин | Учитель демонстрирует на экране три варианта: аккуратная штриховка, слишком сильный нажим и выход за контур: "Какой вариант нам подходит? Почему? Попробуйте ответить одним предложением: «Аккуратно — это…»" | Выбирают аккуратный вариант, отвечают: "Аккуратно — это ровно, медленно, внутри контура". |
1 мин | Учитель показывает символы помощи: зелёная карточка — выбрать цвет, жёлтая — проверить контур, синяя ладошка — попросить помощь. "Если инструкция длинная, я буду показывать её по одному шагу." | Рассматривают карточки, повторяют назначение символов жестом или коротким ответом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное правило: сначала большая форма, затем детали. Сейчас определим, какие цвета нужны выбранному герою."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка задачи и выбор плана работы (3 мин)
Цель этапа: сформировать у детей понятный индивидуальный план выполнения рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раскладывает четыре образца: "Подумайте молча, какого героя вы будете раскрашивать. Затем покажите партнёру карточку героя. Если сомневаетесь, выберите тот образец, где вам легче узнать основные цвета." | Выбирают героя, показывают карточку партнёру или называют имя персонажа. |
2 мин | Учитель показывает на доске алгоритм и проговаривает: "Шаг первый — обведи взглядом контур. Шаг второй — закрась тело. Шаг третий — добавь глаза, нос, одежду или другие детали. Шаг четвёртый — нарисуй простой фон. Шаг пятый — проверь работу по трём вопросам: всё ли закрашено, не вышел ли цвет далеко за контур, есть ли фон?" | Повторяют алгоритм по картинкам, показывают пальцами номер шага, готовят нужные цвета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого будет свой герой, но порядок работы один. Начинаем с главной формы и двигаемся спокойно."
Этап 4. Практическая работа: раскрашивание героя (12 мин)
Цель этапа: выполнить основное изображение с опорой на образец и индивидуальную помощь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт контурные листы и говорит: "Положите лист прямо. Найдите глазами голову и тело героя. Не начинайте с мелких деталей. Сначала выберите основной цвет и легко закрасьте большую форму." Учитель помогает детям, которым трудно удерживать лист или выбирать цвет. | Получают лист, находят крупную форму, начинают закрашивать тело выбранного героя основным цветом. |
4 мин | Учитель обходит рабочие места: "Проверьте направление штриховки. Не давите сильно на карандаш. Если рука устала, остановитесь, положите карандаш и сделайте два спокойных вдоха. Я помогу удержать лист или покажу нужный цвет." | Ровно закрашивают основную форму, используют подкладной лист или утолщённый карандаш, при необходимости показывают карточку помощи. |
3 мин | Учитель обращает внимание на детали: "Теперь добавьте глаза, нос, уши, лапы и другие заметные части. Смотрите на образец, но не бойтесь небольших отличий: ваша работа может быть своей." | Раскрашивают мелкие детали, сверяются с образцом, называют цвет детали или выбирают цветную карточку. |
2 мин | Учитель предлагает взаимную мини-проверку: "Покажите работу соседу. Скажите только одну добрую фразу: «Я заметил…» или «Мне нравится…». После этого исправьте один пропуск." | Показывают работу партнёру, говорят: "Мне нравится голубой цвет" или "Я заметил аккуратные глаза", исправляют один пропуск. |
Запись в тетрадях
Запись не выполняется: основным продуктом этапа является рисунок на контурном листе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные герои уже появились на ваших листах. Дадим рукам короткий отдых, а затем добавим им место — лесную поляну."
Этап 5. Физкультминутка «Животные просыпаются» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение с глаз и кистей рук, восстановить работоспособность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы лесные животные. Потянулись вверх, как Лосяш. Медленно повернули голову вправо и влево. Посмотрели вдаль, не двигая головой." | Выполняют потягивание, медленные повороты головы и упражнение для глаз: смотрят вдаль, затем на ладонь. |
1 мин | Учитель продолжает: "Прыгнем мягко, как Крош: два маленьких прыжка или два подъёма на носки. Покрутим кистями, как будто стряхиваем капельки воды. Плечи подняли — опустили." | Выполняют два безопасных прыжка или подъёма на носки, вращают кистями, расслабляют плечи. |
1 мин | Учитель завершает: "Сделали спокойный вдох носом, выдох ртом. Сели удобно, положили руки на стол. Готовы продолжить работу." | Делают дыхательное упражнение, возвращаются к рабочим местам, принимают удобную позу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Руки и глаза отдохнули. Теперь мы оформим природный фон, чтобы герой оказался в своём лесном доме."
Этап 6. Оформление фона и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: дополнить изображение простым природным окружением и связать работу с представлениями об окружающем мире.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фотографии или рисунки лесной поляны: деревья, трава, кусты, небо. "Посмотрите на природное окружение. Где могут жить дикие животные? Что можно добавить на рисунок: траву, куст, дерево, солнце, облако? Выберите не больше трёх объектов." | Называют объекты природы, выбирают два-три элемента, отвечают: "Куст, трава, дерево". |
4 мин | Учитель говорит: "Добавьте фон простыми формами. Траву можно показать короткими зелёными линиями, дерево — коричневым стволом и зелёной кроной. Не закрывайте героя. Оставьте вокруг него свободное место." | Рисуют траву, куст, дерево, солнце или облако, размещают объекты вокруг персонажа, не перекрывая его. |
2 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: "Почему мы не изображаем дикое животное в комнате? Где ему нужна вода, пища и укрытие?" Принимает короткие ответы и напоминает о бережном отношении к природе. | Отвечают: "В лесу", "Ему нужны вода и пища", формулируют вывод: "Диких животных нельзя обижать и разрушать их дом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого героя есть природный дом. Осталось внимательно проверить работу и подготовить её к выставке."
Этап 7. Самопроверка и выставка работ (6 мин)
Цель этапа: организовать самоконтроль, корректировку и безопасную презентацию результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три значка и говорит: "Проверьте работу по трём вопросам. Первое: основной цвет нанесён? Второе: важные детали видны? Третье: есть простой фон? Поставьте рядом с листом зелёную, жёлтую или красную карточку. Жёлтая и красная карточка — это не ошибка, а просьба о помощи." | Осматривают рисунок, выбирают карточку самооценки, дорисовывают пропущенную деталь или обращаются за помощью. |
2 мин | Учитель организует выставку: "Положите готовые рисунки на общий стол или прикрепите их на доску. Рассматриваем работы глазами, руками чужие листы не трогаем. Найдите работу, где особенно хорошо передан цвет героя." | Размещают работы, рассматривают выставку, показывают выбранный рисунок, называют его цветовой признак. |
1 мин | Учитель проводит короткое обсуждение: "Что общего у наших работ? Чем они отличаются? Все ли герои оказались в лесу?" | Отвечают: "У всех есть герой и фон", "Цвета и детали разные", формулируют один вывод о разнообразии работ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили свои рисунки и увидели, что один и тот же герой может выглядеть по-разному. Завершим урок короткой рефлексией: вспомним, чему научились и что получилось лучше всего."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осознать результат деятельности, назвать успешное действие и определить возможную помощь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите одну фразу или покажите нужную карточку: «Сегодня я научился…», «Мне было легко…», «Мне нужна помощь с…». Можно ответить словом, рисунком или жестом." | Выбирают символ, договаривают фразу: "Я научился раскрашивать крупную форму", "Мне было легко выбрать цвет", "Мне нужна помощь с фоном". |
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Зелёный — я могу сам раскрасить героя. Жёлтый — могу, но иногда нужна подсказка. Красный — хочу ещё потренироваться." | Показывают карточку светофора, соотносят цвет с собственным ощущением успеха. |
1 мин | Учитель благодарит класс: "Поднимите большой палец, если вам понравилось создавать лесную поляну. Назовите одного героя, которого вы запомнили." | Показывают жест, называют Кроша, Копатыча, Ёжика или Лосяша. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто раскрасили героев, а помогли им найти место в природе, потренировали аккуратность и научились проверять свою работу. Спасибо за старание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — герой полностью раскрашен, основные цвета подобраны верно или осмысленно изменены, крупные и мелкие детали видны, фон выполнен, работа аккуратная; допускаются небольшие неточности, не мешающие восприятию образа.
- «4» — герой раскрашен в основном аккуратно, переданы основные цвета и детали, но есть один-два заметных пропуска, неровности или незавершённый элемент фона.
- «3» — выполнена основная часть изображения, но цвет нанесён неравномерно, пропущены важные детали или фон отсутствует; ученик работал по инструкции и нуждался в помощи.
- При оценивании работы учащегося с ОВЗ учитываются индивидуальные возможности, степень самостоятельности, соблюдение последовательности и положительная динамика, а не только точность выхода за контур.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какого героя ты раскрасил и какой основной цвет выбрал? | Проверка осознания темы и соотнесения персонажа с цветом. |
Что ты сделал сначала: детали или большую форму? | Выявление понимания последовательности работы. |
Что получилось особенно хорошо? | Фиксация личного успеха и поддержка мотивации. |
Где тебе понадобилась помощь? | Выявление затруднений и планирование индивидуальной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы превратили контурные изображения Кроша, Копатыча, Ёжика и Лосяша в ярких героев лесной поляны. Мы учились выбирать цвет, закрашивать крупные формы, добавлять детали и проверять свою работу. Помните: небольшая неточность не страшна, если вы старались и довели работу до конца. В следующий раз мы попробуем создать собственную композицию с животным и природным окружением."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть дома изображение любого дикого животного и назвать взрослому три его внешних признака: цвет, размер, особенности тела. По желанию раскрасить небольшой контур животного двумя-тремя основными цветами. | Закрепляет наблюдательность и умение связывать внешний признак с цветом; при проверке обратить внимание на точность названных признаков. |
Средний (повышающий) | Создать рисунок небольшой лесной полянки с одним диким животным и двумя природными объектами: деревом, кустом, травой или облаком. | Закрепляет композицию, размещение персонажа в природном окружении и аккуратное заполнение пространства. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать нового героя-животного, выбрать для него имя и цвета, выполнить небольшой цветной эскиз и объяснить, где он живёт. | Развивает творческое мышление, самостоятельный выбор цвета и умение кратко описывать замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой цвет ты выбрал для своего героя?», «Что нужно раскрашивать сначала — крупную форму или мелкие детали?», «Что можно добавить на фон, чтобы показать место обитания дикого животного?»
