Пастель, восковые мелки или акварель. Выразительные свойства художественных материалов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст небольшой акварельный этюд «Настроение природы» и объяснит не менее двух выразительных свойств акварели.
- Познакомить учащихся с особенностями пастели, восковых мелков и акварели на демонстрационных образцах: мягкостью, яркостью, прозрачностью, возможностью смешивания и наложения цвета.
- Научить выбирать цветовую гамму и приёмы работы акварелью в соответствии с замыслом рисунка.
- Развивать наблюдательность, чувство цвета, мелкую моторику, умение сравнивать материалы и объяснять свой творческий выбор.
- Воспитывать бережное отношение к материалам, аккуратность, интерес к изобразительному искусству и уважение к работам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к самостоятельному художественному эксперименту и стремятся выразить настроение с помощью цвета.
- Понимают, что разные материалы помогают по-разному передавать характер изображения.
- Проявляют аккуратность, терпение и готовность доводить творческую работу до завершения.
- Уважительно относятся к рисункам одноклассников, замечают индивидуальность каждого рисунка.
Метапредметные
- Сравнивают свойства пастели, восковых мелков и акварели по заданным признакам.
- Планируют последовательность выполнения цветового этюда и выбирают подходящий материал.
- Работают по короткой инструкции, контролируют аккуратность и исправляют неточности.
- Формулируют простой вывод о связи материала, приёма работы и выразительности изображения.
Предметные
- Знать основные выразительные свойства пастели, восковых мелков и акварели.
- Уметь выполнять цветовые пятна, линии, растяжки и смешение цветов доступными художественными материалами.
- Уметь выбирать материал для передачи мягкого, яркого, прозрачного или плотного цветового образа.
- Создать цветовой этюд «Настроение природы» и назвать использованные приёмы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное настроение будущей работы: радостное, спокойное, таинственное или тревожное.
- Осознают ценность собственного замысла и уверенность в возможности выразить его цветом.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при рассматривании образцов и детских работ.
- Соблюдают правила бережного обращения с художественными материалами.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют, что нужно показать в цветовом этюде.
- Планируют выбор материала, цветовой гаммы и последовательность работы.
- Сравнивают результат с замыслом, замечают неточности и вносят посильные исправления.
- Оценивают работу по критериям: выразительность, использование свойств материала, аккуратность.
Познавательные УУД
- Наблюдают за образцами штрихов, пятен, растяжек и смешения цветов.
- Выделяют общие и отличительные свойства трёх художественных материалов.
- Устанавливают связь между способом нанесения материала и видом получившейся фактуры.
- Создают простую цветовую модель настроения природы.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают наблюдения в паре и формулируют короткие ответы.
- Слушают мнение одноклассника и задают уточняющий вопрос о выбранном материале.
- Представляют свою работу классу двумя-тремя предложениями.
- Соблюдают доброжелательные правила обсуждения и дают корректный совет.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить демонстрационные образцы пастели и восковых мелков: линия, пятно, растушёвка, сильный и слабый нажим.
- Подготовить для каждого ученика акварельные краски, кисть, стаканчик для воды, салфетку и лист бумаги формата А4.
- Подготовить пробный лист для каждого ученика, чтобы выполнить упражнения с водой, прозрачностью и смешением цветов.
- Распечатать на каждого ученика небольшой лист-памятку со словами: «прозрачно», «светло», «цветовой переход».
- Вывесить на доске схему: «Материал — приём — настроение».
- Подготовить карточки с названиями настроений: «радость», «спокойствие», «тайна», «ветер», «дождь».
- Подготовить экран или интерактивную доску с крупными фотографиями цветовых пятен и простых пейзажных фрагментов.
- Организовать рабочие места так, чтобы вода стояла справа от ученика, а салфетка и пробный лист лежали сверху.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для коротких этапов и музыкальный фрагмент без слов для самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к эксперименту с художественными материалами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, юные художники! Проверьте, всё ли готово для работы: лист, простой карандаш, краски, кисть, вода и салфетка. Сегодня мы будем не просто рисовать, а исследовать материалы, как настоящие художники-экспериментаторы." | Проверяют рабочее место, раскладывают материалы, садятся ровно и готовят лист для проб. |
2 мин | Учитель показывает три небольших образца и говорит: "Посмотрите: один цвет может быть мягким, ярким, прозрачным или плотным. Как вы думаете, почему рисунки получились разными? Сегодня мы узнаем, какой материал лучше передаёт солнечный свет, мягкое облако, дождь или таинственный вечер." | Рассматривают образцы, высказывают предположения: "Материалы разные", "Где-то краску разбавили водой", "Мелок нажимали сильнее". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что материал тоже умеет говорить с нами. Сейчас вспомним, какие приёмы работы нам уже знакомы, а затем проведём маленькое исследование."
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по технике работы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить безопасные и аккуратные приёмы работы с красками и мелками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает кисть и палитру: "Как мы набираем воду на кисть? Почему нельзя оставлять кисть ворсом вниз? Как получить светлый цвет?" Затем демонстрирует два нажима восковым мелком: слабый и сильный. | Отвечают: "Воды нужно немного", "Кисть может испортиться", "Светлый цвет получается, если добавить воды". Сравнивают два отпечатка мелка. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый подумайте, чем пастель, восковые мелки и акварель могут отличаться. Затем обсудите это с соседом и назовите один признак." | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают в парах, затем сообщают варианты: "Пастель мягкая", "Восковые мелки яркие", "Акварель прозрачная". |
1 мин | Учитель напоминает правила: "Не размахиваем кистью, не пробуем материалы на вкус, воду не проливаем, после работы закрываем краски и складываем мелки в коробку. Если нужна помощь, поднимите руку." | Повторяют правила хором и показывают жестом, где лежат салфетка и кисть. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как работать аккуратно и безопасно. Теперь проверим наши предположения не словами, а собственными пробами."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Практикум-исследование «Что умеет материал?» (8 мин)
Цель этапа: на практике выявить выразительные свойства пастели, восковых мелков и акварели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец пастели: мягкую линию, пятно и растушёвку. Объясняет, что пастель даёт мягкий, бархатистый след и хорошо растушёвывается. | Рассматривают образец, называют свойства пастели и сравнивают её с уже знакомыми материалами. |
2 мин | Учитель демонстрирует восковые мелки: тонкую и толстую линию, слабый и сильный нажим, наложение цветов. Объясняет, что они дают яркий и плотный цвет. | Рассматривают образец, отмечают яркость, плотность и заметность линии. |
4 мин | Учитель показывает акварель: светлое и плотное пятно, плавный переход и смешение двух цветов. Напоминает: именно акварелью все дети будут выполнять практическую работу. | На пробном листе выполняют светлое пятно, цветовой переход и смешение двух цветов. Формулируют вывод: акварель прозрачная, разбавляется водой и позволяет получать лёгкие переходы. |
Запись в тетрадях
- Пастель — мягкая, бархатистая, хорошо растушёвывается.
- Восковые мелки — яркие, плотные, оставляют заметную линию.
- Акварель — прозрачная, смешивается водой, создаёт лёгкие цветовые переходы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого есть маленькая карта свойств материалов. Вы увидели, что один материал подходит для мягкого облака, другой — для яркого солнца, а третий — для прозрачного дождя. Выберите, что хотите выразить в своей работе."
Этап 4. Постановка творческой задачи и планирование (4 мин)
Цель этапа: выбрать замысел, материал и последовательность создания цветового этюда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки настроений: «Выберите одно настроение: радость, спокойствие, тайна, ветер или дождь. Сегодня все работы выполняем акварелью. Подумайте, какие цвета и приёмы помогут передать выбранное настроение». | Выбирают настроение и продумывают цветовую гамму: например, голубые и серые оттенки для дождя или жёлтые и оранжевые для радости. |
2 мин | Учитель формулирует задачу: «На листе создайте цветовой этюд “Настроение природы” акварелью. Не нужно рисовать много предметов. Главное — показать настроение прозрачными и плотными пятнами, цветовыми переходами и линиями. План такой: выбрать гамму, сделать крупные пятна, добавить выразительные линии, проверить работу». | Повторяют план действий, выбирают 2–4 основных цвета и мысленно представляют композицию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Замысел выбран, материал приготовлен, план понятен. Теперь начинается главная часть практикума — самостоятельная работа художника."
Этап 5. Самостоятельная практическая работа «Настроение природы» (15 мин)
Цель этапа: создать выразительный цветовой этюд, осознанно используя свойства выбранного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт начало работы: «Разместите лист горизонтально или вертикально — так, как лучше подходит вашему замыслу. Сначала нанесите основные большие цветовые пятна акварелью. Не начинайте с маленьких деталей: сначала создаём общее настроение». Учитель включает спокойную музыку и напоминает о времени. | Выбирают положение листа, намечают крупные акварельные пятна и работают от общего к частному. |
6 мин | Учитель обходит класс и задаёт индивидуальные вопросы: «Какое настроение ты передаёшь? Почему выбрал именно эти цвета? Где в работе видно свойство акварели? Попробуй сделать один участок светлее или темнее, чтобы появилась глубина». Мягко напоминает: «Не набирай слишком много воды, промывай кисть перед новым цветом». | Продолжают работу, используют разное количество воды, добавляют прозрачные слои, плавные переходы и выразительные линии. |
4 мин | Учитель предлагает приём «Тихая галерея»: «Положите работу перед собой и молча посмотрите на неё несколько секунд. Найдите самый выразительный участок. Если чего-то не хватает, добавьте один цветовой акцент, но не перегружайте лист». | Рассматривают собственную работу, добавляют один акцент или оставляют работу без изменений, если замысел завершён. |
2 мин | Учитель предупреждает о завершении: «Осталась одна минута. Подпишите работу с обратной стороны, положите кисть на подставку, закройте краски, уберите лишние материалы. Проверьте, не испачкан ли стол». | Заканчивают этюд, подписывают работу, приводят рабочее место в порядок и размещают рисунок на выставочном столе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работы готовы. В каждой есть настроение и собственный выбор автора. Сейчас мы посмотрим на маленькую выставку и попробуем заметить, как материал помог каждому художнику."
Этап 6. Обсуждение работ и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание выразительных свойств материалов через наблюдение и короткое высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает детей к просмотру: "Посмотрите на работы с расстояния вытянутой руки. Найдите рисунок, где хорошо чувствуется мягкость, яркость или прозрачность. Не называйте автора сразу — сначала объясните, что именно вы заметили." | Рассматривают работы, называют наблюдения: "Здесь мягкое облако", "Здесь яркое солнце", "Здесь прозрачный дождь". |
2 мин | Учитель предлагает двум-трём ученикам представить работу по формуле: "Я выбрал материал..., потому что хотел передать... Мне помог приём..." | Представляют работы: "Я выбрала акварель, потому что хотела передать туман. Мне помогло большое количество воды". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Можно ли было передать это настроение другим материалом? Что изменилось бы? Какой приём оказался самым полезным?" | Отвечают: "Дождь можно нарисовать мелком, но он был бы плотнее", "Пастель помогла сделать облако мягким", "Акварель дала прозрачный цвет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что выразительность зависит не только от цвета, но и от материала и приёма. Осталось проверить себя по понятным критериям и назвать главное открытие урока."
Этап 7. Рефлексия и уборка рабочего места (4 мин)
Цель этапа: оценить результат, осознать новое знание и завершить работу аккуратно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или показывает лист самооценки: "Поставьте мысленно или отметьте галочкой: я выбрал материал осознанно; использовал его свойство; передал настроение цветом; работал аккуратно. Если какой-то пункт пока труден, поставьте рядом маленький вопросительный знак." | Оценивают свою работу по четырём пунктам, показывают цветную карточку: зелёную — всё получилось, жёлтую — нужна тренировка. |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листочке закончите фразу: «Сегодня я узнал, что…» и ответьте: «Для передачи какого настроения я выберу акварель, пастель или восковые мелки?»" | Записывают короткий ответ: "Сегодня я узнал, что акварель прозрачная"; "Для мягкого облака я выберу пастель". |
1 мин | Учитель говорит: "Проверьте стол, закройте краски, промойте кисти, поставьте работы в безопасное место. Спасибо за аккуратность и смелые идеи." | Убирают материалы, вытирают стол, сдают листки и ставят работы на выставку. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан завершённый цветовой этюд; настроение ясно передано; осознанно использованы не менее двух выразительных свойств материала; работа аккуратная, ученик может объяснить свой выбор.
- «4» — этюд завершён и настроение в целом передано; использовано хотя бы одно свойство материала; есть небольшие неточности в смешении цветов или аккуратности; выбор материала объяснён с помощью учителя.
- «3» — выполнена основа этюда, но настроение выражено неясно или свойства материала почти не использованы; требуется помощь в объяснении замысла и организации работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты узнал о пастели, восковых мелках или акварели? | Выявление осознания выразительных свойств материалов. |
Какой материал ты выбрал и какое настроение хотел передать? | Проверка связи между замыслом, материалом и цветовым решением. |
Какой приём помог тебе больше всего: растушёвка, сильный нажим, разбавление водой или смешение цветов? | Определение освоенных практических действий. |
Что в следующий раз ты попробуешь сделать иначе? | Формирование навыка самооценки и планирования улучшения работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие художники-исследователи. Вы увидели, что пастель может быть мягкой и бархатистой, восковые мелки — яркими и плотными, а акварель — прозрачной и лёгкой. Помните: важно не только выбрать красивый цвет, но и подобрать материал, который поможет передать замысел. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за цветом и попробуем создавать более сложные цветовые сочетания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Наблюдать дома один предмет или вид из окна и устно определить, какой материал лучше передаст его характер: пастель, восковые мелки или акварель. Назвать два свойства выбранного материала. | Закрепляет умение связывать материал с выразительной задачей; при проверке обратить внимание на точность объяснения. |
Средний (повышающий) | Создать небольшой цветовой этюд на тему «Погода за окном», используя один материал и 2–4 цвета. Передать дождь, солнце, туман или ветер линиями и пятнами. | Закрепляет выбор цветовой гаммы и практическое использование выразительных приёмов; проверить наличие замысла и аккуратность. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два маленьких этюда одного настроения: первый — акварелью, второй — восковыми мелками или пастелью. Сравнить, какой материал оказался выразительнее и почему. | Развивает сравнение, экспериментирование и аргументацию; при проверке обратить внимание на осознанное сравнение результатов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое свойство пастели ты запомнил? Чем восковые мелки отличаются от акварели? Какой материал ты выберешь для прозрачного дождя? Какой приём помогает сделать цвет мягче или светлее?»
