Изображение и реальность. Изображение реальных животных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться наблюдать реальное животное, выделять его форму, пропорции и характерные детали и выполнять рисунок животного с натуры или по наглядному образцу, используя простой карандаш и цветные материалы.
- Развивать умение сравнивать реальный объект и его изображение, замечать сходство и различия, передавать в рисунке общую форму животного и его характерные признаки.
- Формировать предметные умения: располагать изображение на листе, намечать крупную форму лёгкими линиями, уточнять детали и подбирать цвет.
- Развивать регулятивные и коммуникативные умения через фронтальное обсуждение, выполнение коротких инструкций и доброжелательное рассматривание работ одноклассников.
- Воспитывать бережное отношение к животным, интерес к наблюдению за природой и уверенность в собственных творческих возможностях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к наблюдению за животными и их изображению.
- Понимать ценность бережного отношения к живым существам.
- Проявлять положительное отношение к собственной творческой работе и работам одноклассников.
- Соблюдать доброжелательность при высказывании мнения о рисунке.
- Осознавать, что внимательное наблюдение помогает точнее изображать окружающий мир.
Метапредметные
- Сравнивать фотографию, реальное животное и рисунок, выделять сходство и различия.
- Следовать пошаговой инструкции при создании изображения.
- Выбирать подходящее расположение рисунка на листе и контролировать размер изображения.
- Формулировать короткий ответ о том, какие признаки животного удалось передать.
- Работать фронтально, слушать вопросы учителя и использовать зрительную информацию с экрана или демонстрационного материала.
Предметные
- Знать, что изображение животного должно передавать его общую форму, пропорции, позу и характерные детали.
- Уметь наблюдать форму головы, туловища, лап, хвоста и ушей животного.
- Уметь размещать изображение на листе, сначала намечая крупные части лёгкими линиями.
- Уметь уточнять силуэт, добавлять глаза, нос, уши, шерсть или другие характерные детали.
- Владеть простыми приёмами работы карандашом и цветными материалами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на изображения животных.
- Определяют личную задачу: научиться внимательнее смотреть и точнее рисовать.
- Принимают право каждого ученика на индивидуальный способ изображения.
- Связывают художественную работу с заботливым отношением к природе.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практической работы и проговаривают последовательность действий.
- Планируют размещение животного на листе до начала прорисовки деталей.
- Сверяют свою работу с памяткой «форма — пропорции — детали — цвет».
- Замечают неточность и аккуратно исправляют её без сильного нажима.
- Оценивают, какой признак животного удалось передать лучше всего.
Познавательные УУД
- Выделяют в изображении животного крупные части: голову, туловище, лапы, хвост.
- Сравнивают форму и размер частей тела животного.
- Преобразуют наблюдение в простую графическую схему.
- Устанавливают связь между особенностями животного и его внешним видом.
- Используют наглядную информацию для создания собственного рисунка.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы учителя короткими точными фразами.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их.
- Формулируют доброжелательное замечание о рисунке по образцу «Мне удалось заметить...» или «Интересно, как показано...».
- Соблюдают правила фронтальной работы и не перебивают говорящего.
- Участвуют в общей рефлексии и называют собственное достижение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране крупные фотографии двух-трёх реальных животных: кошки, зайца, собаки или белки, снятых в разных позах.
- Подготовить один простой рисунок животного, выполненный поэтапно: общая форма, уточнение частей, детали, цвет.
- Раздать каждому ученику альбомный лист или лист бумаги, простой карандаш, ластик и набор цветных карандашей или восковых мелков.
- Подготовить по одному небольшому листу-памятке на каждого ученика с четырьмя словами: «Форма — размер — детали — цвет».
- Вывести на доску условные простые формы: овал для туловища, круг или овал для головы, линии для лап и хвоста.
- Подготовить 3–4 карточки с маленькими изображениями животных для устной игры «Узнай по силуэту»; показывать их фронтально по очереди.
- Освободить небольшой участок перед доской для физкультминутки, убрать с прохода портфели и стулья.
- Подготовить магнитную доску или экран, магниты, таймер на 2–3 минуты и несколько бумажных салфеток для уборки рабочего места.
- Заранее определить место для мини-выставки рисунков: доска, магнитная поверхность или свободный стол.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на наблюдение и практическое изображение животного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию кошки. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто рисовать животное, а попробуем увидеть его внимательно, как настоящие художники-наблюдатели. Посмотрите на фотографию: что вы заметили первым — форму, позу, глаза, хвост или цвет? Поднимите руку, если готовы сегодня попробовать передать характер животного в рисунке». | Рассматривают фотографию, поднимают руки, называют один замеченный признак: «У кошки длинный хвост», «Она свернулась», «У неё большие глаза». |
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Узнай по силуэту»: показывает один силуэт животного и спрашивает: «Как вы догадались, кто изображён? Какие части помогли нам узнать животное?». Подводит к теме: «Значит, даже несколько линий могут рассказать, какое перед нами животное». | Рассматривают силуэт, называют животное и объясняют: «По ушам», «По длинному хвосту», «По форме тела». Формулируют: «Нужно рисовать особенные признаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы будем учиться превращать наблюдение в рисунок. Сначала посмотрим на животное целиком, а потом добавим детали, по которым его можно узнать».
Этап 2. Актуализация знаний. Сравнение изображения и реальности (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, как художник рассматривает предмет перед изображением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рядом фотографию собаки и детский рисунок собаки. «Посмотрите на два изображения. Что в них похоже? Что художник изменил? Давайте говорить не “красиво” или “некрасиво”, а называть конкретные признаки: размер, форма, положение частей тела, цвет». | Сравнивают изображения и отвечают: «Похоже туловище и четыре лапы», «На рисунке голова больше», «Цвет может быть другим». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы на доске: «Из каких крупных частей состоит тело животного? Что сначала замечаем — маленький глаз или всю фигуру? Какую линию лучше делать сначала — лёгкую или очень тёмную?». Учитель записывает слова: «туловище, голова, лапы, хвост, детали; сначала целое; линия лёгкая». | Отвечают: «Из головы, туловища, лап и хвоста», «Сначала смотрим на всю фигуру», «Сначала лёгкая линия». Повторяют последовательность хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили главное правило: сначала видим животное целиком, затем намечаем крупные части и только после этого добавляем маленькие детали. Теперь найдём, что может быть трудным в самостоятельном рисунке».
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и вместе сформулировать понятную цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два условных рисунка: на одном животное изображено одной большой деталью без лап и хвоста, на другом части соединены непропорционально. «Оба рисунка можно узнать, но какой кажется более похожим на настоящее животное? Почему? Что произойдёт, если сразу начать рисовать глаза и усы, не наметив туловище?». | Рассматривают рисунки, выбирают более похожий и объясняют: «У него есть общая форма», «Части тела соединены правильно», «Если начать с глаз, животное может не поместиться на листе». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Закончите фразу: сегодня мы научимся...». После ответов уточняет: «Верно: научимся наблюдать животное и создавать его изображение от общей формы к деталям. На доске будет наша памятка: 1 — посмотри; 2 — наметь; 3 — уточни; 4 — раскрась». | Формулируют цель: «Научимся рисовать животное похожим», «Будем сначала рисовать форму, потом детали». Повторяют четыре шага и показывают их пальцами. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть цель и план. Мы не будем торопиться с мелкими деталями, а пойдём от большого к маленькому. Сначала я покажу последовательность, а затем каждый создаст собственный рисунок».
Этап 4. Открытие нового знания и показ последовательности (7 мин)
Цель этапа: показать доступный способ построения изображения реального животного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фотографию белки в профиль и говорит: «Сначала я смотрю на животное целиком. Белка сидит боком, её туловище похоже на овал, голова меньше, хвост большой и пушистый. Я выбираю место на листе, чтобы хвост и лапы не оказались за краем». Учитель намечает лёгкие овалы. | Следят за показом, называют крупные формы: «Овал туловища», «Меньший овал головы», «Большой хвост». Пальцем в воздухе повторяют направление позы. |
2 мин | Учитель продолжает: «Теперь соединяю голову и туловище, намечаю лапы и хвост. Линия пока лёгкая: если форма окажется неточной, её можно исправить. Посмотрите, как важно оставить вокруг животного свободное место». | Показывают рукой на воображаемом листе расположение животного, отвечают: «Нужно оставить место вокруг», «Не прижимать рисунок к краю». |
2 мин | Учитель уточняет детали: «Теперь появляются признаки, по которым мы узнаём белку: маленькие ушки с кисточками, глаз, нос, пальчики, пушистый хвост. Деталей не должно быть слишком много. Выбираем только те, которые помогают узнать животное». | Называют характерные детали: «Ушки с кисточками», «Пушистый хвост», «Глаз». Повторяют: «Сначала крупная форма, потом детали». |
1 мин | Учитель показывает этап цвета: «Цвет выбираем по наблюдению, но не обязаны копировать фотографию точно. Можно передать светлую и тёмную части, направление шерсти, тень под животным. Главное — не закрашивать глаза и мелкие детали одним сплошным пятном». | Рассматривают образец, называют способы показать объём: «Сделать бок темнее», «Добавить тень», «Оставить глаза светлыми». |
Запись в тетрадях
- Ученики записывают или получают на памятке: «1. Посмотри. 2. Наметить крупную форму. 3. Добавить детали. 4. Передать цвет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как рисунок рождается постепенно: от общей формы к характерным признакам. Сейчас немного разомнёмся, чтобы подготовить руки и глаза к практической работе».
Этап 5. Физкультминутка «Животные просыпаются» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и подготовить кисти рук к рисованию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партой. Представим, что наши руки — лапы животных. Потянулись вверх, как котята после сна. Медленно опустили руки и встряхнули кистями». | Встают, тянутся вверх, мягко встряхивают кистями, не задевая соседей. |
1 мин | Учитель продолжает: «Теперь покажем зайчика: два лёгких прыжка на месте. Покажем птицу: плавно раздвинули руки-крылья и сделали два движения. Спина ровная, движения спокойные». | Выполняют два лёгких прыжка и движения руками, соблюдают безопасную дистанцию. |
1 мин | Учитель завершает: «Сели тихо. Положили ладони на парту, сделали пальцами маленькие шаги, как муравьишки. Руки готовы к работе, глаза снова смотрят внимательно». | Садятся, выполняют пальчиковое упражнение, достают материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши руки и внимание готовы. Теперь каждый выберет животное по предложенным образцам и попробует пройти все четыре шага самостоятельно».
Этап 6. Практическая работа «Животное от формы к деталям» (15 мин)
Цель этапа: создать изображение реального животного с передачей общей формы, позы и характерных деталей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы-памятки и напоминает: «Выберите одно животное с экрана: кошку, собаку, зайца или белку. Можно изобразить его сидящим, стоящим или идущим. Положите лист так, чтобы рисунку хватило места. Сначала лёгкими линиями наметьте туловище и голову. Пока не рисуйте глаза и шерсть». | Выбирают животное, размещают лист горизонтально или вертикально, лёгкими линиями намечают туловище и голову, проверяют, не слишком ли близко изображение к краю. |
4 мин | Учитель показывает на доске простую схему и говорит: «Теперь соедините крупные формы. Добавьте лапы, хвост и шею. Сравните размеры: голова не должна быть случайно огромной или совсем маленькой. Посмотрите на образец и внесите одно исправление, если оно нужно». | Соединяют формы, намечают лапы, хвост и шею. Сравнивают части, при необходимости стирают лишнюю линию и исправляют размер. |
4 мин | Учитель обращается к классу: «Теперь добавьте главные признаки выбранного животного. У кошки это уши и усы, у зайца — длинные уши, у собаки — форма ушей и хвоста, у белки — большой хвост. Не забывайте о глазах и носе. Работайте спокойно, не нажимайте сильно». | Добавляют глаза, нос, уши, хвост, лапы и другие характерные детали. Проверяют рисунок по вопросу: «Можно ли понять, какое это животное?». |
4 мин | Учитель предлагает цветовое решение: «Выберите два-три основных цвета. Передайте, где шерсть светлее, а где темнее. Можно добавить землю, траву или простой фон, но фон не должен закрывать животное. В конце обведите только самые важные линии». | Раскрашивают животное цветными карандашами или мелками, добавляют простую тень или фон, усиливают отдельные контуры. |
Запись в тетрадях
Во время практической работы ученики не переписывают теорию, а используют памятку «Форма — размер — детали — цвет» как чек-лист самопроверки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Положите карандаши. Посмотрите на свою работу на расстоянии вытянутой руки. Проверьте четыре пункта: есть ли общая форма, правильно ли размещено животное, видны ли характерные детали, выбран ли цвет. Теперь подготовим маленькую выставку и посмотрим, что у каждого получилось».
Этап 7. Рассматривание работ и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность изображения и научить детей замечать удачные решения в работах одноклассников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает несколько работ на доске. «Рассмотрим рисунки молча в течение нескольких секунд. Затем назовём не автора, а художественный приём, который заметили: крупная форма, выразительный хвост, интересная поза, удачный цвет. Начнём с фразы: “Я заметил, что...”». | Рассматривают работы, поднимают руки и говорят: «Я заметил, что у зайца хорошо показаны длинные уши», «У кошки выразительная поза». |
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: «Верно ли, что сначала нужно рисовать самые маленькие детали? Верно ли, что лёгкая линия помогает исправить форму? Верно ли, что животное можно изобразить в любой естественной позе?». После каждого ответа просит кратко объяснить. | Показывают большой палец вверх или вниз, отвечают: «Неверно, сначала крупная форма», «Верно, лёгкую линию можно исправить», «Верно, если поза похожа на настоящую». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы закрепили порядок работы и увидели, что одно и то же правило каждый художник применяет по-своему. Осталось проверить свою работу и назвать личное достижение».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать результат практической работы, трудности и следующий шаг в обучении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает памятку и говорит: «Поставьте мысленно галочку напротив того, что у вас получилось: я разместил животное на листе; наметил крупную форму; добавил узнаваемые детали; подобрал цвет. Какой пункт вы можете назвать своим успехом?». | Выбирают один-два пункта и формулируют: «Я правильно разместил рисунок», «Я добавил длинные уши», «Я смог показать пушистый хвост». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: «Что было труднее всего: начать с общей формы, сохранить размер частей или добавить детали? Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если нужна помощь». | Называют трудность или показывают карточку. Слушают ответы одноклассников, не оценивают их рисунки отрицательно. |
1 мин | Учитель завершает: «Сегодня вы работали как наблюдатели и художники. Перед выходом закончите фразу: “Теперь я знаю, что изображение животного начинается с...”». | Отвечают: «С наблюдения», «С общей формы», «С крупного силуэта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились смотреть на животное внимательно и передавать его особенности в рисунке. Уберите рабочее место, положите инструменты на место и приготовьтесь записать домашнее задание».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — изображение занимает подходящее место на листе, переданы общая форма и поза животного, присутствуют не менее трёх характерных деталей, цвет использован аккуратно, работа завершена.
- «4» — животное узнаваемо, общая форма и основные детали переданы, но есть небольшая неточность в пропорциях, размещении или окраске.
- «3» — изображение выполнено частично, животное можно узнать по одной-двум деталям, однако общая форма, пропорции или цвет требуют доработки; ученик работал по инструкции и завершил основную часть задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как изображать животное? | Проверить осознание последовательности работы от общей формы к деталям. |
Какая деталь помогла узнать ваше животное? | Выявить понимание характерных признаков и связи наблюдения с изображением. |
Что было самым трудным: размер, форма, детали или цвет? | Выявить индивидуальные затруднения для последующей помощи. |
Что в своей работе вы хотите похвалить? | Поддержать самооценку, мотивацию и положительное отношение к творчеству. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы учились видеть настоящее животное и превращать наблюдение в рисунок. Вы убедились, что изображение начинается не с глаз или усов, а с общей формы и позы. Помните: лёгкая первая линия помогает исправлять рисунок, а характерные детали делают животное узнаваемым. Дома понаблюдайте за животным на фотографии или в природе и попробуйте назвать его главные признаки. На следующем уроке мы продолжим говорить о выразительности изображения и о том, как показать движение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти фотографию или безопасно наблюдать домашнее животное и устно назвать его общую форму, позу и три характерные детали. По желанию сделать небольшой карандашный набросок. | Закрепить навык наблюдения перед изображением; при проверке обратить внимание на точность названных признаков. |
Средний (повышающий) | Выполнить один рисунок реального животного по фотографии: сначала лёгкая общая форма, затем лапы, хвост, голова и не менее трёх характерных деталей, после этого добавить цвет. | Закрепить пошаговый алгоритм; при проверке смотреть на размещение, узнаваемость, пропорции и аккуратность цвета. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два маленьких наброска одного животного в разных естественных позах, например сидя и идя, и подписать, чем отличаются положение тела, лап и хвоста. | Развить наблюдательность и умение передавать позу; при проверке обратить внимание на различие положений частей тела, а не на количество деталей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С чего начинаем изображение животного? Какие крупные части тела нужно наметить? Зачем нужны характерные детали? Какой линией лучше выполнять первый набросок?». Ожидаемые ответы: «С наблюдения и общей формы», «С головы, туловища, лап и хвоста», «Чтобы животное можно было узнать», «Лёгкой линией».
