My Day: распорядок дня и время
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться рассказывать о своём распорядке дня, используя 6–8 фраз в Present Simple и указание времени, с точностью не менее ю 80%.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Распорядок дня»: get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play games, have dinner, go to bed.
- Научить строить утвердительные предложения о ежедневных действиях с местоимением I и задавать вопрос What time do you...?
- Развивать умение извлекать информацию из короткого текста, составлять последовательность событий и взаимодействовать в паре.
- Формировать интерес к изучению английского языка и осознание ценности организованного распорядка дня.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к изучению английского языка через связь темы с личным опытом.
- Осознают значение режима дня для учёбы, отдыха и сохранения здоровья.
- Развивают готовность уважительно слушать партнёра и принимать различия в распорядке дня одноклассников.
- Оценивают собственный прогресс и называют действие, которое уже умеют описывать по-английски.
Метапредметные
- Извлекают из короткого текста информацию о времени и последовательности действий.
- Планируют высказывание по визуальной опоре и проверяют его по критериям.
- Сотрудничают в паре: распределяют роли, задают вопросы и уточняют ответы.
- Используют языковую догадку, сопоставляя изображение, время и английскую фразу.
Предметные
- Знать и понимать значения слов get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play games, have dinner, go to bed.
- Уметь строить предложения по модели I get up at seven o’clock.
- Уметь задавать и понимать вопрос What time do you...? и отвечать на него.
- Уметь составлять устный рассказ из 6–8 предложений о своём распорядке дня.
- Уметь называть время в пределах изученных примеров: seven o’clock, half past seven, eight o’clock.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться рассказывать о собственном дне на английском языке.
- Проявляют интерес к сравнению распорядка дня с распорядком одноклассников.
- Осознают ответственность за выполнение учебной роли в парной работе.
- Положительно оценивают собственную попытку говорить на английском языке.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют порядок действий при составлении рассказа о своём дне.
- Сверяют устное высказывание с памяткой и исправляют одну найденную ошибку.
- Оценивают результат по критериям: лексика, порядок действий, время, понятность речи.
Познавательные УУД
- Соотносят изображения, время и английские словосочетания.
- Классифицируют действия по частям дня: morning, afternoon, evening.
- Выделяют в тексте ключевые слова и устанавливают последовательность событий.
- Моделируют рассказ с помощью карточек и опорной схемы.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопрос What time do you...? и внимательно слушают ответ.
- Согласуют порядок карточек и распределяют реплики в парном диалоге.
- Используют речевые клише Excuse me, Can you repeat?, Thank you.
- Представляют результат парной работы классу и доброжелательно оценивают выступление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения восьми действий: get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play games, have dinner, go to bed.
- Распечатать наборы карточек с действиями и временем: по одному набору на каждую пару.
- Распечатать короткий текст о распорядке дня Алекса — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Написать на доске тему My Day и модели: I ... at ...; What time do you ...? — I ... at ... .
- Подготовить памятку для рассказа: 1) morning, 2) school, 3) afternoon, 4) evening.
- Подготовить лист самооценки с пунктами I know the words, I can ask the question, I can tell about my day.
- Подготовить таймер, магнитные карточки, цветные стикеры и экран или интерактивную доску.
- Проверить наличие аудиоколонок; при отсутствии аудио подготовить чтение текста учителем.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в англоязычное общение и вызвать интерес к теме личного распорядка дня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, children! Show me your happy faces. Put your books and pencils on the desk. Today we are going to speak about something that happens every day." Учитель показывает на экране силуэт ребёнка и часы. | Ученики приветствуют учителя, готовят принадлежности, рассматривают изображение и предполагают: "It is a child", "It is about a day". |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: "Look at these pictures. What does the boy do first? What does he do in the evening? You do the same things every day. Today we will learn to tell our day in English." Учитель принимает ответы жестами и отдельными знакомыми словами. | Ученики называют действия по-русски или по-английски, повторяют за учителем фразы get up и go to bed, формулируют цель: "We will speak about our day". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We are ready to speak about our day. First, let us remember the words we already know and find out what we need for a good story."
Этап 2. Актуализация знаний и введение лексики (7 мин)
Цель этапа: ввести и первично закрепить лексику по теме «Распорядок дня».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по одной картинке и произносит слова: "Listen and repeat: get up, have breakfast, go to school, have lunch. Watch my actions and repeat the words with gestures." Затем вводит: "do homework, play games, have dinner, go to bed." | Ученики повторяют слова хором и индивидуально, сопровождают их движениями, соотносят каждое слово с картинкой. |
2 мин | Учитель проводит игру «Покажи карточку»: "I say an action, you raise the correct picture. Do homework. Have dinner. Go to school." Учитель меняет темп и просит двух учеников быть ведущими. | Ученики поднимают соответствующие карточки, затем два ученика называют действия, а класс выбирает нужную картинку. |
2 мин | Учитель обращает внимание на модель: "Look at the board: I get up. I have breakfast. I go to school. These are actions in my day. Repeat the sentences and notice the word I." | Ученики повторяют предложения, выделяют голосом I, составляют по картинке одну фразу: "I play games" или "I do homework". |
Запись в тетрадях
- My Day.
- I get up. I have breakfast. I go to school. I do homework. I go to bed.
- What time do you get up? — I get up at seven o’clock.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We know the main actions now. But a good story also tells us when things happen. Let us discover how to ask and say the time."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить необходимость языковой модели для сообщения времени и сформулировать план урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку с часами 7:00 и говорит: "I get up. Is my sentence complete? You do not know when I get up. How can we add the time? Listen: I get up at seven o’clock." Учитель выделяет на доске предлог at. | Ученики сравнивают две фразы, отвечают: "We need the time", повторяют: "I get up at seven o’clock". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "How can we ask a friend about the time? Look at the two parts on the board: What time do you...? Try to finish the question." Затем формулирует план: "We will learn the question, practise it in pairs and make a short story." | Ученики предлагают окончание вопроса: "What time do you get up?" Записывают цель или проговаривают её: "I can ask and tell about my day". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have found our learning problem: an action is not enough; we need a question and a time. Now we will discover the complete model and use it in a real conversation."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать модель вопроса и ответа о времени ежедневного действия через работу с текстом и визуальной схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "Read about Alex. Alex gets up at seven o’clock. He has breakfast at half past seven. He goes to school at eight o’clock. He does homework at four o’clock. He plays games at five o’clock. He goes to bed at nine o’clock." Учитель читает текст выразительно, затем задаёт: "What does Alex do at seven? What does he do at four?" | Ученики следят по тексту, подчёркивают время одной чертой, действия двумя чертами, отвечают: "He gets up at seven o’clock", "He does homework at four o’clock". |
3 мин | Учитель фиксирует на доске схему: "What time do you get up? — I get up at seven o’clock." Объясняет: "What time asks about the time. Do you begins the question. At comes before the time. Listen and repeat." | Ученики повторяют вопрос и ответ по цепочке, вставляют в модель слова go to school, do homework, go to bed. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Choose one action. First think of your time. Then ask your partner: What time do you ...? Share one answer with the class." | Ученики 30 секунд выбирают действие, одну минуту задают вопрос партнёру, затем несколько пар сообщают: "Masha gets up at seven o’clock" или "I go to bed at nine o’clock". |
Запись в тетрадях
What time do you get up? — I get up at seven o’clock. What time do you go to bed? — I go to bed at nine o’clock.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the question and the answer. The word at stands before the time. Now let us practise the model together before you use it independently."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевую модель в коротком диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с действиями и временем: "Put the cards face down. Take one action card and one time card. Make a sentence: I ... at ... . Check the word order together." | Ученики в парах вытягивают карточки, составляют предложения: "I have lunch at one o’clock", проверяют порядок слов по схеме на доске. |
3 мин | Учитель объясняет парный диалог: "Student A asks: What time do you ...? Student B answers: I ... at ... . Then change roles. Use three different action cards. I will listen for the question, at and the time." | Ученики по очереди задают и отвечают на три вопроса, меняют роли, исправляют друг друга по памятке. |
2 мин | Учитель предлагает соревнование «Точная пара»: "One point for a correct question, one point for a correct answer, one point for clear pronunciation. Choose your best dialogue and say it to another pair." | Ученики представляют лучший диалог соседней паре и считают баллы по трём критериям, дают партнёрам короткую похвалу: "Good question! Good time!". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now ask and answer about the time. You used the words and the model in a real conversation. Next you will show what you can do without my sentence starters."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и умение строить предложения о распорядке дня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Choose one card. Level 1 is the basic task, Level 2 is the standard task, Level 3 is the challenge. Work quietly for four minutes. Read every sentence before you write." | Ученики выбирают уровень, подписывают карточку, готовят ручку и знакомятся с заданием. |
4 мин | Учитель контролирует работу и напоминает: "Level 1: match actions and pictures and complete three sentences. Level 2: put six actions in order and write six sentences with time. Level 3: write a mini-story about your day using eight sentences and one sentence with half past." | Ученики индивидуально выполняют задание выбранного уровня: сопоставляют, располагают действия по порядку или пишут рассказ. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Check your work. The answers are: get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, go to bed. Check capital I, the word at and the full stop." | Ученики сверяют работу с эталоном, обводят одну правильную фразу и исправляют ошибки зелёной ручкой. |
Эталон решения
Пример полного ответа: I get up at seven o’clock. I have breakfast at half past seven. I go to school at eight o’clock. I have lunch at one o’clock. I do homework at four o’clock. I play games at five o’clock. I have dinner at seven o’clock. I go to bed at nine o’clock.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You checked your own work and found what needs correction. We are ready for the final challenge: create and share your personal My Day story."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить изученную лексику в связном высказывании, оценить достижение цели и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает памятку: "Make your My Day story. Start with In the morning. Say two actions, then school, afternoon and evening. Use at before every time." Учитель даёт минуту на подготовку и приглашает две пары. | Ученики составляют рассказ по карточкам, репетируют в парах, затем один ученик рассказывает, а партнёр показывает соответствующие картинки. |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку: "Use two stars and a wish. Say two good things and one kind suggestion. You can say: Good words. Good time. Speak louder, please." | Ученики называют партнёру две сильные стороны и один совет: "Good words. Good time. Speak louder, please." |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can tell about your day, yellow if you need more practice, red if you need help. Complete the sentence: Today I can..." Затем сообщает домашнее задание. | Ученики показывают цвет, завершают фразу: "Today I can ask about time" или "Today I can say six sentences", записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered how to ask and answer about daily actions and time. You can now begin a short story about your day. Keep the question What time do you...? in mind; it will help you speak confidently."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик составил и произнёс 6–8 понятных предложений, правильно использовал не менее 6 тематических слов, модель at + время и вопрос What time do you...?; речь была последовательной.
- «4» — ученик составил 5–6 предложений, допустил не более двух ошибок в лексике или порядке слов, ответ партнёру в целом понятен.
- «3» — ученик составил не менее 3 предложений с опорой на карточки, допустил отдельные ошибки, но смог передать основное содержание и ответить на один вопрос партнёра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can you say about your day now? | Проверка осознания достигнутого предметного результата. |
Which words are easy for you? Which words are difficult? | Выявление лексических затруднений для последующей коррекции. |
Can you ask: What time do you ...? | Проверка понимания структуры вопроса. |
What will you practise at home? | Формирование навыка планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Today we learned to speak about our day and to say the time in English. You used the model What time do you...? — I ... at ... . Remember the common mistake: do not forget the word at before the time. Practise your own routine at home and try to say the sentences without reading. Next lesson we will use these sentences in a longer dialogue."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8 слов по теме My Day и составить 5 предложений о своём распорядке дня по модели I ... at ... . | Закрепляет базовую лексику и правильный порядок слов; при проверке обратить внимание на глагол, at и время. |
Средний (повышающий) | Составить письменный рассказ из 7 предложений о своём дне, используя morning, afternoon и evening, а затем подготовить его устное чтение. | Развивает связную речь и умение выстраивать действия в последовательности; проверить полноту рассказа и произношение времени. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «My perfect day»: нарисовать или оформить расписание из 8 действий и подписать каждое время по-английски; добавить два вопроса для одноклассника. | Развивает творческое применение лексики и подготовку к диалогу; оценить самостоятельность, точность подписей и использование тематических слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: What time do you get up? What do you do after school? Как сказать по-английски «Я ложусь спать в девять часов»? Ответьте устно одной полной фразой.
