Do you like riddles about animals?
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут понять и составить короткую загадку о животном на английском языке, используя лексику по теме «Животные» и модели It is..., It can..., It has..., а также задать и ответить на вопрос Do you like...? с точностью не менее 80%.
- Познакомить учащихся со структурой английской загадки о животном и актуализировать лексику по теме «Животные».
- Научить извлекать информацию из краткого описания, соотносить признаки с животным и формулировать догадку на английском языке.
- Развивать навыки аудирования, говорения, чтения, взаимодействия в паре и групповой работы.
- Воспитывать интерес к английскому языку, бережное отношение к животным и готовность уважительно оценивать ответ одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к познавательной игре и используют английский язык для решения понятной игровой задачи.
- Осознают ценность бережного отношения к животным и недопустимость причинения им вреда.
- Проявляют уверенность при высказывании предположения и принимают возможность ошибки как часть обучения.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют положительную мотивацию к дальнейшему изучению английского языка.
Метапредметные
- Извлекают из короткого текста ключевые признаки животного и используют их для вывода.
- Планируют последовательность действий при составлении загадки: выбрать животное, назвать признаки, проверить понятность описания.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли и договариваются о едином ответе.
- Осуществляют самооценку понимания лексики и речевых моделей с помощью листа самооценки.
- Используют визуальную информацию, карточки и интерактивную доску для решения учебной задачи.
Предметные
- Знать и понимать слова по теме «Животные»: a cat, a dog, a rabbit, a bear, a tiger, a lion, a monkey, an elephant, a crocodile, a giraffe, a parrot, a dolphin.
- Уметь понимать и употреблять модели It is..., It can..., It has... при описании животного.
- Уметь задавать вопрос Do you like ...? и отвечать Yes, I do или No, I don’t.
- Уметь читать и понимать короткую загадку, выделяя признаки внешности, места обитания и действий животного.
- Уметь составить и представить загадку из трёх-четырёх предложений по опоре.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться угадывать и загадывать загадки о животных на английском языке.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к живым существам при обсуждении домашних и диких животных.
- Сохраняют доброжелательное отношение к партнёру, даже если его ответ отличается от собственного.
- Осознают результат собственной работы через фразы I can... и I need help with....
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную через проблемный вопрос урока.
- Планируют действия при решении загадки и при создании собственного описания.
- Проверяют правильность ответа по ключевым признакам и речевой модели.
- Исправляют ошибку после подсказки партнёра или учителя.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки и цветового сигнала.
Познавательные УУД
- Распознают знакомую лексику на слух и в письменном тексте.
- Сравнивают признаки нескольких животных и классифицируют их по месту обитания, внешнему виду или способу передвижения.
- Устанавливают связь между признаком и предполагаемым животным.
- Моделируют собственную загадку с помощью речевого шаблона.
- Находят в тексте слова, подтверждающие выбранный ответ.
Коммуникативные УУД
- Задают вопросы и отвечают на них по теме урока короткими фразами.
- Слушают высказывание партнёра и не перебивают его.
- Аргументируют догадку фразой It is ... because....
- Распределяют роли в группе: читатель, секретарь, спикер и проверяющий.
- Используют формулы вежливого согласия и несогласия: I agree, I’m not sure, I think it is....
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор изображений с животными: cat, dog, rabbit, bear, tiger, lion, monkey, elephant, crocodile, giraffe, parrot, dolphin.
- Распечатать карточки с шестью короткими загадками — по одной на пару, а также отдельные карточки с ответами для самопроверки.
- Распечатать карточки для составления загадки: названия животных, признаки, действия и места обитания — по одному комплекту на группу из четырёх учащихся.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску речевые модели: It is...; It has...; It can...; It lives in...; Do you like...? — Yes, I do. / No, I don’t.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер, магнитные изображения животных, маркеры и четыре листа формата А3 для групповой работы.
- Подготовить аудиозапись или собственное выразительное чтение четырёх коротких загадок с паузами для догадки.
- Организовать на доске таблицу «Animal — Clue 1 — Clue 2 — Answer» для коллективной фиксации признаков.
- Проверить, что на каждом рабочем месте есть тетрадь, учебник по английскому языку, ручка и цветные карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в иноязычную деятельность и создать потребность узнать, как разгадывать загадки о животных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, boys and girls! Look at the board, please. Today we have a secret animal lesson. Are you ready to play and speak English? Show me your thumbs: up if you are ready, sideways if you need a little help." Учитель быстро проверяет готовность и создаёт доброжелательный настрой. | Приветствуют учителя, показывают жест готовности и отвечают: "Good morning! We are ready!" |
2 мин | Учитель показывает силуэты трёх животных и говорит: "Look carefully. I have three animal shadows. Don’t say the names yet. What can you see? Is it big or small? Can it fly, swim or run?" Учитель принимает отдельные знакомые слова и записывает на доске fly, swim, run. | Рассматривают изображения, называют знакомые слова и предполагают: "It can fly", "It can swim", "It is big". |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Can we guess an animal if we do not say its name? Today we will find out. The title of our lesson is Do you like riddles about animals?" Учитель записывает тему и просит повторить её хором. | Формулируют предположение: "Yes, we can, if we know the clues"; повторяют тему урока и записывают её в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We are ready to investigate animal riddles. We already know some animal words, and now we will check whether these words can help us solve a secret."
Этап 2. Актуализация лексики и речевых моделей (7 мин)
Цель этапа: повторить названия животных и действия, необходимые для понимания и составления загадки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Снежный ком": "First, look at the animal pictures and name one animal. Then join your answer with your partner’s answer. After that, our pair will share two animals with the class. Speak clearly: It is a tiger, It is a rabbit." Учитель показывает изображения и мягко исправляет произношение. | Сначала называют по одному животному индивидуально, затем в парах составляют список из двух-трёх слов и сообщают: "It is a lion. It is a monkey." |
2 мин | Учитель показывает карточки с глаголами и говорит: "Match the animal and the action. A bird can..., a fish can..., a monkey can.... Use can fly, can swim, can climb, can run, can jump." Учитель организует быструю проверку у доски. | Соединяют изображения и действия, произносят полные фразы: "A bird can fly", "A fish can swim", "A monkey can climb". |
2 мин | Учитель выводит речевые модели: "Look at our language toolbox. To give a clue, we can say It is..., It has..., It can..., It lives in.... Repeat the examples: It is big. It has four legs. It can run. It lives in the forest." | Повторяют модели хором и индивидуально, затем составляют по цепочке четыре фразы о выбранном животном. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Учащиеся записывают речевые модели: It is...; It has...; It can...; It lives in....
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have collected useful words and sentence patterns. Now let us use them to solve a real riddle and find out which clues are the most helpful."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при разгадывании загадки и совместно определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает загадку с экрана: "I am big. I am grey. I have big ears and a long nose. I can walk. What am I?" Затем спрашивает: "What is difficult? Which words help us? Can we answer after the first sentence?" | Слушают загадку, называют отдельные признаки и отвечают: "It is difficult after one sentence"; выделяют big, grey, big ears, long nose. |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Think alone for thirty seconds. Then discuss with your partner. Complete the sentence: We can guess an animal by its...." Учитель записывает ответы на доске и формулирует план: понять признаки, найти ответ, создать свою загадку. | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем в паре и сообщают: "We can guess an animal by its clues, colour, size, body parts and actions." Формулируют цель: "We want to make an animal riddle." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The problem is clear: a good riddle needs clear clues. Our plan is to listen and read clues, guess the animal, and then make a riddle for our classmates."
Этап 4. Открытие нового знания: как устроена загадка (9 мин)
Цель этапа: вывести структуру короткой загадки и научить учащихся находить в ней ключевые признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает загадку с паузами: "I am small. I am white or grey. I have long ears. I can jump. I like carrots. What am I?" После каждой строки спрашивает: "What do we know now? Is this clue enough?" Учитель фиксирует признаки в таблице на доске. | Слушают, отмечают в таблице признаки и отвечают: "It is small"; "It has long ears"; "It can jump"; "It likes carrots". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Which sentence tells us about size? Which sentence tells us about body parts? Which sentence tells us about an action? Which clue is the strongest?" Учитель подчёркивает в тексте It is, It has, It can и объясняет, что загадка обычно заканчивается вопросом What am I? | Находят предложения о размере, частях тела и действии, классифицируют признаки и аргументируют: "Long ears is the strongest clue because a rabbit has long ears." |
3 мин | Учитель предлагает вторую загадку: "I am green. I have four legs and a long tail. I can swim. I live in rivers. I have many sharp teeth. What am I?" Учитель просит назвать ответ и доказать его двумя признаками. | Читают или слушают загадку, отвечают: "It is a crocodile" и доказывают: "It can swim. It has many sharp teeth." |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают схему загадки: 1) размер или цвет; 2) части тела; 3) действие или место обитания; 4) вопрос What am I? Ответ оформляется фразой It is a....
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the structure of an animal riddle: several clues and the question What am I? Now you will practise this structure with a partner."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание структуры загадки и научить учащихся подтверждать ответ признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одной загадкой и объясняет приём "Загадочная корзина": "Read your riddle together. Put the important clues into the basket: colour, size, body parts, action or place. Do not look at the answer card yet." | Читают карточку в паре, подчёркивают слова-признаки и распределяют их по категориям: colour, size, body parts, action, place. |
3 мин | Учитель говорит: "Now make a guess. Use the sentence It is a... because.... You must give two clues. If you are not sure, say I think it is...." Учитель перемещается между парами и задаёт поддерживающие вопросы: "What can it do? What does it have?" | Обсуждают ответ и формулируют: "I think it is a tiger because it is big and it can run" или "It is a parrot because it has wings and it can fly." |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your card with another pair. Read the new riddle and check the answer. Give your partners two stars and one wish: two things they did well and one thing to improve." | Обмениваются карточками, сверяют ответ, называют две сильные стороны и одно пожелание: "Good pronunciation"; "You used two clues"; "Speak a little louder, please." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now find clues and explain your guess. The next step is more creative: each group will build and present its own animal riddle."
Этап 6. Групповая практическая работа: создание загадки (8 мин)
Цель этапа: создать короткую устную загадку о животном по речевой опоре и подготовить её представление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека, раздаёт комплект карточек и лист А3: "Choose one animal card secretly. Take three or four clue cards. Your riddle must have three clues and the question What am I? Choose roles: reader, writer, language checker and speaker." | Распределяют роли в группе, выбирают животное и не показывают его другим группам. |
4 мин | Учитель показывает на доске шаблон: "I am ____. I am ____. I have ____. I can ____. What am I?" и напоминает: "Use only true clues. Check the verb after can and the article a or an. For example, an elephant, a crocodile, a lion." Учитель консультирует группы, не называя ответ. | Составляют текст на листе А3, вставляют слова в шаблон, проверяют написание и произношение, репетируют чтение. |
3 мин | Учитель приглашает представителей групп: "Read your riddle slowly. Other groups, listen and write your guess. Do not shout the answer before the end." После каждой загадки спрашивает: "What is it? Which clue helped you?" | Спикеры читают загадки. Остальные группы записывают или показывают ответ и объясняют: "It is a dolphin because it can swim and it lives in the sea." |
Эталон выполнения
Возможный образец: I am big. I am yellow and brown. I have a long neck. I can run. What am I? Ответ: It is a giraffe. Проверка: названы размер и цвет, указана часть тела, использована модель It can..., загадка заканчивается вопросом What am I?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Every group has created a real English riddle. You used clues, sentence patterns and teamwork. Now let us check what each of us can do independently."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание речевых моделей и умение восстановить загадку без помощи группы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Complete the riddle with the words: small, ears, jump, rabbit. I am ____. I have long ____. I can ____. What am I?" Затем предлагает второе задание: "Write one sentence about an animal using It has or It can." | Самостоятельно вставляют слова: "I am small. I have long ears. I can jump. What am I?" Пишут собственное предложение, например: "It can swim." |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Check your work with the model. One point for each correct word and one point for a correct sentence. Show green if you can make a riddle, yellow if you need more practice, red if you need help." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, поднимают карточку самооценки и отмечают трудность, если она возникла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your personal result. We are ready to answer the main question of the lesson and reflect on our progress."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить новое умение, соотнести результат с целью урока и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Can we guess an animal if we do not say its name? What do we need for a good riddle? Complete the sentence: A good riddle has...." Учитель принимает 2–3 ответа. | Отвечают: "Yes, we can"; "A good riddle has clear clues and the question What am I?" |
1 мин | Учитель говорит: "Open your self-assessment. Finish three sentences: I can..., I can..., I need help with.... For homework choose one of three levels. Next lesson we will use riddles to ask and answer more questions about animals." | Заполняют лист самооценки, записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — учащийся составил связную загадку из трёх-четырёх предложений, использовал не менее трёх точных признаков, корректно применил модели It is..., It has..., It can..., задал вопрос What am I? и понятно представил текст.
- "4" — учащийся составил загадку из трёх предложений и назвал не менее двух подходящих признаков, допустил одну-две языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- "3" — учащийся составил или восстановил загадку с опорой на шаблон, назвал хотя бы два признака, но допустил несколько ошибок в лексике или грамматике, требующих помощи учителя.
- Ниже базового уровня — учащийся распознаёт отдельные слова и повторяет готовые модели вместе с партнёром; результат используется для планирования дополнительной речевой тренировки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What clues help you guess an animal? | Выявление понимания структуры загадки и типов признаков. |
Which sentence pattern can you use now: It is..., It has... or It can...? | Проверка осознания освоенных речевых моделей. |
What was difficult for you today: reading, guessing or making a riddle? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Can you make a riddle without help? Why? | Субъективная оценка самостоятельности и достижения цели урока. |
Завершающее слово учителя
"Today you discovered how to make and solve animal riddles in English. You used clues about colour, size, body parts, actions and places. Remember that a good riddle must be clear, and after can we use the verb without to: It can swim. You worked as real language detectives and helped one another. Next lesson we will use these words and questions to speak more about animals and their habits."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить и повторить 10–12 слов по теме «Животные»; письменно составить четыре предложения об одном животном по моделям It is..., It has..., It can..., It lives in.... | Закрепляет тематическую лексику и базовые речевые модели; при проверке обратить внимание на порядок слов, артикль и форму глагола после can. |
Средний (повышающий) | Составить загадку из четырёх предложений о выбранном животном, включив цвет или размер, часть тела, действие и вопрос What am I? Затем записать ответ отдельной строкой. | Формирует умение самостоятельно применять структуру загадки; при проверке учитывать точность признаков, связность и понятность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «My animal riddle»: написать две загадки о разных животных и добавить к каждой небольшую иллюстрацию или пиктограммы. Подготовить выразительное чтение одной загадки. | Развивает творческое мышление, письменную и устную речь; при проверке смотреть на разнообразие лексики, самостоятельность и правильное произношение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "What question do we ask at the end of a riddle?" — "What am I?"; "How do we say ‘У него длинные уши’?" — "It has long ears"; "How do we answer Do you like animals?" — "Yes, I do" или "No, I don’t".
