Синтаксический анализ сложноподчинённого предложения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выполнять синтаксический анализ сложноподчинённого предложения по алгоритму и применять его при выполнении заданий формата ОГЭ, допуская не более одной ошибки в самостоятельной работе.
- Сформировать умение определять грамматические основы, находить главное и придаточное предложения, устанавливать средство связи и задавать вопрос от главной части к придаточной.
- Развивать умение последовательно анализировать языковой материал, сравнивать варианты разбора и аргументировать свой вывод.
- Формировать навыки самоконтроля при выполнении экзаменационных заданий и коррекции типичных ошибок.
- Поддерживать уверенность учащихся в возможности успешно выполнять задания ОГЭ за счёт освоения понятного пошагового алгоритма.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение синтаксического анализа для грамотного письма и успешного выполнения заданий ОГЭ.
- Проявляет ответственное отношение к самостоятельной проверке и исправлению собственных ошибок.
- Сохраняет учебную мотивацию при выполнении заданий повышенной сложности.
- Понимает ценность точной и аргументированной речи в учебном и профессиональном общении.
Метапредметные
- Ученик извлекает необходимую информацию из схемы, предложения и материала учебника.
- Планирует последовательность синтаксического разбора и контролирует соответствие результата алгоритму.
- Сравнивает собственный разбор с эталоном, выявляет и исправляет ошибки.
- Формулирует устный ответ, использует синтаксические термины и аргументирует вывод в паре и перед классом.
Предметные
- Ученик знает признаки сложноподчинённого предложения, его грамматические основы и способы связи частей.
- Умеет находить главную и придаточную части, определять границы придаточного предложения и средство связи.
- Умеет задавать смысловой вопрос от главной части к придаточной и определять вид придаточного.
- Владеет алгоритмом синтаксического анализа сложноподчинённого предложения и умеет составлять его схему.
- Умеет применять алгоритм при выполнении задания экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат подготовки к ОГЭ.
- Определяют собственную точку затруднения в синтаксическом анализе.
- Вырабатывают установку на спокойное последовательное выполнение сложного задания.
- Связывают точность синтаксического разбора с общей культурой письменной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют разбор предложения по предложенному алгоритму.
- Осуществляют пошаговый самоконтроль и сверку с эталоном.
- Оценивают результат, находят причину ошибки и выбирают способ её исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают смысловые отношения между частями.
- Классифицируют придаточные предложения по задаваемому вопросу.
- Моделируют структуру предложения в виде схемы.
- Анализируют языковой материал, сопоставляют правильный и ошибочный варианты разбора.
- Используют материал учебника и памятку как источники необходимой информации.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при проверке синтаксического разбора.
- Задают уточняющие вопросы о границах частей и типе придаточного.
- Аргументируют выбор средства связи и вида придаточного.
- Корректно формулируют замечания к работе партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока, проблемный вопрос и алгоритм синтаксического анализа сложноподчинённого предложения.
- Распечатать памятку-алгоритм и карточки трёх уровней сложности: базового, повышающего и продвинутого — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с двумя предложениями и вариантами ошибочного разбора — по одной на парту.
- Подготовить индивидуальный лист самостоятельной работы с тремя предложениями формата ОГЭ — по одному на каждого ученика.
- Подготовить эталон разбора для поэтапной самопроверки, не демонстрируя его до завершения самостоятельной работы.
- Вывести на экран таблицу «Вопрос — вид придаточного» и условные обозначения частей сложноподчинённого предложения.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для организации работы.
- Предусмотреть учебник: учащиеся используют материал о сложноподчинённом предложении и синтаксическом разборе без указания конкретных страниц.
- Подготовить цветные маркеры или ручки: один цвет для грамматических основ, второй — для союзов и союзных слов, третий — для границ частей.
- Организовать на доске место для записи образца разбора и схемы предложения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, снизить тревожность перед заданиями ОГЭ и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране предложение: «Когда закончился дождь, дорога заблестела на солнце». Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с предложением так, как это необходимо делать на экзамене: спокойно, последовательно и по алгоритму. Посмотрите на экран. Можно ли сразу уверенно сказать, сколько частей в этом предложении и как они связаны?» | Читают предложение, называют предварительные наблюдения: «В предложении две грамматические основы», «Есть слово “когда”, оно связывает части». Формулируют возможное затруднение: «Нужно точно определить границы частей и роль придаточного». |
2 мин | Учитель продолжает: «Синтаксический анализ — это не угадывание и не проверка памяти. Это маршрут из нескольких шагов. Если идти по нему в правильном порядке, даже сложное предложение становится понятным. Сегодня мы составим такой маршрут и проверим его на заданиях, похожих на задания ОГЭ». Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как выполнить полный анализ сложноподчинённого предложения и не потерять баллы из-за пропущенного шага?» | Записывают дату и тему урока, формулируют ожидаемый результат: «Научиться разбирать сложноподчинённое предложение по шагам и проверять себя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не просто повторим признаки сложноподчинённого предложения, а выстроим удобный алгоритм его анализа. Сначала выясним, какие шаги уже умеем выполнять, а затем найдём недостающий шаг».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, сложном предложении, главной и придаточной частях, союзе и союзном слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Быстрый опрос»: «Назовите признаки сложного предложения. Чем сложноподчинённое предложение отличается от сложносочинённого? Что мы называем грамматической основой?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «две и более основы», «смысловая зависимость», «подчинительный союз или союзное слово». | По очереди отвечают: «В сложном предложении две или более грамматические основы»; «В сложноподчинённом предложении одна часть зависит от другой»; «Грамматическая основа — подлежащее и сказуемое или один главный член». |
2 мин | Учитель записывает предложение: «Я понял, что ошибся в расчётах». «Найдите основы. Какая часть главная? От какой части задаём вопрос к придаточной? Какое слово соединяет части?» | Подчёркивают основы: «я понял», «я ошибся». Отвечают: «Главная часть — “Я понял”, придаточная — “что ошибся в расчётах”». Задают вопрос: «Понял что?»; называют союзное слово или союз «что» как подчинительный союз. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сравните два предложения: “Я знаю, что поезд прибудет вовремя” и “Я знаю: поезд прибудет вовремя”. Что изменилось в знаках препинания и связи частей?» | Сначала обдумывают самостоятельно, затем обсуждают в парах и сообщают вывод: «В первом предложении части связаны подчинительным союзом, во втором — бессоюзная связь; поэтому различаются схемы и знаки препинания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что анализ начинается с поиска грамматических основ и определения связи между частями. Теперь проверим, достаточно ли этих действий для полного разбора и где чаще всего возникает ошибка».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить неполноту интуитивного разбора и совместно сформулировать алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «Мы остановились там, где начиналась лесная тропа». «Попробуйте быстро определить вид придаточного. Какие варианты возможны? Можно ли ограничиться ответом “это сложноподчинённое предложение”?» | Предлагают варианты: «Придаточное места, потому что отвечает на вопрос где?»; отдельные ученики могут назвать определительное. Обсуждают, что одного определения типа связи недостаточно для полного синтаксического анализа. |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Что нужно проверить до определения вида придаточного? Как понять, к какому слову или части оно относится? Что обязательно должно появиться в итоговой записи?» Учитель подводит класс к формулировке цели и записывает её на доске. | Формулируют алгоритм в черновом виде: «Найти основы, разделить части, найти средство связи, определить главную и придаточную часть, задать вопрос, назвать вид придаточного, составить схему». Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение найдено: мы умеем узнавать сложноподчинённое предложение, но иногда пропускаем вопрос, вид придаточного или схему. Сейчас построим полный алгоритм и проверим каждый его шаг на одном предложении».
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритм синтаксического анализа (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести и применить последовательность полного синтаксического анализа сложноподчинённого предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске предложение: «Если мы внимательно прочитаем условие, то правильно определим задачу». «Работаем по шагам. Шаг первый — найдите грамматические основы. Шаг второй — установите границы частей. Шаг третий — найдите средство связи. Не называйте вид придаточного, пока не выполните первые три шага». | Подчёркивают основы: «мы прочитаем», «мы определим». Выделяют две части, находят союз «если» и соотносительное слово «то». |
3 мин | Учитель продолжает: «Теперь определим главную и придаточную части. От главной части задаём вопрос к придаточной: “Определим при каком условии?” Как называется такое придаточное? Обратите внимание: вопрос помогает не угадывать, а доказывать ответ». Учитель выделяет придаточную часть скобками и записывает вопрос. | Определяют главную часть: «то правильно определим задачу»; придаточную: «Если мы внимательно прочитаем условие». Задают вопрос «при каком условии?», называют вид: «придаточное условия». |
2 мин | Учитель показывает схему: «Схема должна отражать порядок частей и средство связи: (Если ...), [то ...]. Обратите внимание на запятую и на положение союза. Полный разбор включает характеристику предложения, основы, границы частей, средство связи, вид придаточного и схему». | Записывают схему и проговаривают последовательность анализа. Сверяют собственную запись с образцом на доске. |
2 мин | Учитель раздаёт памятку и говорит: «Отметьте в памятке шаг, который раньше чаще всего пропускали. Затем в парах составьте короткое объяснение алгоритма из шести–семи действий. Один ученик объясняет, второй контролирует наличие каждого шага». | В парах составляют и проговаривают алгоритм: «1) определить цель анализа; 2) найти основы; 3) установить границы частей; 4) найти средство связи; 5) определить главную и придаточную части; 6) задать вопрос и назвать вид придаточного; 7) составить схему». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) определить вид предложения; 2) найти грамматические основы; 3) установить границы частей; 4) найти подчинительный союз или союзное слово; 5) определить главную и придаточную части; 6) задать вопрос и определить вид придаточного; 7) составить схему; 8) объяснить постановку знаков препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился полный маршрут разбора. Теперь применим его сначала вместе, затем в парах, а после этого каждый выполнит самостоятельное задание и проверит себя по эталону».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при поэтапном анализе предложений и научиться аргументировать определение вида придаточного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: 1) «Я вернулся в тот город, где прошло моё детство». 2) «Мы задержались, потому что начался сильный снег». «Выполните первые четыре шага алгоритма. Подчеркните основы разными цветами, заключите части в скобки, обведите средство связи». | В парах разбирают предложения: находят основы «я вернулся», «детство прошло»; «мы задержались», «снег начался». Выделяют средства связи «где», «потому что». |
3 мин | Учитель говорит: «Теперь задайте вопрос от главной части к придаточной. Не называйте вид придаточного без вопроса. Запишите краткое доказательство: “Придаточное является ..., потому что отвечает на вопрос ...”». Учитель консультирует пары, обращает внимание на различие союзного слова и союза. | Формулируют: «Вернулся в город какой? — где прошло детство; придаточное определительное»; «Задержались почему? — потому что начался снег; придаточное причины». Записывают доказательства. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: «Назовите две сильные стороны разбора партнёра и один конкретный совет. Например: “верно найдены основы; правильно задан вопрос; совет — уточнить схему”». | Проверяют работу партнёра по памятке, записывают два достоинства и одно исправление. Две пары озвучивают разбор и схемы: «[...], (где ...)»; «[...], (потому что ...)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что вид придаточного определяется не только по союзу, а прежде всего по смысловому вопросу. Теперь каждый выполнит самостоятельный мини-вариант и проверит, насколько уверенно умеет проходить весь алгоритм без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма на заданиях разной сложности и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет уровни: «Обязательный базовый уровень выполняют все. Если справились раньше, переходите к повышающему. Продвинутый уровень — по выбору. Важно не скорость, а полнота разбора. На каждом предложении отметьте основы, границы частей, средство связи, вопрос, вид придаточного и схему». | Получают индивидуальные листы и выбирают последовательность работы. Записывают ответы в тетради или на листе. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: выполнить полный разбор предложения «Когда наступил вечер, в окнах зажглись огни». Повышающий уровень: разобрать «Я остановился у дома, который стоял на краю деревни». Продвинутый уровень: сравнить предложения «Я пришёл туда, где меня ждали» и «Я пришёл туда: меня ждали», объяснить различие связи и схем. | Выполняют задания индивидуально. В базовом предложении находят основы «вечер наступил», «огни зажглись», определяют придаточное времени. В повышающем — основы «я остановился», «дом стоял», определяют придаточное определительное. Сильные ученики объясняют различие подчинительной и бессоюзной связи. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон и говорит: «Проверяйте не только итоговый ответ, но и каждый шаг. Если ошибка найдена, зачеркните неверный вариант одной линией и рядом запишите исправление. Не переписывайте работу целиком — нам важно увидеть место затруднения». Учитель проводит краткий разбор типичных ошибок. | Сверяют работы с эталоном, ставят условные отметки напротив каждого шага, исправляют ошибки. Отмечают тип затруднения: «не нашёл основу», «не задал вопрос», «неверно определил вид придаточного», «ошибся в схеме». |
Эталон решения
Для предложения «Когда наступил вечер, в окнах зажглись огни»: 1) грамматические основы — «вечер наступил», «огни зажглись»; 2) предложение сложное, состоит из главной и придаточной частей; 3) средство связи — подчинительный союз «когда»; 4) главная часть — «в окнах зажглись огни», придаточная — «когда наступил вечер»; 5) вопрос: огни зажглись когда?; 6) придаточное времени; 7) схема — (Когда ...), [ ... ]. Запятая отделяет придаточную часть от главной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть конкретную причину ошибки. Если вы пропустили один шаг, это не повод тревожиться: теперь вы знаете, что именно нужно потренировать. В конце урока зафиксируем личный результат и выберем домашний уровень».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, оценить индивидуальный результат и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите цвет, который отражает ваше состояние. Зелёный — могу выполнить полный анализ; жёлтый — понимаю алгоритм, но ошибаюсь на одном шаге; красный — нужна дополнительная помощь. Обязательно назовите конкретный шаг». | Показывают карточку или обозначают цвет в листе самооценки. Формулируют: «Мне нужно потренировать определение вида придаточного»; «Я путаю союз и союзное слово»; «Я уверенно составляю схему». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «С чего начинается синтаксический анализ? Какой вопрос помогает определить вид придаточного? Что обязательно должно быть в схеме?» | Отвечают: «С поиска грамматических основ»; «Вопрос от главной части к придаточной»; «Границы частей и средство связи». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и продвинутый можно выбрать дополнительно. При выполнении пользуйтесь алгоритмом и подчёркивайте каждый шаг, чтобы на следующем уроке мы могли быстро увидеть, где возникло затруднение». | Записывают выбранный уровень и уточняют непонятные требования. Формулируют личную цель: «Дома потренируюсь задавать вопрос к придаточному» или «Проверю правильность схем». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью и без ошибок выполнен анализ базового и повышающего предложений либо дополнительно корректно выполнено продвинутое задание; верно найдены основы, границы частей, средство связи, вопрос, вид придаточного и схема.
- «4» — выполнен полный анализ двух предложений, но допущена одна неточность в формулировке вида придаточного, схеме или объяснении знака препинания, при этом грамматические основы определены верно.
- «3» — правильно определены грамматические основы и границы частей хотя бы в одном предложении, но допущены две–три ошибки в определении средства связи, вопроса, вида придаточного или схемы.
- Ниже отметки «3» — анализ выполнен неполно: ученик не выделяет грамматические основы или не может установить зависимость между частями; требуется индивидуальная работа по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что является первым шагом синтаксического анализа сложноподчинённого предложения? | Проверка понимания базовой последовательности действий. |
Какой вопрос вы задавали от главной части к придаточной и что он помог определить? | Выявление осознанности определения вида придаточного. |
На каком шаге вы сегодня ошиблись или испытывали затруднение? | Диагностика индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что поможет вам спокойнее выполнять подобное задание на ОГЭ? | Формирование осознанной стратегии самоконтроля и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы увидели, что синтаксический анализ сложноподчинённого предложения можно выполнять не наугад, а по чёткому маршруту. Самые частые ошибки возникают тогда, когда ученик сразу пытается назвать вид придаточного и пропускает поиск грамматических основ или постановку вопроса. Пользуйтесь алгоритмом, отмечайте каждый выполненный шаг и спокойно исправляйте неточности. На следующем уроке мы продолжим работу с видами придаточных и потренируемся применять анализ в заданиях экзаменационного формата».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный синтаксический анализ 3 сложноподчинённых предложений с придаточными времени, причины и определения. Для каждого предложения подчеркнуть грамматические основы, выделить границы частей, найти средство связи, задать вопрос, назвать вид придаточного и составить схему. | Закрепляет обязательный алгоритм анализа. При проверке смотреть на полноту разбора, правильность вопроса и соответствие схемы структуре предложения. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ 4 сложноподчинённых предложений разных типов, включая предложение с союзным словом. Одно предложение преобразовать так, чтобы придаточная часть стояла перед главной, и объяснить изменение постановки знака препинания. | Развивает умение различать союз и союзное слово, видеть зависимость знака препинания от структуры и применять знания в изменённой ситуации. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 2 собственных сложноподчинённых предложения на тему «Профессиональный выбор», используя придаточное условия и придаточное цели; выполнить их полный синтаксический анализ и записать схемы. | Формирует навык создания собственных высказываний и осознанного применения синтаксической модели. При проверке смотреть на грамматическую правильность, точность вопросов и соответствие схем. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как найти грамматические основы в сложноподчинённом предложении? От какой части задаётся вопрос к придаточной? Чем завершается полный синтаксический анализ?»
