Лексика и средства выразительности. Монолог по фотографии: подготовка к заданию 3 ОГЭ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться за 1 минуту подготовки составлять и произносить связный монолог по фотографии продолжительностью не менее 2 минут, используя точное описание изображения, выразительную лексику и соблюдая композицию высказывания.
- Научиться выделять тему, главную мысль, детали и эмоциональный фон фотографии.
- Закрепить различение прямого и переносного значения слова, синонимов, эпитетов, сравнений и метафор как средств выразительности.
- Отработать алгоритм подготовки к монологу по фотографии в формате задания 3 ОГЭ и научиться контролировать соответствие речи теме, логичность и речевую грамотность.
- Сформировать уверенность в устном ответе и снизить тревожность через пошаговую тренировку, самооценку и доброжелательную взаимную обратную связь.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность грамотной и выразительной речи для общения, учёбы и профессионального самоопределения.
- Проявляют готовность преодолевать затруднения при подготовке устного ответа и воспринимать ошибку как ресурс для улучшения результата.
- Формируют ответственное отношение к собственной речевой позиции и уважение к мнению собеседника.
- Повышают уверенность в выполнении задания 3 ОГЭ благодаря пониманию критериев и алгоритма действия.
Метапредметные
- Планируют устное высказывание по предложенному алгоритму и распределяют время подготовки.
- Извлекают информацию из визуального текста, выделяют существенные детали и преобразуют наблюдения в связное высказывание.
- Анализируют собственную речь по критериям содержания, композиции, выразительности и речевой грамотности.
- Взаимодействуют в парах, формулируют корректную обратную связь и аргументируют оценку ответа.
Предметные
- Знать назначение лексических средств выразительности: эпитета, сравнения, метафоры, синонимов.
- Уметь определять прямое и переносное значение слов в контексте описания фотографии.
- Уметь строить монолог по фотографии с вступлением, основной частью и заключением.
- Уметь использовать не менее двух уместных средств выразительности, не нарушая точность и понятность речи.
- Владеть навыком самопроверки монолога по критериям задания 3 ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость владения устной речью для успешной сдачи ОГЭ и дальнейшего обучения.
- Выражают собственное отношение к изображённой ситуации, соблюдая этические нормы высказывания.
- Принимают необходимость доработки ответа после самооценки и обратной связи одноклассника.
- Сохраняют рабочий настрой при ограниченном времени подготовки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и соотносят её с требованиями задания 3 ОГЭ.
- Планируют монолог по трёхчастной композиции: вступление, описание и вывод.
- Контролируют время подготовки и продолжительность устного ответа.
- Проверяют соответствие речи теме, последовательность мыслей и уместность использованных слов.
- Корректируют монолог после взаимной оценки по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в фотографии объект, действие, детали, пространственные отношения и настроение.
- Классифицируют слова по значению и функции в речи.
- Подбирают синонимы, эпитеты, сравнения и метафоры для передачи наблюдений.
- Устанавливают связь между визуальной деталью и авторским замыслом фотографии.
- Моделируют план монолога и преобразуют зрительный образ в текст.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полные устные высказывания с учётом адресата и цели общения.
- Задают уточняющие вопросы о содержании фотографии и выбранных языковых средствах.
- Слушают партнёра, фиксируют сильные стороны ответа и предлагают конкретный способ улучшения.
- Аргументируют оценку высказывания ссылкой на критерии, а не на личные предпочтения.
- Соблюдают нормы речевого этикета при обсуждении ответов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с одной фотографией для коллективного анализа: человек или группа людей в жизненной ситуации, без текста и спорного содержания.
- Распечатать карточки с алгоритмом монолога и критериями оценивания — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить индивидуальные карточки с тремя фотографиями для парной практики — по одной карточке на пару, всего 15 экземпляров.
- Подготовить карточки с лексическим материалом: прямое и переносное значение, синонимы, эпитеты, сравнения и метафоры — по одной на парту.
- Вывести на доску или слайд схему: «Что? Где? Кто? Что происходит? Какие детали? Какое настроение? Моё отношение?».
- Подготовить таймер на 1 минуту для подготовки и на 2 минуты для устного ответа.
- Распечатать лист самооценки с графами «содержание», «композиция», «лексика», «грамматика», «темп и связность» — по одному на ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер, колонки при необходимости и часы с секундной стрелкой.
- Заранее записать на доске формулировку цели: «Составить связный монолог по фотографии и проверить его по критериям задания 3 ОГЭ».
Ход занятия — 180 минут: лекция 90 минут и практика 90 минут
Лекционная часть. Этап 1. Организационный момент и мотивация (10 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать связь темы с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию: подростки совместно готовят проект за столом. «Ребята, сегодня мы будем говорить не о фотографии как о красивой картинке, а о фотографии как о тексте, который нужно прочитать и выразить словами. Такое умение проверяется в задании 3 ОГЭ. Наша задача — не угадать единственно правильный ответ, а построить связное, логичное и уместное высказывание». | Рассматривают фотографию молча в течение 30 секунд, записывают три первых наблюдения: кто изображён, что происходит, какое настроение создаётся. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Почему одного перечисления деталей недостаточно для хорошего монолога? Чем отличается ответ “На фото люди за столом” от развёрнутого описания? Что делает речь выразительной и убедительной?» Учитель фиксирует на доске ответы: точность, связность, детали, отношение говорящего. | Формулируют предположения: «Нужно объяснить, что делают люди», «Нужно передать настроение», «Нужно использовать точные и выразительные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что хороший монолог — это не перечень предметов на фотографии, а связный рассказ с наблюдениями и отношением автора. Сначала выясним, какие языковые средства помогают сделать такой рассказ точным и выразительным».
Лекционная часть. Этап 2. Лексика и средства выразительности (25 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении слов и языковых средствах, необходимых для описания фотографии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с парами слов и обращается к классу: «Подумайте, одинаково ли значение слов в каждой паре. Слова “светлый” и “светлый человек” обозначают одно и то же? Что происходит со значением слова “золотой” в сочетаниях “золотое кольцо” и “золотые руки”?» Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала самостоятельно определяют значение слов, затем обсуждают в парах и формулируют: «В первом случае значение прямое, во втором — переносное». Приводят примеры: «золотой закат» — образное описание цвета и впечатления. |
3 мин | Учитель выводит на доску четыре примера: «тихий вечер», «лицо, как солнце», «город просыпается», «говорить — рассказывать». «Назовите средство выразительности или лексическое явление в каждом примере. Объясните, какую задачу оно выполняет в монологе». | Отвечают: «тихий вечер» — эпитет; «лицо, как солнце» — сравнение; «город просыпается» — метафора или олицетворение; «говорить — рассказывать» — синонимы. Объясняют, что средства помогают избежать повторов и передать настроение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Для описания фотографии нам нужны не случайные красивые слова, а точные и уместные. Мы вспомнили, как определить значение слова и как подобрать выразительное средство. Теперь выясним, по какому алгоритму превратить наблюдения в монолог».
Лекционная часть. Этап 3. Алгоритм подготовки монолога по фотографии (25 мин)
Цель этапа: сформировать пошаговый план ответа и критерии его успешности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «Что? Где? Кто? Что происходит? Какие детали? Какое настроение? Моё отношение?». «В задании 3 ОГЭ у нас есть ограниченное время подготовки. Поэтому нельзя ждать вдохновения. Действуем по плану: сначала называем тему и место, затем описываем героев и действие, после этого выделяем детали, передаём настроение и завершаем личным отношением или выводом». | Переписывают схему в тетрадь, задают уточняющие вопросы, называют возможное вступление: «На фотографии изображена сцена совместной работы подростков». |
3 мин | Учитель раздаёт памятку и проговаривает критерии: «Проверьте четыре позиции. Первое — я говорю именно о фотографии. Второе — мои мысли расположены последовательно. Третье — я использую точные слова и хотя бы два уместных средства выразительности. Четвёртое — я говорю достаточно подробно, без длинных пауз и резкого перескакивания между деталями». | Отмечают в памятке четыре критерия, формулируют вопросы для самопроверки: «Не ушёл ли я от темы?», «Есть ли вступление и вывод?», «Какие два выразительных средства я использовал?». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- 1. Тема и общее впечатление от фотографии.
- 2. Место, время, герои и их действия.
- 3. Важные детали и настроение.
- 4. Личное отношение или вывод.
- 5. Проверка: содержание, композиция, лексика, грамматика, темп.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого есть рабочий алгоритм. На следующем этапе мы применим его к одной фотографии и вместе увидим, как наблюдение превращается в связную фразу».
Лекционная часть. Этап 4. Коллективный разбор фотографии и моделирование ответа (30 мин)
Цель этапа: отработать построение описания фотографии с использованием выразительной лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель снова выводит фотографию подростков за столом. «Сначала работаем как наблюдатели. Что находится на переднем плане? Где расположены герои? Что они делают? Не называйте пока оценочных слов — сначала соберём факты». Учитель записывает ответы в кластер на доске. | Называют конкретные детали: «На переднем плане лежат листы и ноутбук», «Трое подростков сидят за столом», «Один человек показывает экран, остальные смотрят», «Событие происходит в помещении». |
3 мин | Учитель предлагает уточнить лексику: «Заменим повторяющееся слово “смотрят”. Как можно сказать точнее? Как передать доброжелательную атмосферу? Составьте по одному эпитету и сравнению, которые не противоречат фотографии». | Подбирают синонимы: «рассматривают, наблюдают, сосредоточены на экране». Составляют словосочетания: «заинтересованные лица», «спокойная рабочая атмосфера», «внимательные, как настоящая команда». |
2 мин | Учитель строит образец фрагмента: «Посмотрите, как факт и оценка соединяются в предложении: “На фотографии подростки сосредоточенно обсуждают общий проект, поэтому их лица выражают заинтересованность”. Какие части этого предложения описывают факт, а какие передают впечатление?» | Разделяют предложение на факт и оценку, предлагают собственные варианты: «Герои не просто сидят, а совместно решают задачу», «Их действия показывают готовность сотрудничать». |
Эталон решения
1. Определить общий предмет речи: совместная работа подростков. 2. Назвать место и главных героев. 3. Описать действие и 2–3 детали. 4. Добавить эмоциональную характеристику: «сосредоточенная», «доброжелательная», «деловая атмосфера». 5. Завершить выводом: «Фотография показывает, что сотрудничество помогает участникам достигать общей цели».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы прошли путь от отдельных деталей к общей мысли. В хорошем монологе каждое выразительное слово связано с тем, что действительно видно на фотографии. Теперь вы самостоятельно попробуете построить такой ответ».
Практическая часть. Этап 5. Парный практикум (25 мин)
Цель этапа: применить алгоритм подготовки монолога и потренироваться в устном описании фотографии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фотографиями. «В течение одной минуты молча изучите изображение. Затем заполните краткий план по пяти пунктам: тема, герои и место, действие, детали и настроение, вывод. Не пишите полный текст — фиксируйте опорные слова». | В парах рассматривают фотографию, записывают пять групп опорных слов, выделяют минимум две детали и два выразительных слова. |
1 мин | Учитель напоминает: «Подготовка ограничена одной минутой. Распределите роли: первый ученик говорит, второй следит за планом и временем. После ответа поменяетесь ролями. Не перебивайте говорящего и не исправляйте его во время монолога». | Распределяют роли, запускают таймер, готовят выступление. |
3 мин | Учитель даёт сигнал: «Начинаем монолог. Говорите связно, не читайте текст. Если забыли слово, замените его синонимом и продолжайте мысль». Учитель наблюдает, фиксирует типичные затруднения, не прерывая выступления. | Первый участник произносит монолог около 2 минут. Второй отмечает, были ли вступление, описание деталей, выразительные слова и вывод. |
3 мин | Учитель предлагает сменить роли и напоминает о формуле обратной связи «Две звезды и пожелание»: «Назовите два удачных решения и один конкретный совет: добавить деталь, заменить повтор, сделать вывод полнее». | Второй участник произносит монолог. Первый даёт обратную связь по формуле «Две звезды и пожелание», называя конкретные фрагменты ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже попробовали говорить по фотографии в безопасном формате пары. Обратите внимание: замечания партнёра должны помогать улучшить ответ. Сейчас проверим себя индивидуально и увидим, какие элементы алгоритма ещё требуют внимания».
Практическая часть. Этап 6. Индивидуальная тренировка и самопроверка (50 мин)
Цель этапа: выполнить самостоятельный пробный ответ в условиях, приближённых к заданию 3 ОГЭ, и оценить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбрать одну из двух фотографий на экране. «Выберите изображение, по которому вам легче говорить. Это не упрощение требований, а возможность осознанно управлять своей подготовкой. Запишите пять опорных слов и один возможный вывод». | Выбирают фотографию, записывают опорные слова и формулируют вывод. |
1 мин | Учитель запускает таймер. «У вас одна минута подготовки. Проверьте, есть ли в плане начало, середина и конец. Заранее подберите два выразительных слова, но используйте только те, которые действительно подходят изображению». | Индивидуально готовят план монолога, подчёркивают два выбранных средства выразительности. |
5 мин | Учитель организует выступления по 2 минуты для двух-трёх добровольцев или записывает ответы на диктофон. «Говорите так, как на экзамене: обращайтесь к фотографии, соблюдайте последовательность, не начинайте заново из-за небольшой ошибки». | Два-три ученика произносят монолог. Остальные слушают и отмечают в листе самооценки наличие темы, деталей, вывода и выразительной лексики. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Поставьте плюс, если вы назвали тему, описали не менее трёх деталей, использовали два средства выразительности, сделали вывод и говорили без длительных пауз. Один пункт, требующий доработки, запишите отдельно». | Заполняют лист самооценки, формулируют личную зону роста: «Нужно подробнее описывать детали», «Нужно избегать повторов», «Нужно увереннее завершать ответ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что сильный ответ складывается из нескольких управляемых действий. Ошибка в одном слове не разрушает монолог, если вы сохраняете тему, последовательность и контакт с задачей. Завершим урок выводом и короткой проверкой понимания».
Практическая часть. Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (15 мин)
Цель этапа: осознать результат практической работы, зафиксировать индивидуальное затруднение и определить дальнейший шаг подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить план монолога; жёлтую — если план составить можете, но трудно говорить связно; красную — если пока нужна помощь с анализом фотографии». Учитель кратко комментирует результаты. | Поднимают карточки, называют причину выбранного цвета: «Мне трудно подобрать выразительные слова», «Мне сложно сделать вывод», «Я могу говорить по плану». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что нужно назвать в начале монолога? Зачем выделять детали? Сколько выразительных средств желательно использовать? Что делать, если во время ответа забыли точное слово?» | Отвечают: «Обозначить тему и общее впечатление», «Детали делают описание конкретным», «Не менее двух уместных средств», «Заменить слово синонимом и продолжить речь». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и «Билет на выход»: «На стикере закончите фразу: “На следующем монологе я обязательно…”». Учитель собирает стикеры у выхода. | Записывают домашнее задание, формулируют личное обязательство: «сделаю более чёткий вывод», «проверю повторы», «буду говорить спокойнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто описывали фотографии, а учились управлять устным ответом по алгоритму. У каждого уже есть сильная сторона и конкретная зона роста. Используйте памятку дома: регулярная короткая тренировка снижает тревожность и делает ответ увереннее».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — монолог соответствует теме фотографии, имеет вступление, последовательное описание и вывод; названы не менее трёх уместных деталей; использованы минимум два средства выразительности; речь связная, грамматически и лексически корректная, без длительных пауз.
- «4» — тема раскрыта и композиция в целом соблюдена; названы две-три детали и хотя бы одно уместное средство выразительности; допущены отдельные речевые неточности, повторы или небольшие паузы, не нарушающие понимание.
- «3» — тема обозначена частично; описание сводится к перечислению отдельных предметов; вывод отсутствует или не связан с фотографией; средства выразительности использованы неуместно либо не использованы; заметны нарушения связности и длительные паузы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении монолога по фотографии? | Выявление осознания алгоритма и требований задания 3 ОГЭ. |
Какая часть ответа даётся вам труднее: начало, описание деталей или вывод? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей дифференциации. |
Какие два выразительных средства вы использовали и почему они уместны? | Проверка осознанного, а не механического использования лексики. |
Что вы измените в следующем устном ответе? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что монолог по фотографии строится по понятному алгоритму: тема, герои и место, действие, детали, настроение и вывод. Самая частая ошибка — перечислить предметы и остановиться, не выразив общего впечатления. Если вы забыли слово, не прекращайте речь: используйте синоним, опишите признак или перестройте предложение. На следующем уроке мы продолжим тренировку и уделим внимание точности формулировок, связкам между предложениями и выразительному завершению ответа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одну фотографию из предложенного учителем набора и составить письменный план из пяти пунктов: тема, герои и место, действие, детали и настроение, вывод. Подобрать не менее шести опорных слов и двух выразительных средств. | Закрепляет алгоритм подготовки; при проверке обратить внимание на полноту плана, уместность лексики и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | По выбранной фотографии подготовить и записать аудио-монолог продолжительностью около 2 минут. Перед записью выполнить подготовку в течение 1 минуты, затем проверить ответ по пяти критериям урока. | Формирует навык выполнения задания 3 ОГЭ в ограниченное время; при проверке оценить связность, содержание, речевую грамотность, выразительность и темп. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два варианта вступления и два варианта заключения к одной фотографии, используя разные средства выразительности, а затем выбрать наиболее точную пару и объяснить выбор. | Развивает вариативность речи и умение оценивать уместность языковых средств; при проверке обратить внимание на точность и отсутствие шаблонных формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каков первый шаг при работе с фотографией? Какие детали обязательно нужно включить в описание? Чем эпитет отличается от обычного определения? Как проверить, что монолог получился связным? Что поможет продолжить речь при забытом слове?»
