Написание сочинения-рассуждения по теме «Дружба»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять план и писать связный фрагмент сочинения-рассуждения о дружбе объёмом не менее 70 слов с тезисом, двумя аргументами и выводом, используя исходный текст и личный опыт.
- Научиться формулировать тезис о значении дружбы и подтверждать его примерами из предложенного текста и жизненных наблюдений.
- Освоить композицию сочинения-рассуждения: тезис, доказательства, пояснение связи между примерами и вывод.
- Развивать навыки смыслового чтения, отбора информации, аргументации и редактирования собственного текста в соответствии с критериями ОГЭ.
- Воспитывать ответственное отношение к дружбе, взаимопомощи, уважению к чужой позиции и доброжелательному сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность доверия, взаимопомощи и ответственности в дружеских отношениях.
- Проявлять уважение к различным жизненным позициям и опыту одноклассников.
- Понимать практическую значимость письменной аргументации для общения, учёбы и будущего профессионального самоопределения.
- Снижать тревожность перед экзаменационным форматом через пошаговое выполнение посильного задания.
Метапредметные
- Извлекать из текста информацию, необходимую для подтверждения собственной мысли.
- Планировать письменное высказывание и распределять время на его создание и проверку.
- Сопоставлять собственный текст с критериями и корректировать обнаруженные недочёты.
- Участвовать в парном обсуждении, задавать уточняющие вопросы и аргументированно оценивать работу партнёра.
- Использовать цифровую презентацию и электронный таймер как средства организации учебной деятельности.
Предметные
- Знать особенности сочинения-рассуждения: тезис, аргументы, пояснение, вывод.
- Уметь формулировать основную мысль по теме «Дружба» и выделять в тексте примеры, подтверждающие её.
- Уметь устанавливать смысловую связь между двумя примерами.
- Уметь создавать связный текст объёмом не менее 70 слов и проверять его на логические, речевые и орфографические ошибки.
- Владеть речевыми клише для введения тезиса, аргументации и вывода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определять личное отношение к проблеме настоящей дружбы и ответственности за друга.
- Осознавать смысл выполнения задания как тренировки экзаменационного и жизненного письменного высказывания.
- Проявлять готовность принимать конструктивную обратную связь без обесценивания собственной работы.
- Соотносить результат работы с личной учебной целью урока.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель письменной работы и составлять её пошаговый план.
- Распределять время между чтением текста, написанием и проверкой сочинения.
- Использовать чек-лист для самоконтроля содержания и композиции.
- Обнаруживать и исправлять неоправданные повторы, нарушения логики и отсутствие вывода.
- Оценивать степень достижения цели по итогам урока.
Познавательные УУД
- Выделять ключевые слова и смысловые фрагменты исходного текста.
- Сравнивать возможные тезисы и выбирать наиболее доказуемый.
- Строить логическую цепочку «тезис — пример — пояснение — вывод».
- Моделировать композицию сочинения в виде краткого плана.
- Применять знания о типе речи рассуждении при создании собственного текста.
Коммуникативные УУД
- Обсуждать формулировки тезиса в паре и задавать вопрос «Почему ты так думаешь?».
- Доказывать собственную позицию, опираясь на текст или жизненный пример.
- Соблюдать нормы речевого поведения при взаимопроверке.
- Формулировать партнёру конкретные рекомендации по улучшению текста.
- Согласовывать общий вариант ответа при работе в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой урока, схемой композиции рассуждения, речевыми клише и чек-листом самопроверки.
- Распечатать исходный текст о дружбе и задания к нему — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с тремя тезисами о дружбе — по одной карточке на парту.
- Распечатать чек-листы взаимопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации удачных формулировок и вопросов.
- Вывести на доску схему: «Тезис → пример 1 → пояснение → пример 2 → пояснение → вывод».
- Подготовить проектор, компьютер, презентацию и электронный таймер на 3, 5 и 10 минут.
- Заранее записать на доске тему, проблемный вопрос «Что делает дружбу настоящей?» и критерии успешного сочинения.
- Подготовить образец короткого рассуждения с намеренно допущенными повторами для этапа редактирования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую связь темы с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране тему и проблемный вопрос: «Сегодня мы будем учиться писать рассуждение о дружбе. Подумайте: почему эта тема важна не только для сочинения на экзамене, но и для вашей жизни? Не нужно сразу давать длинный ответ — сформулируйте одну мысль». | Записывают дату и тему, индивидуально формулируют один ответ: «Дружба связана с доверием», «Друга проверяют поступки». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Прогноз»: «В конце урока вы создадите собственный фрагмент сочинения. Мы будем двигаться по шагам, поэтому не требуется сразу писать идеальный текст. Наша задача — научиться управлять рассуждением и видеть, что именно проверяется на ОГЭ». | Называют ожидаемый результат: «Составить план», «Подобрать аргументы», «Научиться связывать примеры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что тема дружбы касается и личного опыта, и экзаменационного письма. Теперь проверим, какие знания помогут нам построить рассуждение».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить признаки рассуждения и выявить возможные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, из каких частей состоит рассуждение. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Обратите внимание: перечисление фактов ещё не является рассуждением». | Записывают три предполагаемые части, обсуждают их в парах и предлагают: «Тезис, доказательства, вывод». |
3 мин | Учитель показывает на экране два варианта: «Дружба — это важная часть жизни» и «Дружба важна, потому что помогает человеку преодолевать трудности и учит ответственности». Учитель спрашивает: «Какой вариант легче доказать? Почему? Какой вопрос нужно задать к тезису?» | Сравнивают формулировки, отвечают: «Второй вариант конкретнее», «К нему можно задать вопрос “Почему?”», предлагают усилить первый тезис. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что тезис должен быть ясным и доказуемым. Теперь выясним, какие примеры действительно подтверждают мысль о дружбе».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план создания сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с тезисами: «Настоящий друг помогает в трудную минуту»; «Дружба строится только на общих интересах»; «Дружба требует ответственности». Учитель говорит: «Выберите тезис, который можно доказать двумя разными примерами. Объясните партнёру свой выбор». | В парах выбирают тезис, задают вопрос «Почему?», называют возможные подтверждения: поступок героя, жизненная ситуация, эпизод из истории или литературы. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске общий план: «1. Понять проблему. 2. Сформулировать тезис. 3. Найти два примера. 4. Объяснить связь. 5. Сделать вывод». «Какая цель урока получится из этого плана?» | Формулируют цель: «Научиться написать рассуждение о дружбе с двумя доказательствами и выводом». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План работы у нас есть. Теперь применим его к небольшому тексту и увидим, как автор раскрывает проблему дружбы».
Этап 4. Открытие нового знания: работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: научить выделять тезис и два взаимосвязанных примера в исходном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Когда после уроков ребята собирались во дворе, Миша заметил, что Артём не пришёл. Обычно Артём никогда не опаздывал. Миша позвонил ему и узнал, что друг заболел и не успел передать классному руководителю важное сообщение. На следующий день Миша принёс Артёму задания, объяснил новую тему и передал сообщение учителю. Артём поблагодарил друга, но Миша ответил: “Разве можно поступить иначе?”». Учитель даёт инструкцию: «Прочитайте текст, подчеркните поступок Миши и одним словом на полях обозначьте качество, которое он проявил». | Читают текст, выделяют звонок, передачу заданий и сообщения, записывают качества: «внимание», «ответственность», «готовность помочь». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы «Толстые и тонкие вопросы»: «Кто помог Артёму?»; «Какой поступок доказывает заботу?»; «Почему Миша не считает свой поступок особенным?»; «Что изменилось бы, если бы Миша ограничился словами поддержки?». | Отвечают: «Миша», «Он принёс задания и передал сообщение», «Для него помощь другу естественна», «Артём остался бы без необходимой помощи». |
4 мин | Учитель моделирует на доске рассуждение: «Тезис: настоящая дружба проявляется в поступках. Первый пример — Миша сам выясняет причину отсутствия друга. Второй — приносит задания и помогает разобраться в теме. Связь: оба примера показывают не случайное сочувствие, а последовательную ответственность. Вывод: дружба требует внимания и действий». Учитель спрашивает: «Какой пример из личного опыта или литературы можно присоединить к этому тезису?» | Записывают схему, предлагают примеры: «Герой помогает товарищу преодолеть опасность», «Друг поддерживает одноклассника в трудной ситуации». |
Запись в тетрадях
Сочинение-рассуждение: тезис — доказательство 1 — пояснение — доказательство 2 — пояснение — вывод. Связь между примерами нужно объяснить: примеры могут дополнять друг друга, подтверждать одну мысль или показывать её с разных сторон.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что пример сам по себе не работает: после него нужно объяснить, как он подтверждает тезис. Теперь попробуем построить такую связь самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в парах и с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соединять тезис, пример и пояснение в логическое рассуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три фрагмента в смешанном порядке: «Дружба требует ответственности»; «Герой не оставляет товарища одного перед сложностью»; «Следовательно, настоящая дружба проявляется в готовности действовать». «Расположите части так, чтобы получилось рассуждение. Обсудите решение в паре». | Переставляют фрагменты, формулируют последовательность: тезис — пример — вывод, объясняют, почему вывод связан с примером. |
2 мин | Учитель показывает электронный таймер и предлагает задание «Редактор»: «В предложении “Друг помог другу, потому что он был другом своему другу” найдите речевую ошибку и исправьте её. Сохраните смысл, но уберите повтор». | Записывают варианты: «Друг помог товарищу, потому что был ответственным и внимательным»; объясняют исправление. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать варианты и задаёт вопрос: «Какая формулировка точнее связывает пример с тезисом? Что ещё можно уточнить?» | Сравнивают варианты, предлагают заменить общие слова конкретными: «принёс задания», «поддержал», «выполнил обещание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались строить логическую цепочку и редактировать речевые повторы. Теперь каждый создаст собственный фрагмент сочинения и проверит его по критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный фрагмент сочинения-рассуждения и выполнить его первичную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: «Напишите рассуждение на тему “Что делает дружбу настоящей?”. Сформулируйте тезис, приведите два аргумента: один — по прочитанному тексту, второй — из личного опыта, литературы или истории, объясните связь между примерами и сделайте вывод. Объём — не менее 70 слов». | Составляют краткий план из пяти пунктов и записывают собственный тезис. |
6 мин | Учитель напоминает: «Не переписывайте исходный текст целиком. Используйте точные глаголы и слова-связки: во-первых, кроме того, это показывает, таким образом. Если не можете вспомнить имя или название, опишите ситуацию без фактической ошибки». Учитель консультирует учеников индивидуально. | Пишут текст объёмом не менее 70 слов, используют два аргумента и связки, перечитывают каждое предложение. |
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист: «Проверьте: есть ли тезис; два ли примера; объяснена ли связь; присутствует ли вывод; нет ли неоправданных повторов; соблюдены ли границы предложений и абзацев». | Самостоятельно отмечают пункты чек-листа, исправляют минимум одну найденную неточность. |
Эталон решения
Возможная модель: «Настоящая дружба проявляется в готовности помочь и принять ответственность за другого. В тексте Миша не только узнаёт, почему Артём отсутствует, но и приносит ему задания, объясняет новую тему и передаёт сообщение учителю. Этот пример показывает, что дружба выражается в конкретных поступках. В жизни друг также может поддержать человека перед важным испытанием и не оставить его один на один с трудностью. Таким образом, настоящая дружба основана на доверии, внимании и взаимопомощи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже есть собственный вариант рассуждения. Осталось проверить не только содержание, но и то, насколько ясно текст воспринимается другим читателем».
Этап 7. Рефлексия, взаимопроверка и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, получить обратную связь и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь текстами с партнёром. Не исправляйте работу за автора. Назовите две сильные стороны и один конкретный совет по схеме “Две звезды и пожелание”: например, “ясный тезис”, “удачный пример”, “добавьте пояснение связи”». | Читают текст партнёра, отмечают два удачных элемента и записывают один совет, связанный с критериями. |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если умеете самостоятельно составить план; жёлтую — если нужен образец; красную — если пока не понимаете, как объяснять связь между примерами». | Показывают карточки, формулируют личное затруднение: «Мне трудно подбирать второй аргумент», «Нужно учиться делать вывод». |
2 мин | Учитель фиксирует домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Что должно быть в тезисе? Зачем после примера нужно пояснение? Чем вывод отличается от повторения первого предложения?» | Отвечают: «Тезис выражает основную мысль», «Пояснение показывает связь с тезисом», «Вывод обобщает доказательство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли весь путь от проблемного вопроса до собственного рассуждения. На следующем уроке мы продолжим работу с аргументацией и отдельно потренируем речевое оформление вывода».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован ясный тезис, приведены и объяснены два уместных аргумента, связь между примерами раскрыта, есть логичный вывод; текст объёмом не менее 70 слов, речевые и орфографические ошибки не мешают пониманию.
- «4» — тезис и два аргумента присутствуют, но пояснение связи или вывод сформулированы неполно; допущены отдельные речевые, орфографические или пунктуационные ошибки, не нарушающие общего смысла.
- «3» — тезис сформулирован неточно или приведён только один полноценный аргумент; связь между примерами не объяснена, вывод отсутствует либо повторяет тезис; имеются многочисленные ошибки, но общий смысл текста понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении сочинения-рассуждения? | Выявление осознания композиции текста и последовательности работы. |
Какой элемент оказался самым сложным: тезис, аргумент, пояснение связи или вывод? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какая формулировка или приём помогли вам сегодня написать текст? | Определение эффективных способов организации самостоятельной работы. |
Насколько уверенно вы теперь готовы выполнять подобное задание на ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что хорошее сочинение начинается не с длинного текста, а с ясной мысли и плана. Важно не просто назвать пример, а объяснить, почему он подтверждает тезис. Типичная ошибка — заменить доказательство общими словами о дружбе, поэтому проверяйте конкретность своих формулировок. На следующем уроке мы продолжим редактирование сочинений и потренируем разные способы построения вывода».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать сочинение-рассуждение объёмом 70–100 слов на тему «Почему человеку важно иметь настоящего друга?»: сформулировать тезис, привести два аргумента и сделать вывод. | Закрепляет композицию рассуждения; при проверке обратить внимание на наличие двух доказательств, пояснения связи и вывода. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение объёмом 100–130 слов на тему «Можно ли сохранить дружбу после серьёзной ссоры?», используя один пример из прочитанного текста и один пример из личного опыта, литературы или истории. | Развивает умение рассуждать над проблемным вопросом и подбирать аргументы разных типов; проверить логичность переходов и точность речевых связок. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта вступления и два варианта заключения к рассуждению о дружбе, затем выбрать наиболее убедительную пару и объяснить свой выбор в 3–4 предложениях. | Развивает вариативность письменной речи и навык редактирования; проверить соответствие вступления и вывода общей позиции автора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тезис? Какой вопрос помогает проверить доказуемость тезиса? Зачем объяснять связь между примерами? Какие три элемента обязательно нужно проверить перед сдачей сочинения?»
