Основные жанры научного стиля. Структура реферата и речевые клише
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать основные жанры научного стиля и составлять план реферата, используя не менее пяти уместных речевых клише.
- Определить признаки научного стиля и установить различия между научной статьёй, докладом, рефератом, аннотацией и тезисами.
- Научиться выделять во фрагменте реферата введение, основную часть и заключение, объясняя назначение каждой части.
- Сформировать умение выбирать речевые клише для постановки цели, представления материала, аргументации и формулировки вывода.
- Развивать навыки смыслового чтения, парного обсуждения, самоконтроля и уверенной подготовки к заданиям ОГЭ, связанным с функциональными стилями речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность научного стиля для учёбы, профессионального самоопределения и подготовки исследовательских сообщений.
- Проявляют ответственное отношение к точности формулировок и достоверности используемой информации.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря освоению понятного алгоритма анализа текста.
Метапредметные
- Выделяют главную и второстепенную информацию в учебно-научном тексте.
- Сравнивают жанры по цели, адресату, объёму и структуре, фиксируя результат в таблице.
- Планируют последовательность подготовки реферата и осуществляют взаимопроверку по критериям.
- Используют информационно-коммуникационные средства для анализа представленной на экране схемы.
Предметные
- Знать основные жанры научного стиля: научную статью, доклад, реферат, аннотацию и тезисы.
- Уметь определять жанр текста по цели, структуре, объёму и языковым особенностям.
- Уметь выделять во введении тему, актуальность, цель и задачи, в основной части — материал и аргументы, в заключении — выводы.
- Владеть речевыми клише: «цель работы заключается в…», «рассмотрим…», «следует отметить…», «таким образом…», «исследование позволяет сделать вывод…».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения создавать учебно-научный текст.
- Формируют ответственное отношение к авторству, точности цитирования и самостоятельности работы.
- Оценивают собственную готовность применять речевые клише в письменной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют действия по составлению структуры реферата.
- Проверяют соответствие выбранного жанра его цели и содержанию.
- Обнаруживают и исправляют неточности в структуре и речевом оформлении текста.
Познавательные УУД
- Классифицируют жанры научного стиля по существенным признакам.
- Анализируют структуру учебно-научного текста и устанавливают связь между его частями.
- Преобразуют сплошной текст в таблицу и план.
- Находят в тексте речевые клише и определяют их функцию.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение в паре и аргументируют выбор жанра.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Корректно дают партнёру обратную связь по формуле «две сильные стороны и один совет».
- Представляют общий вывод классу, соблюдая нормы речевого поведения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемой «Жанр — цель — структура — языковые признаки» и кратким алгоритмом анализа научного текста.
- Распечатать по одной карточке на парту с пятью фрагментами: научная статья, доклад, реферат, аннотация и тезисы.
- Распечатать по одному экземпляру на каждого ученика с незавершённым планом реферата и набором речевых клише.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов: для цели, основной информации и вывода; по три стикера на ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему текст о научной теме может быть написан в разных жанрах?»
- Подготовить памятку для самопроверки: цель, структура, точность терминов, логичность вывода, речевые клише.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и маркеры для фиксации ответов.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовую, повышающую и творческую.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для подготовки к ОГЭ и дальнейшего обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два заголовка: «Как образуются облака» и «Облака: краткое содержание исследования». «Ребята, оба текста посвящены одной теме, но могут решать разные задачи. Подумайте, почему учёному, школьнику или журналисту недостаточно просто сообщить факты. Сегодня мы разберём жанры, которые встречаются в учебной и экзаменационной практике». | Рассматривают заголовки, индивидуально формулируют предположения и записывают одно различие между возможными текстами. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Свяжите тему с подготовкой к ОГЭ: где может потребоваться определить стиль или жанр текста?» | Обсуждают вопрос в парах, предлагают ответы: «при анализе текста», «при написании связного высказывания», «в учебном сообщении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна тема может быть представлена по-разному. Теперь выясним, какие признаки помогают распознать жанр научного текста без угадывания».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о научном стиле, его цели, адресате и языковых признаках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране утверждения: «Научный текст стремится воздействовать на чувства», «В научном тексте важны точность и логичность», «Термины помогают назвать специальные понятия». «Отметьте верные утверждения, а затем объясните один выбор. Не бойтесь ошибки: сейчас мы проверяем опорные знания». | Отмечают верные и неверные утверждения, формулируют: «Научный текст прежде всего сообщает и объясняет информацию»; «для него характерны термины, логичность и доказательность». |
3 мин | Учитель организует мини-викторину: «Назовите признаки научного стиля. Какова его основная цель? Для какого адресата он создаётся? Чем термин отличается от общеупотребительного слова?» Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Называют признаки: точность, объективность, логичность, термины, сложные предложения; отвечают: «Цель — сообщить и объяснить знания»; приводят пример термина из русского языка. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки научного стиля. Однако одного стиля недостаточно, чтобы определить жанр: теперь нам нужно установить цель, объём и строение конкретного текста».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с короткими фрагментами. «Прочитайте фрагмент и ответьте: это сообщение о результатах исследования, краткое содержание большого текста или самостоятельная учебная работа? Сразу назвать жанр может быть трудно. Зафиксируйте, какого признака вам не хватает». | Читают фрагмент, обсуждают затруднение и формулируют: «Нужно знать цель и структуру жанра»; «важно учитывать объём и адресата». |
3 мин | Учитель ведёт сократовский диалог: «Что нужно узнать, чтобы различать жанры? Как понять, что перед нами реферат? Какие части обязательны для реферата? Какие слова помогают связать части?» После ответов записывает на доске план: определить жанры; изучить структуру реферата; подобрать клише; применить алгоритм. | Формулируют цель урока: «Научиться различать жанры научного стиля и составлять план реферата». Записывают план работы и называют ожидаемый результат. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: один лишь научный стиль не отвечает на вопрос о жанре. Будем двигаться от признаков к структуре и затем проверим себя на практическом задании».
Этап 4. Открытие нового знания: жанры и структура реферата (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных жанрах научного стиля и вывести структуру реферата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу. «Рассмотрим пять жанров. Научная статья подробно представляет результаты исследования. Доклад рассчитан на устное сообщение перед аудиторией. Аннотация кратко характеризует содержание и назначение текста. Тезисы фиксируют основные положения в сжатой форме. Реферат систематизирует сведения по теме на основе нескольких источников. Обратите внимание: жанр определяется не только объёмом, но и целью». | Заполняют в тетради схему «жанр — цель — форма». Формулируют различия: «доклад предназначен для устного выступления», «аннотация короче реферата», «реферат обобщает информацию по теме». |
3 мин | Учитель показывает незавершённую схему реферата. «Реферат состоит из титульной части, введения, основной части, заключения и списка источников. Во введении обозначаются тема, актуальность, цель и задачи. В основной части раскрываются вопросы плана. В заключении формулируются выводы. Скажите, почему нельзя начать реферат сразу с пересказа фактов?» | Восстанавливают последовательность частей, объясняют: «Читателю нужно понять тему, цель и логику работы»; записывают назначение введения, основной части и заключения. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с клише и группирует их на доске: «Цель работы заключается в…», «Актуальность темы обусловлена…», «В первой части рассмотрим…», «Следует отметить…», «Таким образом, можно сделать вывод…». «Определите функцию каждого выражения: цель, переход, аргумент или вывод». | Распределяют клише по функциям, объясняют выбор и составляют устно две фразы по теме «Роль чтения в жизни человека». |
Запись в тетрадях
- Реферат — учебно-научная работа, систематизирующая сведения по теме на основе нескольких источников.
- Структура реферата: введение — основная часть — заключение — список источников.
- Клише введения: «Актуальность темы обусловлена…», «Цель работы заключается в…», «Для достижения цели необходимо решить следующие задачи…».
- Клише основной части: «Рассмотрим…», «Прежде всего следует отметить…», «Как показывает анализ…».
- Клише заключения: «Таким образом…», «Итак, исследование позволяет сделать вывод…».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть две опоры: назначение жанра и его структура. Следующий шаг — применить эти знания к конкретным фрагментам и доказать свой выбор».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать жанры и соотносить речевые клише с частями реферата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует парную работу: «Каждая пара получает пять фрагментов. Определите жанр каждого, подчеркните два доказательства и заполните строку: цель, адресат, главный признак. На работу — три минуты. Затем обменяйтесь карточками с соседней парой». | В парах читают фрагменты, определяют жанры, подчёркивают признаки: наличие краткого содержания — аннотация; перечень основных положений — тезисы; подробное обобщение источников — реферат. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: «Назовите два удачных доказательства партнёров и один совет. Если ответы расходятся, обратитесь к цели и структуре текста, а не к объёму фрагмента». | Проверяют карточки, записывают две сильные стороны и совет, исправляют спорные определения с опорой на признаки жанра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что жанр определяется системой признаков. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить реферат и выбрать речевые клише».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм определения жанра и составления структуры реферата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который позволит показать ваши знания без лишнего напряжения. Базовый вариант: восстановите порядок частей реферата и вставьте пять клише. Повышающий: определите ошибки в плане. Творческий: составьте план реферата на тему «Язык современных профессий» и добавьте по одному клише к каждой части». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В базовом задании восстанавливают последовательность: введение, основная часть, заключение; вставляют подходящие клише. В повышающем находят смешение цели и вывода. В творческом составляют план из трёх содержательных пунктов. |
3 мин | Учитель показывает эталон и предлагает самопроверку: «Сверьте работу по четырём критериям: жанр назван верно; части расположены логично; клише соответствуют функции; вывод связан с целью. Поставьте плюс напротив выполненного критерия и знак вопроса там, где нужна доработка». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают затруднение. Формулируют самую трудную операцию: «подобрать клише», «отличить аннотацию от реферата», «связать вывод с целью». |
Эталон решения
Правильная логика: 1) введение — тема, актуальность, цель и задачи; 2) основная часть — последовательное раскрытие вопросов плана; 3) заключение — обобщение и вывод; 4) список источников. Клише «Цель работы заключается в…» относится к введению, «Рассмотрим…» — к основной части, «Таким образом…» — к заключению. Если клише не соответствует функции части, его необходимо заменить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что структура реферата подчиняется логике: цель задаёт направление, основная часть раскрывает содержание, заключение отвечает на вопрос, к которому мы пришли. Осталось обобщить результат и связать его с будущими учебными задачами».
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, связать навык с другими предметами и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд «Научный текст в разных предметах»: история — реферат о событии, биология — доклад о виде, информатика — аннотация проекта. «Где ещё вам понадобится умение строить реферат? Как речевые клише помогают сделать сообщение понятным? Ответьте по формуле: «Я считаю…, потому что…»» | Формулируют межпредметные связи: «при подготовке сообщения по истории, биологии, обществознанию»; объясняют, что клише помогают обозначить логику и связать части текста. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите три ответа: один признак реферата; одну его обязательную часть; одно клише и его функцию. Передайте лист при выходе. Домашнее задание выберите по уровню». | Заполняют билет на выход: например, «реферат систематизирует сведения», «введение», «Таким образом — вывод»; фиксируют домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены не менее четырёх из пяти жанров, приведены доказательства, без ошибок восстановлена структура реферата и уместно использованы не менее пяти речевых клише.
- «4» — правильно определены три-четыре жанра, структура в целом выстроена верно, допущена одна-две неточности в выборе клише или объяснении признаков.
- «3» — правильно определены два жанра, воспроизведены основные части реферата, но допущены ошибки в последовательности или функции речевых клише.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различиях между рефератом, докладом и аннотацией? | Проверка осознания жанровых признаков и предметного результата. |
Какая часть структуры реферата теперь понятна лучше всего? | Выявление сформированности представления о композиции текста. |
Какое речевое клише было труднее всего применить и почему? | Выявление точек затруднения в выборе языкового средства. |
Где вы сможете использовать этот навык на других уроках? | Осознание межпредметной и практической значимости умения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что научный стиль объединяет разные жанры, а жанр определяется целью, адресатом и структурой текста. Мы научились видеть в реферате введение, основную часть, заключение и подбирать клише для каждой части. Типичная ошибка — считать любой короткий научный текст аннотацией или путать пересказ с рефератом. Используйте алгоритм: цель — структура — языковые признаки. На следующем уроке мы продолжим работу над связностью и логикой учебно-научного текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу сравнения пяти жанров научного стиля: научная статья, доклад, реферат, аннотация, тезисы. Для каждого указать цель и один характерный признак. | Закрепляет классификацию жанров; при проверке смотреть на точность формулировок и отсутствие смешения целей. |
Средний (повышающий) | Составить план реферата из введения, трёх пунктов основной части и заключения на одну учебную тему по русскому языку или другому предмету; использовать не менее пяти изученных клише. | Формирует умение проектировать структуру текста; при проверке смотреть на логичность плана и соответствие клише функциям частей. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать введение и заключение к реферату на выбранную межпредметную тему объёмом 120–150 слов, обозначив актуальность, цель, две задачи и итоговый вывод. | Развивает создание собственного учебно-научного текста; при проверке смотреть на связь цели и вывода, точность терминов и речевую связность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем реферат отличается от аннотации? Какие части обязательны в структуре реферата? Какое клише вводит цель работы? Какими словами можно начать вывод? Почему при определении жанра нужно учитывать не только объём текста?»
