Стратегии выполнения заданий ОГЭ: №1, №2, №3 и №12
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять тип задания №1, №2, №3 или №12, выбирать алгоритм его выполнения и применять этот алгоритм при решении не менее четырёх тренировочных заданий с последующей самопроверкой.
- Научиться выделять в исходном тексте главную информацию, необходимую для сжатого изложения, и фиксировать её кратко и точно.
- Повторить способы синтаксического и пунктуационного анализа предложений, необходимые для выполнения заданий №2 и №3.
- Актуализировать орфографические правила, проверяемые в задании №12, и научиться объяснять выбор написания.
- Сформировать спокойное и ответственное отношение к экзаменационной работе через понимание структуры заданий и пошаговый контроль результата.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что результат ОГЭ зависит не только от объёма знаний, но и от умения действовать по алгоритму.
- Ученик снижает тревожность за счёт понимания последовательности действий при выполнении заданий №1, №2, №3 и №12.
- Ученик проявляет ответственность за качество собственной работы и объективно оценивает затруднения.
- Ученик понимает значение грамотной устной и письменной речи для дальнейшего обучения и профессионального самоопределения.
Метапредметные
- Ученик извлекает главную информацию из текста и преобразует её в краткие записи.
- Ученик сравнивает условие задания с алгоритмом действий и выбирает подходящий способ решения.
- Ученик контролирует ход работы по чек-листу, находит ошибку и корректирует ответ.
- Ученик аргументирует свой выбор при обсуждении ответа в паре и соблюдает правила учебного диалога.
Предметные
- Ученик знает основные этапы работы над сжатым изложением: выделение микротем, сокращение текста, проверка связности и грамотности.
- Ученик умеет определять грамматическую основу, вид синтаксической конструкции и смысловые отношения между частями предложения.
- Ученик умеет объяснять постановку знаков препинания с опорой на структуру предложения.
- Ученик умеет применять изученные орфографические правила в словах экзаменационного формата и кратко объяснять написание.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель подготовки к ОГЭ и соотносят её с конкретными действиями на уроке.
- Осознают ценность грамотной речи как условия успешного общения и дальнейшего образования.
- Принимают ситуацию проверки без отказа от работы при возникновении затруднения.
- Формируют установку на постепенное улучшение результата, а не на сравнение себя с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и планируют последовательность выполнения экзаменационных заданий.
- Используют чек-лист для самопроверки сжатого изложения, синтаксического, пунктуационного и орфографического анализа.
- Сопоставляют полученный ответ с эталоном, находят расхождение и исправляют его.
- Оценивают степень готовности по шкале «уверенно выполняю — нужна тренировка — пока затрудняюсь».
Познавательные УУД
- Выделяют микротемы и ключевые слова в информационном тексте.
- Классифицируют предложения по строению и устанавливают грамматические связи между их частями.
- Моделируют алгоритм выполнения задания в виде последовательности шагов.
- Анализируют языковой материал, объясняют выбор ответа и используют правило как доказательство.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: исполнитель и проверяющий.
- Формулируют уточняющие вопросы по условию задания и отвечают на вопросы одноклассника.
- Аргументируют исправление, используя термины «грамматическая основа», «части сложного предложения», «орфограмма».
- Принимают замечания партнёра и корректно предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий информационный текст объёмом около 140–160 слов для работы над сжатым изложением; разделить его на три смысловые части.
- Распечатать карточки с заданиями №2, №3 и №12 трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить чек-лист самопроверки: «понял условие — выделил ключевые элементы — применил правило — проверил ответ».
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд четыре названия заданий, универсальный алгоритм и условные обозначения: «прочитай — определи — объясни — проверь».
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 2–4 минуты.
- Подготовить эталонные ответы к заданиям и образец сокращения одного абзаца исходного текста.
- Организовать рассадку для работы в парах; обеспечить проектор или интерактивную доску для показа текста и схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу, снизить тревожность перед темой ОГЭ и показать практическую ценность алгоритмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начинаем работу с четырьмя типами заданий ОГЭ. Наша задача не в том, чтобы угадывать ответ, а в том, чтобы понимать последовательность действий. Откройте тетради, запишите дату и тему урока." | Готовят тетради и ручки, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «выделить», «определить», «объяснить», «проверить», и говорит: "Посмотрите на эти слова. Они будут нашим маршрутом на уроке. Подумайте 30 секунд, какое из действий обычно вызывает у вас наибольшее затруднение. Затем обсудите ответ с соседом и прикрепите стикер к выбранному слову." | Индивидуально выбирают наиболее трудное действие, обсуждают выбор в паре, прикрепляют стикер и формулируют: «Мне трудно объяснять правило» или «Мне трудно быстро понять условие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что затруднения у всех разные. Сегодня мы разложим каждое задание на понятные шаги, чтобы на экзамене не начинать работу с волнения, а сразу видеть первый шаг."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (6 мин)
Цель этапа: восстановить необходимые предметные знания и определить, какие действия требуют повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку с четырьмя вопросами и говорит: "Выполните задания самостоятельно. Не пытайтесь долго искать ответ: за 2 минуты отметьте то, в чём уверены, и поставьте знак вопроса возле затруднения. Вспомните: что такое микротема, грамматическая основа, пунктуационное правило и орфограмма?" | Письменно дают краткие определения, подчёркивают грамматические основы в предложении, отмечают сомнительные пункты. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните ответы с соседом. Не просто назовите вариант, а объясните, на какое правило опираетесь. Если ответы различаются, сформулируйте вопрос, который нужно решить на уроке." | Сравнивают записи, объясняют выбор, формулируют вопросы: «Как быстро выделить микротемы?», «Как не перепутать части сложного предложения?» |
2 мин | Учитель собирает 2–3 ответа и фиксирует на доске список затруднений: "Посмотрите, какие вопросы повторяются. Именно их мы включим в общий алгоритм. Ошибка сейчас — это не оценка, а сигнал, какую операцию необходимо потренировать." | Называют типичные затруднения, сверяют их со списком на доске, выбирают личный вопрос для проверки в конце урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные понятия и увидели, что одного знания правила недостаточно: важно правильно прочитать условие и выполнить действие в нужной последовательности. Теперь сформулируем эту последовательность."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать общий алгоритм работы с заданиями ОГЭ и личные учебные цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два решения одного задания: в первом есть только ответ, во втором — ответ и краткое объяснение. "Какой вариант надёжнее? Почему? Что произойдёт, если ученик знает правило, но не проверяет, к какому месту предложения оно относится?" | Сравнивают варианты, отвечают: «Надёжнее второй, потому что видно рассуждение»; «Можно применить правильное правило не к тому языковому факту». |
2 мин | Учитель направляет Сократовский диалог: "Что нужно сделать сначала? Что помогает не потерять важную информацию? На каком этапе мы убеждаемся, что ответ соответствует условию?" Учитель записывает общий маршрут: «1. Прочитать условие. 2. Найти языковой факт. 3. Применить правило. 4. Объяснить. 5. Проверить». | Формулируют общий алгоритм, записывают его в тетрадь, называют личную цель: «Научиться находить микротемы» или «Научиться объяснять знаки препинания». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий маршрут для разных заданий. Сейчас проверим, как он работает сначала на тексте, затем на предложениях и словах."
Этап 4. Открытие нового знания: алгоритмы заданий (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести способы действий при выполнении заданий №1, №2, №3 и №12.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране текст из трёх абзацев: "Сначала прочитайте текст целиком и определите его тему. Теперь назовите, о чём говорится в каждом абзаце. Это будут микротемы. Посмотрите, какие сведения повторяют главную мысль, а какие являются примерами и подробностями. При сжатии используйте исключение, обобщение или упрощение, но не искажайте авторскую мысль." | Читают текст, подчёркивают ключевые слова в каждом абзаце, формулируют три микротемы, предлагают заменить подробности обобщающими словами. |
3 мин | Учитель записывает схему для заданий №2 и №3: "Сначала найдите грамматические основы. Затем определите границы частей предложения, союзы и смысловые отношения. Только после этого решайте, какой знак нужен и как его объяснить. Не начинайте с запятой: начинайте со структуры." | Разбирают предложенное сложное предложение, подчёркивают основы, ставят вертикальные черты между частями, называют отношения между частями и формулируют объяснение знака. |
3 мин | Учитель показывает слова с пропусками в задании №12: "Прочитайте слово, определите место орфограммы, подберите проверочное слово или вспомните правило. После выбора написания перечитайте всё слово целиком. Если сомнение не исчезло, отнесите слово к словарным и отметьте его для повторения." | Вставляют буквы, обозначают орфограммы, называют способ проверки и распределяют слова на проверяемые и словарные. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Общий алгоритм: прочитать условие — найти языковой факт — применить правило — объяснить — проверить. №1: тема текста — микротемы — способы сжатия — проверка связности и грамотности. №2–3: грамматические основы — границы частей — смысловые отношения — знак и его объяснение. №12: орфограмма — правило или проверочное слово — написание — проверка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого задания есть понятный маршрут. Следующий шаг — применить его не в виде схемы, а на конкретных материалах и увидеть, где алгоритм помогает избежать ошибки."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритмы к тренировочным материалам и научиться проговаривать ход рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложением: «Когда закончился дождь, мы вышли на улицу и увидели, что над лесом появилась радуга». "Один ученик работает как исполнитель, второй — как проверяющий. Исполнитель называет основы и границы частей, проверяющий задаёт вопрос: почему здесь поставлены знаки? Затем поменяйтесь ролями." | Подчёркивают грамматические основы, выделяют части предложения, объясняют постановку запятых; проверяющий задаёт уточняющий вопрос и отмечает полноту ответа. |
3 мин | Учитель предлагает слова: «бе…звучный, заг…реть, пр…красный, рас…писать». "Не называйте только букву. Для каждого слова определите орфограмму и объясните, какое правило применили. Одно слово отметьте как требующее дополнительной проверки." | Вставляют буквы, обозначают приставки или корни, проговаривают правила, выбирают слово для повторения. |
2 мин | Учитель просит пары выполнить взаимопроверку по чек-листу: "Проверьте не только совпадение ответа, но и наличие объяснения. Поставьте плюс за каждый выполненный шаг и один вопрос к ответу партнёра." | Проверяют работу партнёра по четырём пунктам, ставят отметки, формулируют один вопрос или совет по улучшению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались проговаривать решение и увидели, что проверка должна быть содержательной. Теперь каждый выполнит задания самостоятельно и проверит, какой шаг пока пропускает."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмами и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки базового уровня: задание на выделение микротем небольшого текста, одно предложение для синтаксического и пунктуационного анализа, а также четыре слова на орфограммы. "Работайте молча. Сначала выполните задания, затем обязательно вернитесь к условию и проверьте, все ли элементы ответа присутствуют." | Индивидуально выделяют микротемы, формулируют краткий план текста, находят основы и объясняют знаки, вставляют буквы и записывают основания выбора. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: три микротемы, схему предложения и объяснения, правильные написания слов. "Сверяйте по шагам. Если ответ отличается, не стирайте его сразу: подчеркните место расхождения и определите, на каком шаге возникла ошибка." | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают расхождения, классифицируют ошибки: неверно понял условие, не нашёл языковой факт, неправильно применил правило, не проверил. |
2 мин | Учитель предлагает выбрать одно задание для коррекции: "Запишите исправленный ответ и рядом одну фразу: «В следующий раз я сначала…». Это не формальность, а личная инструкция для экзамена." | Исправляют один ответ, записывают индивидуальную инструкцию и отмечают уровень уверенности зелёным, жёлтым или красным стикером. |
Эталон решения
Для предложения «Когда закончился дождь, мы вышли на улицу и увидели, что над лесом появилась радуга»: 1) грамматические основы — «дождь закончился», «мы вышли и увидели», «радуга появилась»; 2) предложение сложное, состоит из трёх частей; 3) первая запятая отделяет придаточную часть времени от главной; 4) вторая запятая отделяет придаточную изъяснительную часть, присоединённую союзом «что»; 5) между однородными сказуемыми «вышли и увидели» запятая не ставится, так как они соединены одиночным союзом «и».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала не только количество верных ответов, но и характер ошибок. На экзамене особенно полезно уметь быстро определить, какой именно шаг пропущен. Завершим урок применением алгоритма к реальной экзаменационной ситуации и короткой рефлексией."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать индивидуальное затруднение и получить посильное задание для дальнейшей подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какой общий алгоритм помогает выполнять задания ОГЭ и какой шаг вы сегодня пропустили хотя бы один раз? Завершите фразу: «Перед следующим заданием я обязательно…»" | Письменно отвечают на вопросы, называют личный затрудняющий шаг, сдают билет учителю. |
2 мин | Учитель подводит итог и объясняет домашнюю работу: "Сегодня вы получили не набор разрозненных правил, а маршрут действий. Дома выберите уровень по готовности, но обязательный минимум выполняют все. В начале следующего урока мы разберём типичные ошибки по вашим билетам на выход." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки уровень: «уверенно», «нужна тренировка» или «нужна помощь». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки, выделены микротемы или грамматические основы, объяснение знаков и орфограмм полное, ответ проверен по алгоритму; допущена не более одной негрубой ошибки.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий, алгоритм в основном соблюдён, но в одном объяснении пропущен отдельный элемент или допущены две негрубые ошибки.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, ученик понимает общий способ действия, но испытывает затруднения при выделении микротем, определении структуры предложения или объяснении орфограммы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой общий алгоритм помогает выполнять задания №1, №2, №3 и №12? | Проверка осознания универсальной последовательности действий. |
Какой шаг оказался самым трудным: выделить факт, применить правило, объяснить или проверить? | Выявление конкретной точки затруднения для коррекционной работы. |
Как вы теперь объясните разницу между ответом и обоснованным ответом? | Проверка понимания требований к аргументации и предметному объяснению. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Формирование самооценки и ответственного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что задания ОГЭ №1, №2, №3 и №12 требуют разных предметных знаний, но общий порядок работы у них похож: прочитать условие, найти языковой факт, применить правило, объяснить и проверить. Самая частая ошибка — сразу записывать ответ, не разобрав структуру текста или предложения. Если вы будете действовать по шагам, тревога станет меньше, а результат — надёжнее. На следующем уроке мы разберём ваши типичные ошибки и потренируем более сложные варианты заданий."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить четыре коротких тренировочных задания: одно на выделение микротем текста, одно на определение грамматических основ и структуры предложения, одно на объяснение знака препинания и одно на написание слов с орфограммами, изученными на уроке. | Закрепляет общий алгоритм и позволяет проверить, выполняются ли все шаги; при проверке обратить внимание на наличие объяснения, а не только на правильный ответ. |
Средний (повышающий) | Выполнить мини-комплекс из шести заданий: два задания на работу с микротемами, два на синтаксический и пунктуационный анализ, два на орфографический выбор. К каждому ответу записать краткое обоснование. | Формирует устойчивое применение алгоритмов в разных формулировках; при проверке смотреть на точность терминов и соответствие объяснения условию. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить собственную памятку «Как не потерять баллы на заданиях №1, №2, №3 и №12» из четырёх разделов и составить по одному примеру с объяснением к каждому разделу. | Развивает умение обобщать материал и создавать инструкцию; при проверке учитывать полноту алгоритма, точность примеров и отсутствие фактических ошибок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой первый шаг выполняется в любом задании? Что нужно найти в предложении до постановки знака препинания? Чем микротема отличается от отдельной детали? Что обязательно должно быть кроме выбранной буквы или знака?»
