Составление тезисного плана и синтез информации из текста и видеоматериала
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выделять основную и подтекстовую информацию в сплошном тексте и видеоматериале, составлять тезисный план из 5–7 пунктов и пересказывать содержание, синтезируя сведения из разных источников.
- Сформировать умение составлять разные виды плана, прежде всего тезисный, и отличать тезис от отдельного факта или подробности.
- Развивать навыки просмотрового и изучающего чтения, смысловой обработки информации, определения открытой и скрытой информации текста.
- Учить излагать содержание прочитанного и аудиовизуального материала в логичной последовательности, подтверждая выводы текстовыми фактами.
- Воспитывать ответственное отношение к сотрудничеству, уважение к мнению собеседника и интерес к экономическому и социальному развитию Казахстана.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение сотрудничества государств для решения экономических и социальных проблем.
- Проявляют интерес к актуальным вопросам развития Казахстана как сухопутной страны.
- Понимают практическую ценность умения извлекать и передавать информацию из разных источников.
- Формируют уверенность в собственных возможностях при выполнении заданий экзаменационного типа.
Метапредметные
- Составляют тезисный план текста, выделяя микротемы и формулируя их кратко.
- Сопоставляют информацию прочитанного текста и видеоматериала, выявляют общее и дополнительное.
- Определяют основную мысль, открытую и скрытую информацию сплошного текста.
- Пересказывают содержание по заполненной схеме, соблюдая логическую последовательность.
- Работают в паре, аргументируют ответ и осуществляют взаимную проверку по заданным критериям.
Предметные
- Знать признаки тезисного плана и способы формулировки тезисов.
- Уметь выделять ключевые слова, микротемы и основную мысль текста.
- Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста, различая факт, вывод и авторскую оценку.
- Владеть приёмом сжатого пересказа по схеме или тезисному плану.
- Уметь синтезировать информацию, полученную из прочитанного, услышанного и аудиовизуального материала.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение межгосударственного сотрудничества для развития регионов и создания рабочих мест.
- Проявляют учебную мотивацию через понимание связи задания с экзаменационными умениями.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество подготовленного пересказа.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении содержания текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и содержания видеоматериала.
- Планируют последовательность действий: просмотр, чтение, выделение микротем, составление тезисов, пересказ.
- Проверяют соответствие тезисного плана содержанию исходного текста.
- Находят и исправляют неточности в собственном ответе по критериям.
- Оценивают степень освоения умения с помощью приёма «Пять ступенек роста».
Познавательные УУД
- Извлекают ключевую информацию из текста, видеоматериала и схемы.
- Сравнивают сведения двух источников и устанавливают причинно-следственные связи.
- Классифицируют информацию на основную, дополнительную и иллюстративную.
- Преобразуют сплошной текст в тезисный план и схему.
- Формулируют вывод об основной мысли статьи на основе нескольких фактов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы по содержанию текста и дают на них точные ответы.
- Обсуждают содержание видеоматериала в паре, распределяя очередность высказываний.
- Аргументируют выбор основной мысли и верность утверждений.
- Слушают пересказ партнёра и дают корректную обратную связь по приёму «Похвальный бутерброд».
- Согласуют общий вариант тезиса при расхождении мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий видеоматериал о казахстанском финансисте и инициативе «Один пояс — один путь» продолжительностью 2–3 минуты, проверить звук и доступность без подключения к интернету.
- Распечатать рабочий текст о Казахстане и России как сухопутных странах — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с десятью вопросами к тексту и утверждениями для определения их верности — по одной на пару.
- Распечатать схему для заполнения: «Проблема — факты — сотрудничество — инновации — результат» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд памятку «Как составить тезисный план»: выделить микротемы, убрать подробности, сформулировать пункты кратко, сохранить последовательность.
- Подготовить стикеры или карточки трёх цветов для самооценки и рефлексии «Пять ступенек роста».
- Подготовить критерии оценивания: тезисный план — 2 балла, ответы по содержанию — 2 балла, заполненная схема — 2 балла, пересказ — 1 балл.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, доску и маркеры.
- Заранее записать на доске тему урока после постановки учебной задачи, чтобы учащиеся самостоятельно вывели её из содержания видеоматериала.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, обозначить практическую значимость урока и включить учащихся в обсуждение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка, рабочий лист и текст. Сегодня мы будем не просто читать и отвечать на вопросы, а учиться быстро находить главное и передавать информацию своими словами. Это умение понадобится вам и на экзамене, и в любой учебной или профессиональной ситуации." | Приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых материалов, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране заголовок «Казахстан — сухопутная страна» и задаёт вопрос: "Как вы думаете, какие трудности могут возникать у страны, не имеющей прямого выхода к мировому океану? Какие способы решения этих трудностей вы предполагаете? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом в течение тридцати секунд." | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в паре. Предполагаемые ответы: "Сложнее перевозить товары", "Необходимо сотрудничать с соседними странами", "Нужны транспортные и экономические проекты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения показывают, что тема связана не только с географией, но и с экономикой, транспортом, технологиями и сотрудничеством. Сейчас мы проверим свои предположения по видеоматериалу и тексту."
Этап 2. Актуализация знаний и проверка домашнего задания (4 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сложных словах, местоимении который и способах передачи содержания текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует опрос по цепочке: "Прочитайте предложения из домашней работы, раскрывая скобки. Объясните написание сложных существительных и прилагательных. Не называйте только правило — приведите основание, по которому вы выбрали написание." Учитель предлагает одному ученику начать, а следующему — продолжить. | По цепочке читают предложения, объясняют написание сложных слов и прилагательных, выделяют орфограммы. Формулируют ответы: "Слово пишется слитно, потому что обозначает единое понятие" или "Дефисное написание связано с равноправием частей сложного слова". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Подчеркните в одном из предложений местоимение который как член предложения. Для чего оно используется в сложном предложении? Составьте его словесный портрет: разряд, форма, синтаксическая роль, связь с главным словом." Учитель уточняет ответы и фиксирует на доске модель: местоимение-слово связи — союзное слово — член придаточного предложения. | Определяют местоимение который, называют его признаки и синтаксическую роль. Отвечают: "Который — относительное местоимение, оно связывает части сложноподчинённого предложения и одновременно является членом придаточного предложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как внимательно работать с языковой формой и объяснять свой ответ. Теперь применим такую же точность к содержанию: сначала извлечём информацию из видео, а затем проверим её по письменному тексту."
Этап 3. Просмотр видеоматериала и постановка цели (3 мин)
Цель этапа: извлечь ключевую информацию из аудиовизуального материала и сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Сейчас вы посмотрите короткий видеоматериал о казахстанском финансисте и инициативе «Один пояс — один путь». Во время просмотра не пытайтесь записать каждое слово. Зафиксируйте только три вещи: о какой проблеме говорится, какие решения предлагаются, какой результат ожидается." Учитель включает видеоролик. | Смотрят видеоматериал, фиксируют в черновике по одному ключевому слову или краткой фразе к каждому из трёх вопросов. |
2 мин | После просмотра учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала восстановите содержание самостоятельно, затем за одну минуту расскажите его партнёру. Партнёр должен назвать одну главную мысль вашего рассказа. После этого две пары поделятся выводами с классом." | Составляют краткий устный пересказ, рассказывают содержание партнёру, слушают его формулировку основной мысли. Предполагают: "Видео о сотрудничестве стран и развитии транспортно-экономических связей". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже синтезировали информацию, то есть соединили услышанное и увиденное в краткий рассказ. Сформулируем цель урока: научиться выделять главное в разных источниках, составлять тезисный план и пересказывать материал, не теряя основную мысль."
Этап 4. Чтение текста и выделение микротем (10 мин)
Цель этапа: научить выделять в публицистическом тексте микротемы, открытую и подтекстовую информацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и предлагает просмотровое чтение: "За одну минуту просмотрите текст. Не читайте пока каждое предложение подробно. Определите, сколько крупных смысловых частей вы видите и какие слова повторяются чаще всего." Учитель напоминает: "Повторяющиеся слова часто помогают обнаружить тему и проблему текста." | Быстро просматривают текст, отмечают повторяющиеся слова: "Казахстан", "Россия", "нефть", "сотрудничество", "технологии", "сухопутные страны". Предполагают, что текст состоит из частей о проблеме, ресурсах, сотрудничестве и результатах. |
5 мин | Учитель организует изучающее чтение по абзацам: "Прочитайте текст внимательно. После каждого смыслового фрагмента на полях запишите одно слово или короткую фразу, отвечающую на вопрос: о чём этот фрагмент? Не переписывайте предложения целиком." Учитель напоминает, что микротема должна быть краткой и обобщающей. | Читают текст, выделяют ключевые предложения, записывают микротемы: "Проблемы сухопутных стран", "Связи России и Казахстана", "Атырау и нефтяные ресурсы", "Совместная добыча", "Инновации и рабочие места". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы к тексту: "Какую проблему поднимает автор? Почему Атырау называют нефтяной столицей? О чём договорились нефтяники? Какие последствия внедрения технологий называет российский президент? Какие направления совместных исследований предлагает казахстанский лидер?" Учитель просит подтверждать ответ словами или фактами из текста. | Отвечают полными предложениями и находят подтверждение в тексте. Формулируют: "Проблема связана с развитием сухопутных стран"; "Атырау называют нефтяной столицей из-за потоков углеводородов и крупных месторождений"; "Нефтяники договорились объединить усилия"; "Технологии позволят создать производственные цепочки, рабочие места и спрос на исследования". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают памятку: «Тезис — кратко сформулированная основная мысль смысловой части текста. Хороший тезис отвечает на вопрос “Что главное сообщается?” и не содержит второстепенных подробностей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разделили текст на смысловые части и увидели, что каждая из них раскрывает один аспект общей проблемы. Теперь превратим найденные микротемы в полноценный тезисный план."
Этап 5. Составление тезисного плана и работа с вопросами (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение составлять тезисный план и использовать его для понимания открытой и скрытой информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает памятку: "Составляем тезисный план в четыре шага: определяем микротему, находим главное сообщение, убираем примеры и подробности, формулируем тезис одним предложением. Например, вместо пункта «Атырау расположен на реке Урал, которая делит город на Европу и Азию» можно записать тезис «Атырау занимает важное географическое и экономическое положение»." Учитель предлагает составить 5–7 пунктов по тексту. | Индивидуально составляют тезисный план. Возможный вариант: 1) Сухопутные страны нуждаются в развитии транспортных и экономических связей. 2) Россия и Казахстан расширяют сотрудничество в разных сферах. 3) Атырау является важным центром нефтедобычи Казахстана. 4) Сложные месторождения требуют объединения усилий двух стран. 5) Инновационные технологии способствуют развитию предприятий и созданию рабочих мест. 6) Совместные исследования открывают новые направления добычи и энергетики. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросами и утверждениями: "В парах ответьте на вопросы по тексту и отметьте утверждения как верные или неверные. Каждый ответ подтверждайте фрагментом текста. Если утверждение неверное, исправьте его." Учитель напоминает о приёме «Похвальный бутерброд»: сначала назвать сильную сторону ответа, затем уточнить неточность, завершить советом. | В парах отвечают на вопросы, определяют верные и неверные утверждения, исправляют ошибки. Обсуждают: "Сильная сторона — точно назван результат сотрудничества. Нужно добавить, что речь идёт не только о нефти, но и о технологиях, кадрах и рабочих местах". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тезисный план помогает не запоминать текст дословно, а удерживать его смысловую структуру. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно восстановить содержание по краткой опоре."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение преобразовывать текст в схему и пересказывать его по опоре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт схему: «Проблема — факты — сотрудничество — инновации — результат». Инструктирует: "Заполните каждую часть схемы не отдельными случайными словами, а связным кратким тезисом. В разделе “Результат” укажите не менее трёх последствий сотрудничества. Работайте самостоятельно, чтобы проверить собственное понимание." | Заполняют схему: проблема — отсутствие выхода к морю и необходимость развития связей; факты — Атырау, нефть, Прикаспийская впадина; сотрудничество — объединение усилий России и Казахстана; инновации — новые технологии добычи и переработки; результат — рабочие места, квалифицированные кадры, оборудование и исследования. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Сверьте схему с текстом. Проверьте три условия: все ли смысловые части представлены, нет ли лишних подробностей, можно ли по схеме восстановить последовательность статьи? Поставьте рядом с каждым пунктом знак “+”, “?” или “–”." | Сопоставляют схему с текстом, отмечают полные и неполные пункты, дополняют пропуски, исправляют нарушенную последовательность. |
2 мин | Учитель организует краткий пересказ: "Два добровольца перескажут текст по схеме за одну минуту. Остальные отмечают, названы ли проблема, факты, сотрудничество, инновации и результат." | Два ученика пересказывают содержание по схеме. Остальные слушают, фиксируют наличие пяти обязательных смысловых компонентов, формулируют обратную связь. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм: 1) определить тему текста — сотрудничество Казахстана и России; 2) сформулировать проблему — поиск решений для развития сухопутных стран; 3) выделить факты — положение Атырау, нефтяные ресурсы, сложность добычи; 4) назвать действие — страны объединяют усилия и используют инновационные технологии; 5) сформулировать результат — развитие предприятий, создание рабочих мест, подготовка кадров и проведение совместных исследований; 6) соединить пункты в последовательный пересказ без перечисления второстепенных деталей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема показала, что даже большой текст можно представить как логическую цепочку. Если сохранены проблема, факты, действия и результат, пересказ остаётся содержательным и связным. Завершим урок оценкой собственного продвижения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результат работы, выявить затруднения и определить дальнейшее задание для закрепления навыка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Пять ступенек роста»: "Представьте лестницу из пяти ступеней. Первая — я пока не понимаю, как выделять главное. Вторая — могу найти отдельные факты. Третья — могу выделить микротемы. Четвёртая — составляю тезисный план. Пятая — пересказываю текст, соединяя информацию из разных источников. Выберите свою ступень и объясните, почему вы на ней остановились." | Выбирают ступень, прикрепляют стикер или показывают карточку, кратко объясняют выбор: "Я на четвёртой ступени: план составил, но пока затрудняюсь кратко пересказывать". |
2 мин | Учитель предлагает взаимную оценку: "Повернитесь к партнёру и назовите две сильные стороны его работы и один совет. Говорите конкретно: например, “тезисы расположены логично”, “хорошо названа проблема”, “добавь результат сотрудничества”." | Обмениваются обратной связью по приёму «Похвальный бутерброд», записывают один совет по улучшению. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Подготовьте новостную заметку “Казахстан — сухопутная страна” объёмом 120–150 слов. Используйте не менее трёх фактов из текста и один вывод, сделанный по видеоматериалу. Дополнительно составьте кластер, включив проблему, ресурсы, сотрудничество, инновации и результаты. Перед записью сформулируйте тезисный план из пяти пунктов." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют контрольный ответ: "Чтобы пересказать материал, нужно сначала выделить микротемы, затем составить тезисный план и соединить информацию источников". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен тезисный план из 5–7 логичных пунктов, правильно определены основная мысль и ключевые факты, схема заполнена полностью, пересказ передаёт содержание текста и видеоматериала без смысловых искажений; набрано 6–7 баллов.
- «4» — тезисный план в целом логичен, но один пункт сформулирован слишком подробно или пропущен один факт; схема заполнена с одной неточностью, пересказ сохраняет основную мысль; набрано 4–5 баллов.
- «3» — выделены отдельные факты, но нарушена логика тезисного плана, схема заполнена частично, пересказ фрагментарен или содержит несколько смысловых неточностей; набрано 2–3 балла.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о проблемах сухопутных стран и сотрудничестве Казахстана и России? | Проверка осмысления предметного содержания текста и видеоматериала. |
Какой шаг при составлении тезисного плана оказался самым сложным? | Выявление точки затруднения в алгоритме смысловой обработки текста. |
Что помогло вам пересказать текст: вопросы, схема или тезисный план? Почему? | Определение наиболее эффективной для ученика опоры. |
На какой ступени роста вы находитесь и что нужно сделать, чтобы перейти выше? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились видеть в большом тексте не отдельные предложения, а его смысловую структуру. Вы определяли проблему, выделяли микротемы, составляли тезисный план и соединяли сведения из текста и видеоматериала. Помните: тезис не должен повторять весь исходный текст и не должен превращаться в перечень случайных фактов. На следующем уроке мы продолжим работу с изложением и потренируемся сжимать текст, сохраняя его основную мысль и логические связи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить тезисный план из пяти пунктов к тексту о Казахстане как сухопутной стране и написать краткий пересказ объёмом 100–120 слов. | Закрепляет выделение микротем и передачу содержания по тезисному плану; при проверке обратить внимание на последовательность и сохранение основной мысли. |
Средний (повышающий) | Написать новостную заметку «Казахстан — сухопутная страна» объёмом 120–150 слов, используя не менее трёх фактов из текста и один вывод из видеоматериала. | Развивает синтез информации из разных источников и навык создания собственного связного текста; проверить точность фактов, структуру заметки и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать кластер «Казахстан — сухопутная страна» с ветвями «Проблема», «Ресурсы», «Сотрудничество», «Инновации», «Результаты» и подготовить устный комментарий к каждой ветви. | Развивает умение структурировать информацию и аргументированно представлять результат; проверить полноту связей и наличие причинно-следственных отношений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое тезис? Чем тезисный план отличается от подробного? Какие пять смысловых компонентов были отражены в схеме? Как связаны проблема сухопутной страны и сотрудничество Казахстана с Россией?»
