Подготовка к сочинению ОГЭ на примере текста В. Астафьева «Приветное слово»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться формулировать тезис, подбирать два примера-иллюстрации из текста В. Астафьева «Приветное слово» и создавать связное сочинение-рассуждение в формате задания 13.3 ОГЭ.
- Определить основную мысль текста и сформулировать толкование предложенного нравственного понятия.
- Отработать алгоритм написания сочинения: тезис — пример-иллюстрация — комментарий — второй пример — комментарий — вывод.
- Развивать умение анализировать художественный текст, извлекать необходимую информацию и аргументировать собственную позицию.
- Снизить экзаменационную тревожность через пошаговое выполнение знакомых действий и использование критериев оценивания ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность внимательного и доброжелательного отношения к людям.
- Понимают значение нравственного выбора и личной ответственности за слово и поступок.
- Формируют уверенность в возможности успешно выполнить экзаменационное задание при соблюдении алгоритма.
- Проявляют уважение к авторской позиции и мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и преобразуют её в план сочинения.
- Планируют последовательность работы над сочинением и осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют тезис, задают вопросы к тексту, сопоставляют примеры и делают выводы.
- Аргументированно представляют свою позицию в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать структуру сочинения-рассуждения в формате задания 13.3 ОГЭ.
- Уметь определять значение нравственного понятия с опорой на текст.
- Уметь находить два примера-иллюстрации и объяснять их роль в раскрытии понятия.
- Уметь создавать связный текст объёмом не менее 70 слов и редактировать его.
- Владеть навыками проверки логики, речевого оформления и грамотности сочинения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл подготовки к ОГЭ как развития навыка аргументированного письменного высказывания.
- Оценивают собственную готовность к выполнению задания и фиксируют индивидуальную цель.
- Осмысливают нравственную проблематику текста и её связь с жизненным опытом.
- Проявляют готовность корректно воспринимать замечания и использовать их для улучшения работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и составляют пошаговый план написания сочинения.
- Распределяют время между чтением текста, подбором примеров и редактированием.
- Сверяют работу с критериями и находят недостающие элементы рассуждения.
- Корректируют тезис, комментарии и вывод после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Определяют ключевые слова, тему и основную мысль текста.
- Анализируют поступки героев и устанавливают причинно-следственные связи.
- Моделируют структуру сочинения в виде таблицы «тезис — пример — комментарий — вывод».
- Сопоставляют собственную формулировку с авторской позицией и критериями задания.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты толкования понятия в парах и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы к аргументам одноклассников.
- Доказывают уместность выбранных примеров, опираясь на содержание текста.
- Осуществляют взаимопроверку в доброжелательной форме по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст В. Астафьева «Приветное слово» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с формулировкой задания 13.3, алгоритмом сочинения и критериями самопроверки — по одной на парту.
- Подготовить карточки трёх уровней: выделение ключевых фрагментов, подбор примеров, составление мини-сочинения — по одной на каждого ученика.
- Вывести на экран тему урока, проблемный вопрос и схему «Тезис — пример — комментарий — вывод».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таймер на 3, 5 и 7 минут для самостоятельных этапов.
- Освободить на доске место для таблицы «Что раскрывает понятие?», которую класс заполнит по тексту.
- Подготовить листы самооценки с пунктами: тезис, два примера, комментарии, вывод, объём, грамотность.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, доска, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране тему урока: «Подготовка к сочинению ОГЭ». «Сегодня мы не будем писать сочинение вслепую. Мы разложим экзаменационное задание на понятные действия и увидим, что хороший текст создаётся по алгоритму». | Записывают дату и тему урока, готовят текст, тетрадь и ручку. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Что обычно вызывает наибольшее затруднение: понять текст, сформулировать тезис, найти примеры или написать вывод? Поднимите карточку соответствующего цвета». Учитель кратко комментирует ответы и обещает вернуться к ним в конце. | Поднимают карточки, называют затруднения: «трудно выбрать пример», «не знаю, как начать», «боюсь не успеть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы превратим тревожное для многих задание в последовательность шагов. Начнём с того, что нужно увидеть в самом тексте».
Этап 2. Актуализация знаний и формата задания (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти структуру сочинения-рассуждения и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с перепутанными элементами сочинения. «Подумайте индивидуально, что должно идти сначала, а что завершает рассуждение. Затем обсудите порядок с соседом». | Располагают элементы в порядке: тезис, пример-иллюстрация, комментарий, второй пример-иллюстрация, комментарий, вывод. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Почему одного примера недостаточно? Чем комментарий отличается от пересказа? Что проверяет вывод?» Учитель фиксирует на доске краткую схему. | Обсуждают в парах и формулируют: «Пример подтверждает тезис, комментарий объясняет его значение, вывод завершает рассуждение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Структуру мы вспомнили. Теперь проверим, как из конкретного текста выбрать материал, который действительно доказывает нашу мысль».
Этап 3. Чтение текста и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: определить тему, ключевое нравственное понятие и авторскую проблему текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с пометками «Инсерт». «Прочитайте текст В. Астафьева “Приветное слово”. Знаком отметьте ключевые места, вопросом — непонятные детали, плюсом — мысли, которые можно использовать в сочинении. Не пересказывайте весь текст: ищите авторский смысл». | Читают текст, подчёркивают слова и фрагменты, ставят условные пометки на полях. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «О чём этот текст? Какие отношения между людьми показаны? Какое нравственное понятие можно раскрыть? Что автор заставляет нас почувствовать или понять?» На доске записывает варианты, не объявляя единственный ответ до обсуждения. | Формулируют ответы: «Текст о человеческом внимании и доброте», «важно замечать другого человека», «слово может поддержать или изменить отношение»; предлагают нравственное понятие для сочинения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что текст нужно читать не только ради событий. Теперь из наблюдений над героями выведем точное толкование понятия и проверим его примерами».
Этап 4. Открытие алгоритма анализа текста (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся выбирать два примера-иллюстрации и объяснять их связь с тезисом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах и раздаёт таблицу «Фрагмент — что происходит — как раскрывает понятие». «Выберите два разных фрагмента текста. Один должен показывать поступок или отношение героя, второй — его изменение, реакцию или авторскую оценку. Не копируйте большие куски и не ограничивайтесь пересказом». | В парах находят два фрагмента, кратко записывают содержание и предполагаемое значение каждого. |
3 мин | Учитель предлагает Сократовский диалог: «Что именно произошло в выбранном эпизоде? Как герой проявил себя? Почему это важно для понятия? Что изменилось бы, если бы герой промолчал или не обратил внимания?» Учитель помогает заменить пересказ объяснением. | Отвечают полными фразами: «Этот эпизод показывает…, потому что…»; уточняют формулировки комментариев. |
3 мин | Учитель заполняет на доске образец: «Тезис: … . Пример 1: … . Комментарий: этот эпизод показывает… . Пример 2: … . Комментарий: автор подчёркивает… . Вывод: …». «Обратите внимание: примеры должны быть связаны между собой, а не выглядеть двумя случайными пересказами». | Переносят схему в тетрадь, предлагают варианты тезиса и комментариев, исправляют слишком общие или пересказные формулировки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм сочинения: 1) толкование понятия; 2) тезис; 3) первый пример и комментарий; 4) второй пример и комментарий; 5) вывод. Комментарий отвечает на вопрос: почему этот пример важен для раскрытия понятия?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились превращать наблюдение над текстом в доказательство. Теперь каждый попробует самостоятельно собрать из найденных элементов краткое рассуждение».
Этап 5. Первичное закрепление: конструирование сочинения (7 мин)
Цель этапа: составить основу сочинения и проверить связность рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает начало работы: «Сформулируйте толкование понятия одним предложением. Избегайте словарной безличности: объясните понятие своими словами и свяжите его с текстом». На доске оставляет речевые опоры: «Я считаю, что…», «В тексте показано…». | Пишут определение и тезис, например: «Внимательность к человеку — это способность замечать его состояние и отвечать на него добрым словом или поступком». |
3 мин | Учитель напоминает: «Теперь добавьте два примера. После каждого обязательно напишите комментарий. Проверьте: есть ли слова “потому что”, “поэтому”, “это показывает”, связывающие пример и мысль?» | Пишут два примера-иллюстрации по тексту и объясняют их значение. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Прочитайте работу партнёра и отметьте две удачные формулировки и один элемент, который нужно уточнить». | Обмениваются тетрадями, отмечают наличие тезиса, двух примеров и комментариев, дают конкретное пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого уже есть каркас сочинения. Следующий шаг — проверить, может ли автор текста быть понятен читателю без дополнительных объяснений и соответствует ли работа требованиям ОГЭ».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: создать самостоятельный фрагмент сочинения и оценить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Первый вариант — написать сочинение целиком объёмом не менее 70 слов. Второй вариант — написать вступление, два примера с комментариями и вывод. Работайте без подсказок соседа, но пользуйтесь алгоритмом на карточке». Учитель напоминает о связности, точности цитирования и грамотности. | Индивидуально пишут выбранный вариант, используют текст как источник примеров, не пересказывают его полностью. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Поставьте плюс, если есть толкование понятия, тезис, два примера, комментарии, вывод, логические связки и объём не менее 70 слов. Одним цветом подчеркните место, которое хотите исправить». | Проверяют работу по чек-листу, исправляют одну содержательную и одну речевую неточность. |
Эталон решения
Эталон проверки: в работе должно быть определено нравственное понятие; сформулирована мысль, которую доказывает автор; приведены два конкретных фрагмента текста; после каждого фрагмента дан комментарий о его значении; сформулирован вывод. Пересказ эпизода без объяснения не засчитывается как полноценная иллюстрация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что качество сочинения зависит не только от красивых слов, но и от обязательных элементов. Осталось обобщить, что уже получилось, и определить личную задачу перед следующим уроком».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейший шаг подготовки к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный цвет — вы можете самостоятельно подобрать два примера; жёлтый — алгоритм понятен, но нужна тренировка комментария; красный — требуется дополнительный разбор структуры». Просит назвать один конкретный результат урока. | Поднимают карточку, формулируют: «Я научился объяснять пример», «Мне нужно тренироваться писать вывод». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Сколько примеров нужно привести? Что обязательно пишется после каждого примера? Как проверить, что работа соответствует теме?» | Отвечают: «Два примера; комментарий; нужно связать примеры с понятием и тезисом». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает: «Выберите уровень, но обязательный минимум выполняют все. На следующем уроке мы разберём типичные ошибки и отредактируем тексты». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто прочитали текст, а научились превращать его содержание в доказательство. Это и есть главный навык сочинения ОГЭ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа соответствует теме, содержит точное толкование понятия, тезис, два уместных примера-иллюстрации с комментариями и вывод; объём не менее 70 слов, логика и речевое оформление в основном без нарушений.
- «4» — структура в целом соблюдена, приведены два примера, но один комментарий недостаточно развёрнут или допущены отдельные логические, речевые и орфографические ошибки.
- «3» — понятие раскрыто частично, приведён только один полноценный пример или комментарии заменены пересказом; имеются заметные нарушения связности и оформления текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой элемент алгоритма сочинения теперь вы можете выполнить самостоятельно? | Выявление осознанного результата урока. |
Какой пример из текста лучше всего доказывает вашу мысль и почему? | Проверка умения связывать содержание текста с тезисом. |
Что оказалось труднее: сформулировать тезис, подобрать пример или написать комментарий? | Выявление индивидуальной точки затруднения. |
Какое действие вы выполните первым на экзамене после чтения текста? | Проверка понимания последовательности работы и снижение тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что сочинение ОГЭ можно создавать по понятному плану: определить понятие, сформулировать тезис, найти два примера и объяснить их значение. Самая частая ошибка — пересказать эпизод, но не ответить на вопрос, как он доказывает мысль. Пользуйтесь алгоритмом и проверяйте каждый обязательный элемент. На следующем уроке мы продолжим редактирование сочинений и потренируемся устранять логические и речевые ошибки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дописать сочинение-рассуждение по тексту В. Астафьева «Приветное слово» объёмом не менее 70 слов: раскрыть нравственное понятие, привести два примера-иллюстрации и сформулировать вывод. | Закрепляет структуру задания 13.3; при проверке смотреть на наличие двух комментариев и логическую связь примеров с тезисом. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение по тому же тексту в полном формате ОГЭ, затем выполнить самопроверку по чек-листу и исправить не менее пяти найденных недочётов. | Развивает самостоятельное редактирование; при проверке обратить внимание на точность формулировок, связность и речевое оформление. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить второй вариант вступления и вывода к сочинению, сравнить их и письменно объяснить, какой вариант точнее раскрывает авторскую мысль. | Формирует навык выбора сильной аргументации и осознанного редактирования текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова структура сочинения-рассуждения? Сколько примеров нужно привести? Что должен содержать комментарий к примеру? Как проверить, что вывод связан с тезисом?»
