Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать признаки языка художественной литературы, отличать его от разговорной, научной и официально-деловой разновидностей и обосновывать свой выбор не менее чем двумя языковыми признаками.
- Сформировать представление о языке художественной литературы как особой разновидности русского литературного языка, предназначенной для создания образов и эмоционально-эстетического воздействия на читателя.
- Научить находить в художественном тексте слова и конструкции, создающие образность: тропы, эмоционально окрашенную лексику, авторские сравнения, диалогические и синтаксические средства.
- Развивать умение сравнивать тексты разных стилей, извлекать информацию, аргументировать ответ и выполнять задания, близкие к формату ОГЭ.
- Воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к чтению и уверенность в собственных силах при анализе текста на экзамене.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность русского языка как средства сохранения культурного опыта и передачи авторского отношения к миру.
- Проявляют интерес к выразительным возможностям слова и понимание роли чтения в личностном и профессиональном развитии.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря освоению понятного алгоритма анализа текста.
- Формируют ответственное отношение к собственному высказыванию и уважение к разным интерпретациям художественного текста.
Метапредметные
- Сравнивают тексты по цели, адресату, содержанию и языковым средствам, выделяя существенные признаки.
- Извлекают информацию из небольших текстов, классифицируют языковые явления и представляют результат в таблице.
- Формулируют тезис, подтверждают его цитатой или конкретным языковым примером.
- Планируют выполнение учебного задания, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют ошибочный ответ.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и соблюдают нормы конструктивного обсуждения.
Предметные
- Знать основные признаки языка художественной литературы: образность, эмоциональность, выразительность, индивидуальность авторского употребления языковых средств.
- Уметь отличать художественный текст от научного, официально-делового и разговорного по цели, сфере употребления и языковым особенностям.
- Уметь находить в художественном тексте тропы, эмоционально окрашенные слова, повторы, риторические вопросы и другие средства выразительности.
- Владеть алгоритмом аргументированного ответа на вопрос о принадлежности текста к определённой разновидности языка.
- Применять изученные признаки при выполнении задания на анализ текста в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку необходимо уметь понимать выразительность художественного текста.
- Связывают учебную задачу с личными целями подготовки к ОГЭ и дальнейшего образования.
- Оценивают собственную готовность внимательно читать и аргументированно высказываться.
- Проявляют уважение к авторской позиции и мнению одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа текста и составляют последовательность действий для её достижения.
- Удерживают критерии различения разновидностей языка при выполнении задания.
- Проверяют ответ по чек-листу: цель, адресат, языковые признаки, доказательство.
- Находят причину ошибки и исправляют слишком общий или неподтверждённый вывод.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые признаки текста и отделяют их от второстепенной информации.
- Сравнивают языковые единицы, классифицируют их по функции и стилистической окраске.
- Устанавливают связь между целью автора и выбором языковых средств.
- Строят модель рассуждения: признак — пример — вывод.
- Используют смысловое чтение для понимания прямой и образной информации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точные вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют принадлежность текста к разновидности языка, ссылаясь на конкретные слова и конструкции.
- Работают в паре, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Слушают возражения, уточняют формулировку и приходят к согласованному выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: «Цель — адресат — языковые средства — эффект» и краткую памятку «Как доказать принадлежность текста к художественной разновидности».
- Распечатать для каждого ученика лист с четырьмя короткими текстами: художественным описанием, научным сообщением, официальным объявлением и разговорным высказыванием.
- Распечатать для каждой пары одну аналитическую карточку с вопросами: цель текста, адресат, характер лексики, синтаксис, средства выразительности, вывод.
- Подготовить индивидуальный лист самопроверки с тремя заданиями, близкими к формату ОГЭ: определить разновидность текста, найти средство выразительности, объяснить роль языкового средства.
- Подготовить стикеры четырёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листочки для «Билета на выход» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран или записать на доске художественный фрагмент: «Сумерки медленно стекали с крыш, и окна домов загорались тёплыми золотыми глазами».
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для работы в парах и самостоятельной работы.
- Подготовить маркеры, магнитные карточки с названиями разновидностей языка и таблицу для совместного заполнения.
- Проверить, чтобы на партах были тетради, ручки, листы с текстами и карточки для анализа; заранее обозначить пары и вариант распределения ролей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для анализа текста и подготовки к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только с правилами, но и с тем, как слово воздействует на читателя. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и раздаточного листа. В конце урока каждый сможет объяснить, почему один текст создаёт образ, а другой только сообщает факт." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: "Сумерки медленно стекали с крыш, и окна домов загорались тёплыми золотыми глазами". Затем обращается к классу: "Как вы думаете, окна действительно имеют глаза? Почему автор использовал такое описание? Что меняется в нашем восприятии обычного городского пейзажа?" | Читают предложение, называют образное выражение «золотыми глазами», предполагают: «автор оживляет дома», «создаёт тёплое, уютное настроение». |
1 мин | Учитель подводит к проблемному вопросу: "На экзамене недостаточно сказать: «Это красивый текст». Нужно доказать свой ответ. Сегодня мы выясним, по каким признакам можно распознать язык художественной литературы и как кратко обосновать вывод." | Формулируют проблемный вопрос: «Как доказать, что текст художественный?»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что обычное сообщение может превратиться в образ благодаря выбору слов. Теперь проверим, какие признаки текста мы уже умеем распознавать и чего пока не хватает для уверенного ответа."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о функциональных разновидностях русского языка и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие разновидности русского литературного языка вы изучали. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите ответ с соседом. Назовите не только разновидность, но и её основную цель." | Индивидуально вспоминают материал, затем в парах сопоставляют разновидности и цели: разговорная — общение; научная — объяснение; официально-деловая — регулирование отношений; публицистическая — воздействие на общество; художественная — создание образов и воздействие на чувства. |
2 мин | Учитель закрепляет на доске магнитные карточки и спрашивает: "Какой стиль предполагает точность терминов? Где особенно важны устойчивые формы документов? В какой речи допустимы непринуждённость и неполные предложения?" | Распределяют признаки по карточкам, отвечают: «научный стиль», «официально-деловой», «разговорная речь». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Назовите средства выразительности, которые могут создать образ в художественном тексте. Не перечисляйте всё подряд: приведите один термин и короткий пример." | Называют эпитет, сравнение, метафору, олицетворение, повтор; приводят примеры: «золотая осень», «снег блестит, как серебро», «ветер шепчет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили разновидности языка и некоторые средства выразительности. Но пока у нас нет удобного алгоритма: как перейти от общего впечатления к доказательству. Именно эту трудность мы сейчас исследуем."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при различении текстов и совместно сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам два предложения: «Вода кипит при температуре 100 °C при нормальном атмосферном давлении» и «Река кипела серебряным блеском под лучами солнца». Учитель спрашивает: "Оба предложения связаны с водой. Почему они воспринимаются по-разному? Какое из них сообщает факт, а какое создаёт картину?" | Сравнивают предложения, отмечают: первое точно сообщает научный факт, второе создаёт образ с помощью метафорического выражения и эмоциональной окраски. |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "Чтобы доказать, что текст относится к художественной разновидности, нужно..." и фиксирует ответы на доске. Затем говорит: "Составим общий план: определить цель и адресата, найти характерные языковые средства, объяснить их роль, сформулировать вывод." | Формулируют цель урока: «научиться распознавать художественный текст и доказывать свой ответ». Записывают алгоритм: цель и адресат — признаки — примеры — роль — вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема стала ясной: впечатление от текста важно, но для экзамена его нужно превратить в доказательство. Теперь откроем признаки художественной разновидности через самостоятельное исследование текстов."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках языка художественной литературы через сравнение текстов и работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет задание: "Перед вами четыре текста. Прочитайте их внимательно. Ваша задача — определить цель каждого текста и адресата. Не начинайте с вопроса «красиво или некрасиво»; сначала выясните, зачем автор создал этот текст." На доске остаются опоры: «сообщить», «объяснить», «побудить», «создать образ и воздействовать». | Читают четыре текста, подчёркивают слова, помогающие определить цель, распределяют роли в паре: один отвечает за цель и адресата, другой — за языковые признаки. |
3 мин | Учитель направляет анализ вопросами: "В каком тексте есть термины и точные определения? Где используются стандартные формулировки? В каком тексте заметны разговорные слова? Какой текст можно представить как сцену или картину?" | Заполняют в карточке графы «цель», «адресат», «языковые признаки»; находят термины в научном сообщении, стандартные обороты в официальном тексте, разговорные слова в бытовом высказывании, образные выражения в художественном фрагменте. |
3 мин | Учитель предлагает парам сформулировать вывод: "Назовите минимум три признака языка художественной литературы. Каждый признак подтвердите словом или выражением из текста." Учитель записывает на доске ответы и уточняет неточные формулировки. | Формулируют выводы: «художественный текст создаёт образ», «использует тропы и эмоционально окрашенную лексику», «может сочетать элементы разных стилей», «передаёт авторское отношение», «воздействует не только на разум, но и на чувства». |
2 мин | Учитель систематизирует материал: "Запишите: язык художественной литературы — разновидность литературного языка, в которой языковые средства используются для создания образов, передачи авторского отношения и эмоционально-эстетического воздействия. В художественном тексте важны образность, выразительность, эмоциональность и индивидуальность авторской речи. При этом художественный текст может включать разговорные слова, термины или официальные обороты, если это необходимо для изображения героя и ситуации." | Записывают определение и четыре ключевых признака: образность, выразительность, эмоциональность, индивидуальность; подчёркивают мысль о возможном смешении средств. |
Запись в тетрадях
Язык художественной литературы — разновидность литературного языка, предназначенная для создания образов, передачи авторского отношения и эмоционально-эстетического воздействия на читателя. Основные признаки: образность, выразительность, эмоциональность, индивидуальность авторского употребления языковых средств. Алгоритм доказательства: 1) определить цель и адресата; 2) найти языковые признаки; 3) привести примеры; 4) объяснить роль; 5) сделать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто назвали художественный текст, а доказали его принадлежность по цели, языковым признакам и воздействию. Теперь проверим новое правило на конкретном фрагменте и потренируем формулировки, которые можно использовать в экзаменационном ответе."
Этап 5. Первичное закрепление. Алгоритм «Признак — пример — роль» (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа художественного фрагмента и связывать языковое средство с его функцией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран фрагмент: «Лес молчал. Только иногда в его тёмной глубине рождался тихий шорох, пробегал по ветвям и снова исчезал». Учитель говорит: "Прочитайте фрагмент молча. Найдите слова, которые помогают увидеть и услышать лес. Не называйте средство без примера: нам нужна связка «термин — цитата — роль»." | Читают фрагмент, подчёркивают «лес молчал», «рождался шорох», «пробегал по ветвям», определяют олицетворение и глаголы движения. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Какой предмет получил действие человека? Какой образ возникает? Почему автор использовал глагол «рождался», а не просто «появлялся»? Как меняется настроение благодаря словам «тёмной», «тихий», «исчезал»?" | Отвечают: «лес представлен как живое существо»; «создаётся образ таинственного ночного леса»; «слово «рождался» делает шорох живым и постепенным»; «эпитеты создают напряжённую, загадочную атмосферу». |
2 мин | Учитель предлагает составить устный ответ по шаблону: "Текст относится к художественной разновидности, потому что... Это подтверждается... Данное средство помогает..." После двух ответов учитель корректирует: "Не ограничивайтесь словами «делает текст красивым». Называйте конкретный образ или настроение." | Составляют и произносят ответ: «Текст художественный, потому что создаёт образ ночного леса. Это подтверждается олицетворением «лес молчал» и метафорическим выражением «рождался шорох». Средства передают тишину и таинственность происходящего». |
0 мин | Учитель кратко фиксирует на доске опорную формулу: «Средство → значение в контексте → роль в создании образа». | Переносят формулу в тетрадь и используют её как памятку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились переходить от названия средства к его функции в тексте. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он распознать разновидность языка и доказать свой выбор без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и закрепить умение выполнять задания, близкие к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "Работаем самостоятельно. Задание 1: определите разновидность текста и запишите два доказательства. Задание 2: найдите одно средство выразительности и объясните его роль. Задание 3: выберите наиболее точное утверждение о тексте и исправьте его, если оно слишком общее. На работу пять минут. Сначала прочитайте текст целиком, затем отмечайте языковые признаки." | Индивидуально читают текст: «Утро распахнуло голубые ставни неба. Солнечный свет лёг на дорогу длинными золотыми полосами». Определяют художественную разновидность, находят олицетворение «утро распахнуло» и метафорическое выражение «свет лёг», объясняют их роль. |
2 мин | Учитель выводит эталон проверки: «1. Художественный текст. 2. Есть образные выражения. 3. Передаётся авторское видение утра. 4. Создаётся светлый, живой образ пейзажа». Просит выполнить взаимопроверку по чек-листу без выставления отметок. | Сверяют свои ответы с эталоном, отмечают плюсами выполненные пункты, подчёркивают место, где не хватило доказательства. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно доказать принадлежность текста; жёлтую — если узнаёте текст, но затрудняетесь объяснить роль средства; красную — если нужно разобрать алгоритм ещё раз. Это не оценка, а сигнал для дальнейшей работы." | Поднимают карточку соответствующего цвета, фиксируют в листе самооценки: «Я могу определить разновидность», «Я могу привести пример», «Я могу объяснить роль». |
Эталон решения
1. Текст относится к художественной разновидности языка, поскольку его цель — создать образ утра и воздействовать на воображение читателя. 2. Выражение «утро распахнуло голубые ставни неба» содержит олицетворение: утру приписывается действие человека. 3. Выражение «свет лёг на дорогу» образно передаёт расположение солнечных лучей. 4. Эти средства делают описание живым, зрительным и эмоционально окрашенным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правильный ответ строится не на впечатлении, а на доказательстве. Если вы назвали средство, привели пример и объяснили его роль, вы движетесь по правильному алгоритму. Осталось включить этот алгоритм в общую систему знаний и проверить себя коротким экзаменационным вопросом."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить признаки художественной разновидности, оценить продвижение и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый круг»: "По очереди завершите одну из фраз: «Художественный текст отличается тем, что...», «Чтобы доказать принадлежность текста к художественной разновидности, я сначала...», «Нельзя ограничиваться словами..., потому что...»." | Завершают фразы: «создаёт образ и передаёт авторское отношение»; «определяю цель и нахожу языковые признаки»; «нельзя говорить только «красиво», нужно привести пример и объяснить роль». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как доказать, что текст художественный? Назовите формулу ответа, которую можно применить в задании ОГЭ." | Формулируют: «Определить цель, найти образные и эмоционально выразительные средства, привести примеры, объяснить их роль и сделать вывод». |
2 мин | Учитель раздаёт листочки для «Билета на выход»: "Запишите один признак языка художественной литературы, один термин и один вопрос, который у вас остался. На обороте отметьте уровень уверенности от 1 до 3." Затем объявляет домашнее задание и говорит: "Ваши вопросы помогут мне подобрать начало следующего урока." | Заполняют билет на выход: называют признак и средство выразительности, формулируют вопрос, оценивают уверенность; записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за выразительным словом авторский замысел и доказывать принадлежность текста к художественной разновидности. На следующем уроке продолжим анализ текста и потренируемся объяснять роль языковых средств в более объёмном фрагменте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определена разновидность текста, приведены не менее двух точных языковых доказательств, найдено средство выразительности и объяснена его роль в создании образа; ответ сформулирован связно и без существенных речевых ошибок.
- «4» — разновидность определена верно, приведены два доказательства, но объяснение роли одного средства неполное или содержит одну неточность; общий вывод сформулирован.
- «3» — разновидность определена с помощью учителя или по эталону, приведено хотя бы одно подходящее языковое доказательство, но роль средства объяснена поверхностно или ответ содержит несколько существенных неточностей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о языке художественной литературы? | Выявление осознания ключевых признаков: образности, выразительности, эмоциональности и индивидуальности. |
Какой шаг алгоритма «цель — признаки — пример — роль — вывод» оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения в процессе анализа текста. |
Можете ли вы сейчас доказать, что текст является художественным? Что приведёте в качестве доказательства? | Субъективная оценка освоения умения и проверка переноса алгоритма. |
Что поможет вам спокойнее выполнять подобное задание на ОГЭ? | Снижение тревожности и осознание конкретной стратегии действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что художественный текст отличается не просто красивыми словами, а особой задачей — создать образ, передать авторское отношение и воздействовать на читателя. Важно не только найти эпитет, метафору или олицетворение, но и объяснить, какую роль они выполняют именно в этом контексте. Типичная ошибка — называть средство выразительности без примера и без комментария. На следующем уроке мы продолжим эту работу на более объёмном тексте и потренируемся формулировать ответы в формате ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать из любого художественного текста небольшой фрагмент объёмом 3–5 предложений. Выписать два образных выражения, определить использованные средства выразительности и составить по алгоритму «признак — пример — роль» краткое доказательство художественной разновидности текста. | Закрепляет распознавание образности и умение подтверждать вывод конкретной цитатой; при проверке обратить внимание на точность терминов и объяснение роли. |
Средний (повышающий) | Сопоставить два небольших фрагмента об одном предмете: художественное описание и научное сообщение. Заполнить таблицу по параметрам «цель», «адресат», «лексика», «синтаксис», «языковые средства», «воздействие» и написать вывод из 4–5 предложений. | Развивает сравнительный анализ и читательскую грамотность; при проверке смотреть, различает ли ученик цель текста и не смешивает ли научные факты с образными средствами. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственное художественное описание вечернего города объёмом 5–7 предложений, используя не менее трёх средств выразительности. Подчеркнуть их и письменно объяснить, какой образ или настроение создаёт каждое средство. | Формирует навык создания текста и осознанного выбора языковых средств; при проверке оценивать связность, уместность выразительных приёмов и качество комментария. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова основная цель языка художественной литературы? Какие четыре признака помогают его распознать? Почему одного определения «текст красивый» недостаточно? Как построить доказательство принадлежности текста к художественной разновидности? Чем художественный текст может отличаться от научного по языковым средствам?»
