Казахстан — сухопутная страна. Подчинительные союзы и союзные слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся выявят особенности структуры научно-публицистического текста о Казахстане, составят его тезисный и фрагментарный цитатный план, а также безошибочно определят подчинительные союзы и союзные слова не менее чем в 5 из 6 предложений.
- Уточнить роль вступления, основной части и заключения в передаче главной мысли текста о географическом положении Казахстана.
- Закрепить умение составлять тезисный и цитатный планы по тексту, выделяя микротемы и ключевые высказывания.
- Повторить различия между подчинительными союзами и союзными словами, отработать постановку знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
- Развивать навыки парного взаимодействия, самопроверки и спокойной подготовки к заданиям ОГЭ по смысловому чтению и синтаксису.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность грамотной речи как инструмента учёбы, профессионального общения и гражданского взаимодействия.
- Проявляют интерес к географии и культурному своеобразию Казахстана.
- Снижают тревожность перед экзаменационными заданиями через понимание алгоритма действий и самопроверку.
- Развивают ответственное отношение к результату индивидуальной и парной работы.
Метапредметные
- Выделяют микротемы и определяют роль композиционных частей текста в раскрытии основной мысли.
- Составляют тезисный и цитатный планы, преобразуют информацию из текста в краткую структурированную запись.
- Сравнивают грамматические признаки подчинительного союза и союзного слова.
- Используют цифровую доску или презентацию для проверки ответов и аргументируют собственную позицию.
Предметные
- Знают признаки подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчинённом предложении.
- Умеют применять вопросы и замену местоимением или наречием для различения союза и союзного слова.
- Умеют выявлять вступление, основную часть и заключение текста и объяснять их роль.
- Умеют составлять тезисный план и цитатный план фрагмента текста, соблюдая орфографические нормы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают практическую значимость грамотного анализа текста для выполнения заданий ОГЭ.
- Проявляют познавательный интерес к теме сухопутного положения Казахстана.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и готовность принимать исправления.
- Формируют уверенность в возможности освоить сложный материал по алгоритму.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа текста.
- Сверяют выполненную работу с критериями и эталоном.
- Находят орфографические и пунктуационные ошибки, корректируют собственный ответ.
- Оценивают степень достижения цели по итогам рефлексии.
Познавательные УУД
- Извлекают главную и второстепенную информацию из связного текста.
- Классифицируют языковые единицы по грамматическим признакам.
- Устанавливают смысловые связи между частями сложноподчинённого предложения.
- Моделируют структуру текста в виде тезисного и цитатного планов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласовывают общий вариант ответа.
- Формулируют вопрос к придаточной части и объясняют выбор союза или союзного слова.
- Аргументируют решение, используя языковые признаки, а не только интуицию.
- Корректно принимают замечания партнёра и участвуют во взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий текст о Казахстане объёмом 170–200 слов с тремя абзацами, сложноподчинёнными предложениями и выделенными местами для анализа.
- Распечатать текст и задания к нему по одному экземпляру на каждого ученика; подготовить карточки для парной работы по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базового, повышающего и дополнительного.
- Вывести на экран памятку: «Как отличить союз от союзного слова» и алгоритм составления тезисного плана.
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с текстом, заданиями ОГЭ и эталоном самопроверки.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Как структура текста помогает понять его главную мысль?»
- Подготовить лист самооценки и небольшие листы для рефлексии по одному на каждого ученика.
- Проверить работу проектора, ноутбука и подключения к интерактивной доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для подготовки к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране заголовок: «Казахстан — сухопутная страна». «Ребята, сегодня мы не начинаем новую тему, а проверяем, насколько уверенно умеем применять уже изученные знания. Эти умения непосредственно встречаются в заданиях ОГЭ: нужно понять текст, увидеть его структуру и объяснить грамматический выбор». | Записывают дату и тему урока, формулируют ожидание: «Будем повторять союзы, союзные слова и план текста». |
2 мин | «Посмотрите на проблемный вопрос: как структура текста помогает понять его главную мысль? Подумайте несколько секунд, затем обсудите ответ с соседом. Приём называется “Подумай — обсуди в паре — поделись”». Учитель выслушивает 2–3 ответа и фиксирует ключевые слова: вступление, развитие мысли, вывод. | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают его в паре и сообщают варианты: «Части текста раскрывают тему поэтапно», «Заключение помогает понять вывод автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, как понимание структуры текста связано с умением составлять план и как грамматический анализ помогает точно объяснять смысл сложного предложения. Начнём с актуализации знаний».
Этап 2. Актуализация знаний. Языковая разминка (6 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм различения подчинительного союза и союзного слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Мы остановились там, где начиналась степь. Мы знали, что Казахстан не имеет выхода к Мировому океану». «Назовите грамматические основы и поставьте вопросы от главной части к придаточной. Что соединяет части предложений?» | Находят основы: «мы остановились — степь начиналась», «мы знали — Казахстан не имеет». Формулируют вопросы «где?», «что?». |
2 мин | «Вспомним проверку. Если слово является членом придаточного предложения, к нему можно задать вопрос и заменить его знаменательным словом, это союзное слово. Если слово только соединяет части и членом предложения не является, это союз». Учитель подчёркивает признаки в памятке. | Записывают два признака в черновике, приводят примеры: «где» — союзное слово, «что» — подчинительный союз. |
2 мин | Учитель предлагает мини-проверку: «Определите роль выделенных слов: Мы увидели озеро, которое находится у подножия гор. Я думаю, что маршрут будет безопасным». Просьба объяснить выбор соседу. | В парах задают вопрос к «которое» и «что», отвечают: «которое» — союзное слово, потому что является подлежащим; «что» — союз, потому что членом предложения не является. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили главный алгоритм: задаём вопрос, определяем роль слова и проверяем возможность замены. Теперь применим его к связному тексту и одновременно посмотрим, как построен этот текст».
Этап 3. Анализ текста и выявление проблемы (7 мин)
Цель этапа: определить микротемы текста и роль его композиционных частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Казахстан — крупнейшее государство Центральной Азии и одна из самых больших стран мира, не имеющих выхода к Мировому океану. Его территория расположена между Россией, Китаем и государствами Центральной Азии. Такое положение определяет особенности природы, хозяйства и внешних связей страны. Сухопутная граница Казахстана протянулась на тысячи километров. Она соединяет страну с разными регионами Евразии, поэтому Казахстан играет важную роль в торговых и транспортных маршрутах. Однако удалённость от морей требует развития железных дорог, автомобильных магистралей и международных сухопутных коридоров. Таким образом, сухопутное положение является не только географической особенностью Казахстана, но и фактором его экономического развития». «Прочитайте текст с карандашом: обозначьте вступление, основную часть и заключение». | Читают текст, делят его на три композиционные части, подчёркивают предложение, в котором выражена главная мысль. |
2 мин | «Назовите микротемы абзацев. Почему первый абзац нельзя убрать без ущерба для понимания? Какую функцию выполняет последний абзац?» Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют микротемы: географическое положение; влияние сухопутного положения на связи и хозяйство; итоговый вывод. Объясняют: первый абзац вводит тему, последний обобщает. |
2 мин | Учитель показывает критерии плана: соответствие теме, последовательность, краткость, отсутствие второстепенных деталей. «Сформулируйте основную мысль текста одним предложением». | Записывают основную мысль: «Сухопутное положение Казахстана определяет особенности его природы, связей и экономического развития». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что структура текста ведёт читателя от сообщения о положении страны к объяснению его последствий и общему выводу. Теперь оформим эту логику в двух видах плана».
Этап 4. Парная работа. Составление планов (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение составлять тезисный и цитатный планы по одному тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Первая пара в каждой группе составляет тезисный план из трёх пунктов, вторая — цитатный план из трёх пунктов. В тезисном плане мысль формулируем своими словами, в цитатном используем точные фрагменты текста. Работайте в парах, распределите роли: читатель и редактор». | Распределяют роли, перечитывают текст, выделяют по одной микротеме на абзац. |
4 мин | Учитель консультирует пары: «Проверьте, отражает ли каждый пункт отдельную микротему. Не превращайте пункт в длинный пересказ. В цитатном плане сохраните авторские слова и не меняйте их окончания». На экране показывает образец начала: «1. Географическое положение Казахстана»; «1. “Казахстан — крупнейшее государство Центральной Азии...”». | Составляют планы. Возможный тезисный вариант: «1. Казахстан и его географическое положение. 2. Влияние сухопутных границ на связи страны. 3. Сухопутное положение как фактор развития». Цитируют предложения или их смысловые части. |
2 мин | «Обменяйтесь листами с соседней парой. Приём “Две звезды и пожелание”: назовите два достоинства плана и один совет по улучшению». Учитель приглашает одну пару представить варианты. | Проверяют план по критериям, записывают два достоинства и одно пожелание, аргументируют исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План показывает не отдельные факты, а движение авторской мысли. Теперь проверим, умеете ли вы одновременно понимать содержание придаточной части и определять средство связи».
Этап 5. Закрепление языкового материала с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение подчинительных союзов и союзных слов в предложениях по теме текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит интерактивное задание: «Распределите слова по двум группам: что, чтобы, потому что, который, где, когда. Объясните не значение, а синтаксическую роль». Затем предлагает предложения: «Казахстан развивает коридоры, которые связывают страны Евразии. Учёные отмечают, что транспортная сеть меняется». | Перетаскивают слова в группы или записывают их: союзы — «что, чтобы, потому что»; союзные слова — «который, где, когда». Объясняют два примера. |
2 мин | «Поставьте знаки препинания и подчеркните грамматические основы: Казахстан развивает маршруты которые соединяют разные регионы. Важно чтобы дороги были безопасными». Учитель просит назвать основания постановки запятых. | Записывают: «Казахстан развивает маршруты, которые соединяют разные регионы. Важно, чтобы дороги были безопасными». Подчёркивают основы и называют границы придаточных частей. |
2 мин | Учитель открывает ответы на экране и проводит быструю проверку: «Если ваш ответ отличается, сначала найдите грамматические основы, затем задайте вопрос и только после этого исправляйте». | Сверяют ответы, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают затруднение в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм к предложениям, связанным с темой текста. Сейчас каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно владеет этим способом».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение планированием текста, союзами и орфографическими нормами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки. «Выполните три задания: 1) составьте один тезисный пункт к предложенному абзацу; 2) определите, является ли выделенное слово союзом или союзным словом; 3) вставьте пропущенные буквы и знаки препинания: “Казахстан граничит со странами которые имеют разные природные зоны”. Работайте молча, проверяйте написание слов». | Индивидуально составляют пункт плана, определяют роль слова «которые», записывают: «Казахстан граничит со странами, которые имеют разные природные зоны». Обосновывают запятую. |
3 мин | Учитель показывает эталон и критерии: «За пункт плана — 1 балл, за правильное определение — 1 балл, за предложение без ошибок — 2 балла. Сверьте работу, исправьте ошибки и поставьте себе результат». | Сверяют работу с эталоном, считают баллы, записывают причину ошибки. При необходимости задают уточняющий вопрос. |
Эталон решения
«Казахстан граничит со странами, которые имеют разные природные зоны». Грамматические основы: Казахстан граничит; которые имеют. Слово «которые» является подлежащим придаточной части, следовательно, это союзное слово. Придаточная часть стоит после определяемого слова «странами», поэтому отделяется запятой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие действия уже стали привычными, а какие требуют повторения. Последний этап поможет зафиксировать результат и определить, что взять в домашнюю тренировку».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы действий, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте “умею”, “нужна тренировка” или “пока затрудняюсь” напротив трёх умений: определить роль союза; составить тезисный план; объяснить структуру текста. Приём “Светофор” поможет честно оценить не себя вообще, а конкретные действия». | Отмечают уровень освоения каждого умения, формулируют одно действие для улучшения. |
1 мин | «Напишите билет на выход: какая проверка помогает отличить союзное слово от союза? Приведите один пример». Учитель собирает листы. | Пишут ответ: «Союзное слово является членом придаточного предложения; например, “который”». Сдают билет на выход. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень. Важно не количество, а точность объяснения и отсутствие орфографических ошибок. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: “Какую роль выполняет заключение текста?” и “Почему слово “который” обычно является союзным словом?”» | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, отвечают устно: «Заключение обобщает мысль», «который является членом придаточного предложения». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены композиционные части текста, составлены оба вида плана, правильно различены союз и союзное слово, предложение оформлено без орфографических и пунктуационных ошибок.
- «4» — выполнены основные задания, но допущена одна содержательная неточность в плане или одна орфографическая/пунктуационная ошибка; объяснение в целом верное.
- «3» — определены отдельные микротемы и выполнено не менее половины языковых заданий, однако есть ошибки в различении союза и союзного слова либо в оформлении сложноподчинённого предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня повторили о структуре текста? | Выявление понимания роли вступления, основной части и заключения. |
Какой признак помогает отличить союзное слово от подчинительного союза? | Проверка осознания алгоритма грамматического анализа. |
Какое действие при составлении плана оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения в работе с микротемами. |
Насколько уверенно вы теперь готовы к подобному заданию ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что грамотный план помогает раскрыть движение авторской мысли, а знание признаков союзного слова делает синтаксический разбор доказательным. Самая частая ошибка — определять союз только по его значению, не задавая вопрос к придаточной части. Пользуйтесь алгоритмом: найдите основы, задайте вопрос, определите роль слова. На следующем уроке мы продолжим работу с анализом сложноподчинённых предложений и отработаем более сложные задания в формате ОГЭ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на различение подчинительных союзов и союзных слов; расставить знаки препинания и подчеркнуть грамматические основы. | Закрепляет алгоритм синтаксического анализа; при проверке обратить внимание на запятые и объяснение роли выделенного слова. |
Средний (повышающий) | Проанализировать небольшой текст о природных или транспортных особенностях Казахстана, выделить три микротемы и составить тезисный план; выписать два сложноподчинённых предложения. | Развивает смысловое чтение и умение преобразовывать информацию; проверить соответствие пунктов плану и отсутствие орфографических ошибок. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить цитатный план из трёх–четырёх пунктов к тому же тексту и написать 4–5 предложений о том, как сухопутное положение влияет на развитие страны, используя не менее двух союзных слов и двух подчинительных союзов. | Формирует навык создания собственного связного высказывания; проверить точность цитирования, постановку знаков препинания и различение средств связи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую роль выполняет заключение текста? Как доказать, что слово является союзным словом? Чем тезисный план отличается от цитатного?»
