Учимся писать сжатое изложение: практика выделения главной информации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном тексте, применять не менее двух приёмов сжатия и составлять связный план сжатого изложения объёмом 70–90 слов.
- Образовательная задача: повторить структуру сжатого изложения и освоить последовательность действий при работе с текстом для формата ОГЭ.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение анализировать микротемы, обобщать информацию и точно формулировать основную мысль.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать варианты сжатия текста, аргументировать выбор главной информации и корректно оценивать работу одноклассника.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к письменной речи, уверенность при выполнении экзаменационного задания и готовность преодолевать затруднения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую значимость умения кратко и точно передавать содержание текста для учебного и профессионального общения.
- Снижают тревожность перед экзаменационной ситуацией через освоение понятного алгоритма работы.
- Проявляют самостоятельность, ответственность и уважение к мнению партнёра при взаимопроверке.
- Формируют положительную мотивацию к совершенствованию письменной речи.
Метапредметные
- Выделяют ключевую информацию, устанавливают смысловые связи между частями текста и преобразуют исходный материал.
- Планируют работу по алгоритму, распределяют время и осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют вопросы к тексту, аргументируют решение и используют приёмы смыслового чтения.
- Применяют информационные и коммуникативные навыки при индивидуальной и парной работе.
Предметные
- Знать основные приёмы сжатия текста: исключение, обобщение и упрощение.
- Уметь определять тему, основную мысль и микротемы прослушанного текста.
- Уметь составлять план изложения и передавать содержание каждой микротемы без потери существенной информации.
- Владеть навыком создания связного текста с соблюдением логики, абзацного членения и норм русского литературного языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат письменной работы и соблюдение критериев задания.
- Соотносят учебную деятельность с подготовкой к ОГЭ и будущим профессиональным общением.
- Оценивают собственную уверенность и фиксируют индивидуальную зону роста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий при написании изложения.
- Распределяют время между слушанием, планированием, написанием и проверкой.
- Проверяют объём, содержание, связность и грамотность текста, вносят коррективы.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и микротемы в каждом абзаце.
- Сравнивают исходные и сокращённые формулировки, устанавливают существенное и второстепенное.
- Преобразуют предложения при помощи исключения, обобщения и упрощения.
- Моделируют содержание текста в виде краткого плана и опорных слов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по заданному алгоритму и распределяют роли читателя и эксперта.
- Формулируют уточняющие вопросы и аргументируют, почему информация является главной.
- Предлагают корректные рекомендации по улучшению текста партнёра.
- Соблюдают правила делового общения и принимают обоснованную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись или выразительный текст для чтения: публицистический текст объёмом 180–220 слов о влиянии чтения на развитие человека, разделённый на три смысловых абзаца.
- Распечатать текст для второго предъявления — по одному экземпляру на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Распечатать карточки с тремя приёмами сжатия и примерами — по одной на парту.
- Подготовить индивидуальные листы «Алгоритм сжатого изложения» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить листы для взаимопроверки с критериями: содержание, микротемы, связность, объём, грамотность — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Как сократить текст, не потеряв его смысл?» и алгоритм работы.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 8 минут, маркеры, стикеры трёх цветов.
- Организовать на доске таблицу из трёх колонок: «Главное», «Можно убрать», «Можно объединить».
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовый — выделение главного, повышенный — преобразование предложений, продвинутый — самостоятельный фрагмент изложения.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для демонстрации текста и критериев ОГЭ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость умения сжимать текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто сокращать текст, а учиться видеть в нём главное. Это непосредственно связано с первым заданием ОГЭ, но наша цель шире: умение кратко и точно выражать мысль пригодится в любой учебной и профессиональной ситуации. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и листа для работы." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране два сообщения: «В связи с тем, что сегодня наблюдается сильный дождь, мы приняли решение отменить прогулку» и «Из-за сильного дождя прогулку отменили». Учитель спрашивает: "Какое сообщение передаёт тот же смысл быстрее? Что изменилось?" Затем формулирует проблемный вопрос: "Как сокращать текст, не теряя его смысла?" | Сравнивают сообщения, называют второй вариант более кратким, предполагают: «Убраны лишние слова», «Длинная конструкция заменена короткой». Формулируют проблему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что краткость не означает бедность речи. Важно убрать второстепенное и сохранить смысл. Теперь проверим, какие знания уже помогут нам выполнить эту задачу."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, микротемах, ключевых словах и структуре изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое микротема; жёлтую — если сомневаетесь; красную — если нужна подсказка. После этого коротко обсудим ответы." Учитель уточняет: "Чем тема отличается от основной мысли?" | Показывают карточки, отвечают: «Тема — о чём текст, основная мысль — что автор хочет сказать об этом». Записывают определения при необходимости. |
3 мин | Учитель демонстрирует абзац: «Книга расширяет кругозор человека. Она знакомит нас с другими эпохами, культурами и взглядами. Благодаря чтению мы лучше понимаем людей». Учитель спрашивает: "Какова микротема? Какие слова являются опорными? Какое предложение можно считать главным?" | Обсуждают в парах, называют микротему «роль книги в расширении кругозора», выделяют слова «книга», «культуры», «понимаем людей», формулируют главную мысль: «Чтение помогает лучше понимать мир и людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст состоит из микротем, а каждую микротему можно передать несколькими ключевыми словами и одной точной фразой. Теперь выясним, какие слова и предложения можно убрать или объединить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм сжатия текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку: «Чтение художественной литературы развивает воображение. Чтение художественной литературы обогащает словарный запас. Чтение художественной литературы помогает человеку понимать чувства других людей». Учитель говорит: "Попробуйте за одну минуту передать содержание одним предложением. Не просто вычеркните слова, а сохраните три смысловых результата чтения." | Индивидуально сокращают фрагмент, предлагают варианты: «Чтение художественной литературы развивает воображение, обогащает словарный запас и помогает понимать чувства других людей». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что было трудно? Какие действия нам необходимы при работе с большим текстом?" На доске записывает предложения учащихся и направляет к алгоритму: понять содержание — выделить микротемы — выбрать главное — применить приём сжатия — проверить связность и объём. | Формулируют затруднения: «Трудно понять, что убрать», «Можно случайно потерять важную мысль». Составляют алгоритм и записывают его в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш алгоритм готов. Сегодня мы применим его к целому тексту и проверим, получится ли сохранить все три микротемы в краткой записи."
Этап 4. Открытие нового знания и первичное применение (10 мин)
Цель этапа: научить распознавать и применять основные приёмы сжатия на материале текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет приём «Шпаргалка-напоминание»: "Запомните три основных действия. Исключение — убираем повтор, пример или второстепенную деталь. Обобщение — заменяем несколько однородных понятий одним более общим. Упрощение — преобразуем сложную конструкцию в более простую. При любом приёме задаём вопрос: не исчезла ли главная мысль?" Учитель показывает на экране по одному примеру каждого приёма. | Записывают названия приёмов и преобразуют примеры: «яблоки, груши и сливы» — «фрукты»; «Он встал и вышел из класса» — «Он вышел из класса»; «В связи с тем, что наступил вечер» — «Когда наступил вечер». |
2 мин | Учитель дважды читает текст: «Чтение — это не только получение новой информации. Когда человек читает, он учится сосредоточенно воспринимать чужую мысль, сравнивать её со своим опытом и делать выводы. Поэтому регулярное чтение развивает самостоятельность мышления. Особенно важно выбирать книги, которые требуют размышления, а не только развлекают. Такая литература помогает человеку задавать вопросы и искать собственные ответы». После первого чтения говорит: "Во время второго чтения запишите по одному ключевому слову к каждому абзацу или смысловому фрагменту." | Слушают первый раз без записи. При втором чтении фиксируют опорные слова: «чтение — информация и мышление», «выбор книг», «собственные вопросы и ответы». |
3 мин | Учитель раздаёт текст и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно определите три микротемы. Затем сравните записи в паре и выберите одну формулировку для каждой микротемы. Объясните, какой приём сжатия можно применить." | Выделяют три микротемы, обсуждают их в парах, формулируют: 1) чтение развивает мышление; 2) важно выбирать содержательные книги; 3) чтение учит задавать вопросы и искать ответы. Называют приёмы: исключение и обобщение. |
2 мин | Учитель просит две пары представить результаты и уточняет: "Почему вы оставили именно эту информацию? Что можно убрать без потери смысла?" Фиксирует на доске краткий план и ключевые слова. | Представляют варианты, аргументируют выбор, предлагают убрать повтор «чтение», отдельные поясняющие слова и подробности, не меняющие основную мысль. |
Запись в тетрадях
Алгоритм работы: 1) определить тему и основную мысль; 2) выделить микротемы; 3) записать ключевые слова; 4) убрать второстепенное; 5) объединить близкие мысли; 6) проверить связность, объём и грамотность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились превращать содержание каждого фрагмента в одну ёмкую формулировку. Теперь закрепим это действие на отдельных предложениях, а затем самостоятельно применим алгоритм к тексту."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить навыки выбора главного и преобразования предложений при сжатии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выполните три преобразования. В первом предложении найдите повтор, во втором — однородные понятия для обобщения, в третьем — громоздкую конструкцию для упрощения. Работайте сначала самостоятельно, затем сравните ответы с соседом." | Сокращают предложения на карточке и подчёркивают применённый приём. |
3 мин | Учитель выводит задания: «В течение долгого времени люди разных возрастов и профессий используют чтение для получения знаний»; «В библиотеке можно найти романы, повести, рассказы и стихотворения»; «Несмотря на то что текст был сложным, ученики смогли определить его главную мысль». Просит объяснить варианты. | Предлагают: «Люди используют чтение для получения знаний»; «В библиотеке можно найти художественные произведения»; «Хотя текст был сложным, ученики определили его главную мысль». Называют: исключение, обобщение, упрощение. |
2 мин | Учитель проводит быструю взаимопроверку: "Поставьте плюс, если смысл сохранён, и вопросительный знак, если исчезла важная информация. Объясните партнёру хотя бы один вариант." | Сверяют варианты, ставят условные знаки, объясняют выбор партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Приём сжатия считается удачным только тогда, когда сохраняется смысл. Теперь каждый из вас проверит себя в условиях, близких к экзаменационным."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: составить краткий план и фрагмент сжатого изложения, применив изученный алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает текст дважды: «Человек постоянно сталкивается с необходимостью делать выбор. Иногда решение кажется простым, но за ним стоят привычки, советы окружающих и личный опыт. Важно не перекладывать ответственность на других, а учиться анализировать последствия своих поступков. Ошибка не всегда становится поражением: если человек понимает её причины, он получает опыт и в следующий раз принимает более продуманное решение. Так постепенно формируется самостоятельность». Учитель напоминает: "Во время первого чтения слушайте смысл, во время второго запишите ключевые слова." | Слушают текст дважды, записывают ключевые слова: «выбор», «влияние опыта и советов», «ответственность», «ошибка как опыт», «самостоятельность». |
4 мин | Учитель предлагает три уровня карточек: "Базовый уровень — выделите главную информацию в каждом предложении. Повышенный — составьте план из трёх пунктов и сожмите один абзац. Продвинутый — составьте связный фрагмент изложения объёмом 70–90 слов. Выберите уровень, который позволит вам работать без потери качества." | Выбирают уровень, составляют план и выполняют задание письменно. Проверяют, сохранены ли пять ключевых смыслов текста. |
2 мин | Учитель раздаёт лист взаимопроверки: "Обменяйтесь работами. Проверьте наличие трёх микротем, логики, связок, отсутствия лишних деталей и примерный объём. Не исправляйте за автора, а запишите одну сильную сторону и один совет." | Проверяют работу партнёра по критериям, пишут «две сильные стороны и пожелание», возвращают работу. |
2 мин | Учитель организует самопроверку: "Используйте чек-лист: тема понятна; основная мысль сохранена; микротемы переданы; текст связный; приёмы сжатия применены; объём соответствует заданию. Отметьте зелёным выполненное и жёлтым то, что требует доработки." | Заполняют чек-лист, исправляют одну обнаруженную неточность или неудачную формулировку. |
Эталон решения
Возможный план: 1) Человек постоянно делает выбор. 2) Ответственность за решение нельзя перекладывать на других. 3) Ошибка становится опытом и помогает формировать самостоятельность. Возможный сжатый вариант: «Человек постоянно делает выбор, на который влияют привычки, советы и личный опыт. Однако важно самостоятельно анализировать последствия поступков и отвечать за принятое решение. Ошибка не всегда является поражением: осмыслив её причины, человек приобретает опыт и в дальнейшем действует более продуманно. Так формируется самостоятельность».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы прошли полный путь от слушания текста до проверки собственного результата. Осталось зафиксировать, какое действие уже стало понятным, а какое требует дополнительной тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейшую индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: "За одну минуту продолжите две фразы: «Теперь я умею…» и «Мне нужно потренироваться…». Пишите конкретно, например: «выделять микротемы», «применять обобщение»." | Заполняют две фразы, называют индивидуальное достижение и затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как сократить текст, не потеряв его смысла? Назовите последовательность действий и три приёма сжатия." | Формулируют ответ: «Нужно понять текст, выделить микротемы, оставить главное и проверить связность. Используются исключение, обобщение и упрощение». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу и говорит: "Перед выходом ответьте письменно на два контрольных вопроса: какую информацию нельзя исключать из микротемы? Чем обобщение отличается от исключения?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы в двух-трёх предложениях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы освоили не механическое сокращение, а осмысленную переработку текста. Каждый из вас уже умеет составлять план и выбирать приём сжатия. На следующем уроке мы продолжим практику и уделим особое внимание связности и языковому оформлению изложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выделены все три микротемы, сохранена основная мысль, применены не менее двух приёмов сжатия, текст связный, самостоятельная работа выполнена полностью и объём соответствует заданию.
- «4» — переданы все основные микротемы, но допущена одна неточность в формулировке или недостаточно выразительно применён один приём сжатия; логика и объём в целом соблюдены.
- «3» — переданы две из трёх микротем, имеются неоправданные повторы или потеря второстепенной информации, но общий смысл текста понятен и алгоритм частично применён.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о трёх приёмах сжатия текста? | Проверка осознания предметного содержания урока. |
Как вы определяли, какую информацию можно исключить? | Выявление понимания различия между главным и второстепенным. |
Какой этап работы оказался самым трудным: слушание, выделение микротем, сокращение или проверка? | Выявление индивидуальных точек затруднения в алгоритме. |
Что вы измените в своей работе при следующем написании изложения? | Формирование навыка саморегуляции и постановки индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что сжатое изложение начинается не с вычёркивания слов, а с понимания текста. Самая частая ошибка — убрать пример или пояснение вместе с главной мыслью либо сохранить все подробности и не сократить текст. Используйте алгоритм: понять, выделить микротемы, сжать, проверить. На следующем уроке мы потренируемся улучшать связность и точность готового изложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прослушать или прочитать один публицистический текст объёмом 180–220 слов, определить тему и основную мысль, записать три микротемы и по одному ключевому слову к каждой. | Закрепляет смысловое чтение; при проверке обратить внимание на полноту микротем и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | По выбранному тексту составить сжатый план из трёх пунктов и написать изложение объёмом 70–90 слов, применив не менее двух приёмов сжатия. | Закрепляет алгоритм подготовки и практическое применение исключения, обобщения или упрощения; проверить связность и сохранение главной мысли. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать сжатое изложение того же текста в двух вариантах, используя разные приёмы сжатия, затем кратко объяснить, какой вариант точнее и почему. | Развивает умение оценивать качество собственного текста и осознанно выбирать языковые средства; проверить аргументацию и отсутствие смысловых потерь. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три приёма сжатия текста вы знаете?», «Что такое микротема?», «Почему нельзя просто удалить половину предложений?», «Какие элементы нужно проверить перед сдачей изложения?»
