Нормы современного русского литературного языка: нормы ударения и орфоэпические нормы
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться определять нормативное ударение и выбирать нормативный вариант произношения в словах, аналогичных заданиям ОГЭ, объясняя свой выбор по орфоэпическому словарю и правилу.
- Систематизировать знания о литературной норме, ударении и орфоэпии; различать допустимый литературный вариант и распространённую речевую ошибку.
- Отработать алгоритм выполнения заданий на постановку ударения и распознавание орфоэпической ошибки в формате ОГЭ.
- Развивать навыки смыслового чтения словарной статьи, аргументации ответа и самопроверки по эталону.
- Формировать ответственное отношение к точности устной и письменной речи, снижать тревожность перед экзаменом через понятный алгоритм действий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нормативной речи для учебного, профессионального и бытового общения.
- Проявляют готовность проверять сомнительное произношение, а не полагаться только на речевую привычку.
- Понимают, что ошибка в одном слове не является поводом для тревоги, если освоен алгоритм самопроверки.
- Проявляют уважение к собеседнику через стремление говорить понятно и грамотно.
Метапредметные
- Извлекают информацию из орфоэпического словаря и сопоставляют её с собственным вариантом произношения.
- Планируют выполнение задания ОГЭ, выделяют ключевое слово и проверяют результат по критерию.
- Аргументируют выбор нормативного варианта в паре и корректно обсуждают расхождения.
- Осуществляют самооценку, находят причину ошибки и выбирают способ её исправления.
Предметные
- Знать понятия «литературная норма», «орфоэпическая норма», «ударение», «вариант нормы».
- Уметь правильно произносить и записывать ударение в словах: звонит, баловать, включит, красивее, торты, договор, каталог, жалюзи, облегчить, начался.
- Уметь выполнять задание на постановку ударения и объяснять выбор нормативного варианта.
- Владеть навыком работы с орфоэпическим словарём и алгоритмом проверки сомнительного слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: говорить и писать так, чтобы быть правильно понятым в учебной и профессиональной ситуации.
- Оценивают значение орфоэпической грамотности при устном ответе, собеседовании и сдаче ОГЭ.
- Принимают необходимость исправлять устойчивые речевые привычки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с орфоэпическим материалом и составляют последовательность проверки слова.
- Сверяют выполненное задание с эталоном, фиксируют ошибки в листе самоконтроля.
- Корректируют собственное произношение после словарной проверки и повторной тренировки.
Познавательные УУД
- Различают фактическое значение слова и его нормативное произношение.
- Классифицируют слова по месту ударения и способу запоминания нормы.
- Сравнивают варианты, находят ошибочный и формулируют правило или словарную рекомендацию.
- Моделируют алгоритм выполнения экзаменационного задания.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: читающий слово и проверяющий по словарю.
- Формулируют полный устный ответ: «Нормативный вариант — ..., потому что ...».
- Задают уточняющие вопросы и корректно принимают аргументированное исправление.
- Представляют общий результат группы и сравнивают его с ответами одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определениями «литературная норма», «орфоэпическая норма», «ударение» и алгоритмом проверки слова.
- Распечатать карточки с орфоэпическими словами трёх уровней: по одной карточке на парту и по одному комплекту на каждую группу.
- Подготовить 15–20 индивидуальных заданий в формате ОГЭ с вариантами слов: звонит, включит, баловать, торты, договор, каталог, жалюзи, облегчить, красивее, начался.
- Подготовить орфоэпические словари или заранее открыть словарный ресурс на ноутбуке; предусмотреть один словарь на пару.
- Распечатать лист самооценки «Я умею...» по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран таблицу «Слово — нормативное ударение — способ запоминания» и эталон для самопроверки.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Организовать таймер на 2–4 минуты для экзаменационных мини-заданий и подготовить маркеры для доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость орфоэпических норм для ОГЭ и будущего общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и листа самооценки. Сегодня мы будем работать не на угадывание, а на понятный алгоритм, который поможет и на ОГЭ, и в обычном разговоре." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и тему. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары: "звонИт — звОнит", "тОрты — тортЫ", "договОр — дОговор" и говорит: "Представьте, что вы проходите собеседование или отвечаете на экзамене. Какой вариант выберет слушатель? Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь. Ошибка здесь не повод для тревоги: наша задача — научиться проверять себя." | Выбирают карточку, произносят варианты, формулируют предположение: "Норму нужно проверять по словарю, потому что привычное произношение может быть ошибочным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сомнение в ударении встречается даже в знакомых словах. Сейчас выясним, что именно называют орфоэпической нормой и как быстро проверить себя."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить основные понятия и обнаружить затруднения при определении нормативного произношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Ответьте коротко: что такое литературный язык? Что называется ударением? На какой слог падает ударение в русском языке?" Затем спрашивает: "Почему нельзя всегда доверять тому, как произносят слово окружающие?" | Отвечают: "Литературный язык обслуживает официальное и культурное общение"; "Ударение — выделение одного слога"; "Ударение может быть подвижным и свободным"; формулируют: "Распространённое произношение не всегда является нормативным". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: аэропорты, баловать, включит, красивее, начался, облегчить. Инструкция: "За одну минуту поставьте ударение. Затем сравните ответы с соседом и отметьте знаком вопроса слова, в которых не уверены." | В парах записывают варианты: аэропОрты, баловАть, включИт, красИвее, началсЯ, облегчИть; выделяют сомнительные слова и называют причины затруднений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что ударение является частью звукового облика слова, но пока опирались главным образом на память. Зафиксируем затруднение и построим способ, который сделает проверку надёжной."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм работы с орфоэпической нормой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске экзаменационную ситуацию: "В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук: включИт, баловАть, жалюзИ, тОрты?" Учитель спрашивает: "Можно ли решить такую задачу только по ощущению? Что нужно сделать, если слово вызывает сомнение?" | Анализируют варианты, находят ошибочное ударение в слове «тОрты», предлагают: "Нужно вспомнить норму или проверить слово по орфоэпическому словарю". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте цель урока одним предложением, затем обсудите её в паре, а две пары предложат классу итоговый вариант." Учитель фиксирует формулировку на доске. | Формулируют цель: "Научиться определять нормативное ударение и применять алгоритм выполнения задания ОГЭ"; записывают её в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: речевая привычка может подвести, поэтому нам нужны знание нормы и последовательность проверки. Переходим к открытию этого алгоритма."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об орфоэпической норме и освоить алгоритм определения нормативного ударения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске определения: "Орфоэпические нормы — это нормы произношения звуков, сочетаний звуков и постановки ударения. Ударение в русском языке свободное: оно может падать на любой слог, и подвижное: при изменении формы слова может перемещаться. Если вариант кажется сомнительным, проверяем его по орфоэпическому словарю, а не по аналогии с другим словом." | Читают определения, выделяют ключевые слова «произношение», «ударение», «словарь», формулируют вывод: "Орфоэпическую норму нельзя всегда вывести из общего правила". |
3 мин | Учитель записывает алгоритм «Пять шагов»: "Первый шаг — внимательно прочитать слово. Второй — определить часть речи и форму слова. Третий — мысленно произнести варианты. Четвёртый — проверить сомнительный вариант по словарю или словарной памятке. Пятый — повторить слово и перенести ударение в ответ без изменения написания." | Переписывают алгоритм в тетрадь, задают вопросы о форме слова и способе проверки. |
4 мин | Учитель организует работу с таблицей: "Посмотрите на экран. В первой колонке слова, во второй — нормативное ударение, в третьей — способ запоминания. Проговорим слова хором и затем по цепочке: звонИт, включИт, облегчИть, баловАть, красИвее, начАлся, каталОг, жалюзИ, договОр, тОрты." Учитель обращает внимание: "Не каждое слово подчиняется удобной подсказке; часть слов нужно запомнить и регулярно повторять." | Проговаривают слова, записывают ударные гласные, группируют слова по способу запоминания: глаголы с ударением на окончании, слова с устойчивым ударением, словарные слова. |
Запись в тетрадях
Орфоэпические нормы — нормы правильного произношения звуков, сочетаний звуков и постановки ударения. Алгоритм: прочитать слово; определить форму; назвать варианты; проверить сомнение по словарю; повторить нормативный вариант. Слова для запоминания: звонИт, включИт, баловАть, облегчИть, красИвее, каталОг, жалюзИ, договОр, тОрты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что орфоэпическая норма включает правильное ударение, и составили пять шагов проверки. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на заданиях с проговариванием и взаимной проверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните задание. В каждом слове выделите ударный гласный: аэропорты, договор, досуг, начался, красивее, сливовый. Сначала работайте индивидуально, затем сравните ответы в паре. Проверяющий должен не просто назвать ответ, а сказать: «Нормативный вариант — ..., проверка выполнена по ...»." | Индивидуально ставят ударение: аэропОрты, договОр, досУг, началсЯ, красИвее, слИвовый; затем сверяют ответы в парах и аргументируют выбор. |
2 мин | Учитель приглашает ученика к доске: "Разберите слово «договор». Назовите часть речи, произнесите вариант, объясните, почему нельзя ориентироваться на разговорный вариант." | Ученик записывает «договор», выделяет ударение, отвечает: "Нормативно договОр; разговорное дОговор в задании на литературную норму не выбираем". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает вашу уверенность. Зелёный — могу объяснить, жёлтый — иногда сомневаюсь, красный — нужен разбор. Назовите одно слово, которое необходимо повторить." | Показывают карточки, называют затруднение: «красивее», «сливовый» или «досуг», фиксируют слово в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете не только выбирать ударение, но и объяснять ход проверки. Следующий шаг — экзаменационная самостоятельная работа без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и научить исправлять собственные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните задание за четыре минуты. В одном из выделенных слов неверно поставлено ударение. Запишите это слово с правильным ударением. Варианты: позвонИт, тОрты, баловАть, включИт. Затем выполните второе задание: поставьте ударение в словах облегчить, каталог, жалюзи, красивее, начался." Учитель напоминает: "Сначала решайте самостоятельно, словарь пока закрыт." | Самостоятельно исправляют «тОрты» на «тортЫ» и ставят ударения: облегчИть, каталОг, жалюзИ, красИвее, началсЯ. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по экрану. За каждое верное слово поставьте один балл. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом напишите правильный вариант и причину — забыл, перепутал форму или неверно применил аналогию." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, записывают причину затруднения. |
2 мин | Учитель предлагает мини-коррекцию: "Если допущена ошибка, произнесите правильный вариант три раза, включите его в короткую фразу и отметьте слово в личном списке повторения. Например: «Мне позвонИт специалист»." | Трижды произносят ошибочное слово, составляют с ним предложение, заносят его в лист самооценки. |
Эталон решения
В первом задании неверным является вариант «тОрты»: нормативное ударение — тортЫ. Во втором задании: облегчИть, каталОг, жалюзИ, красИвее, началсЯ. Алгоритм самопроверки: найти ударный слог, сопоставить с эталоном, исправить запись, трижды произнести нормативный вариант и использовать слово в коротком высказывании.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала не только количество правильных ответов, но и типичные причины ошибок. В конце урока мы определим, что уже получается уверенно и какое слово возьмём в личную тренировку."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, закрепить алгоритм и определить индивидуальный маршрут повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился...», «Теперь при сомнении я...», «Мне нужно повторить слово...». Затем покажите зелёную, жёлтую или красную карточку." | Заполняют лист: «научился проверять ударение по алгоритму»; «обращусь к словарю»; называют личное слово для повторения. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему нельзя всегда доверять привычному произношению? Назовите пять шагов проверки нормы без подсказки." | Отвечают: "Потому что привычный вариант может быть ненормативным"; воспроизводят алгоритм по памяти. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите обязательный уровень или более высокий, если готовы. При выполнении обязательно выделяйте ударный слог и отмечайте слова, в которых пришлось обращаться к словарю." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы превратили сомнение в последовательный алгоритм: прочитать, определить форму, проверить и повторить нормативный вариант. На следующем уроке продолжим работу с орфоэпическими нормами и включим их в более объёмные задания экзаменационного формата."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены оба задания: исправлено слово «тОрты», верно поставлено ударение минимум в 8 из 9 слов, ошибки самостоятельно исправлены по эталону.
- «4» — правильно выполнено исправление в первом задании и верно поставлено ударение минимум в 6 из 9 слов; после проверки ученик исправил допущенные ошибки.
- «3» — правильно выполнено исправление в первом задании и верно поставлено ударение минимум в 4 из 9 слов; ученик смог воспользоваться алгоритмом при коррекции.
- Ниже базового уровня — работа возвращается на доработку: ученик выписывает ошибочные слова, проверяет их по словарю и составляет с каждым короткое предложение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об орфоэпической норме? | Проверка осознания содержания нового знания. |
Какой шаг алгоритма помогает при сомнении в ударении? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое слово вы сегодня произносили неправильно или неуверенно? | Диагностика индивидуальных точек затруднения. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить аналогичное задание ОГЭ? | Субъективная оценка готовности и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что грамотное произношение — это не только память, но и умение проверить себя. Самая частая ошибка возникает тогда, когда человек переносит ударение по аналогии с другим словом или доверяет разговорной привычке. Если сомневаетесь, действуйте по алгоритму и обращайтесь к словарю. На следующем уроке мы продолжим тренировку и научимся быстрее распознавать орфоэпические ошибки в экзаменационных заданиях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 15 слов с нормативным ударением из изученного списка и составить с пятью из них короткие предложения; отдельно повторить звонИт, включИт, баловАть, облегчИть, тОрты, каталОг, жалюзИ, договОр. | Закрепляет запоминание словарных норм; при проверке смотреть на правильное ударение и уместность предложений. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий экзаменационного типа на постановку ударения, в каждом сомнительном слове найти подтверждение по орфоэпическому словарю и записать источник проверки. | Формирует устойчивый алгоритм работы с заданием; при проверке учитывать не только ответ, но и объяснение способа проверки. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-памятку из 12 орфоэпических слов, распределив их по трём группам: ударение на окончании, неподвижное ударение, слова, требующие словарного запоминания; записать аудиосообщение с нормативным произношением. | Развивает классификацию, самостоятельное обобщение и навык публичного произношения; при проверке смотреть на точность классификации и отсутствие речевых ошибок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют орфоэпической нормой? Как проверить сомнительное ударение? Как правильно произнести слова тОрты, каталОг, договОр, жалюзи? Почему разговорный вариант не всегда является литературной нормой?»
