Сложносочинённое предложение: повторяем правило и готовимся к ОГЭ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят признаки сложносочинённого предложения, научатся определять смысловые отношения между его частями и расставлять знаки препинания минимум в 4 из 5 предложений.
- Повторить признаки сложносочинённого предложения, виды сочинительных союзов и основные правила постановки знаков препинания.
- Закрепить алгоритм разбора предложения: найти грамматические основы, определить границы частей, установить союз и проверить необходимость запятой.
- Развивать умение работать по алгоритму, объяснять выбор знака препинания и взаимодействовать в паре.
- Снизить тревожность перед заданиями ОГЭ через выполнение коротких посильных упражнений с самопроверкой.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую значимость грамотной письменной речи для учёбы, общения и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют уверенность при выполнении знакомого алгоритма и принимают право на исправление ошибки.
- Формируют ответственное отношение к результату собственной работы и взаимопомощи в паре.
- Снижают эмоциональное напряжение перед экзаменационными заданиями благодаря поэтапной проверке.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из схемы, учебного текста и задания экзаменационного типа.
- Планируют последовательность разбора предложения и проверяют результат по образцу.
- Сравнивают предложения, находят общий признак и объясняют различие в постановке знака.
- Формулируют краткий устный ответ и договариваются о совместном решении в паре.
Предметные
- Знают признаки сложносочинённого предложения и отличие его частей от однородных членов.
- Знают основные группы сочинительных союзов: соединительные, противительные, разделительные.
- Умеют находить грамматические основы и границы частей сложносочинённого предложения.
- Умеют расставлять и объяснять запятые между частями сложносочинённого предложения.
- Умеют выполнять задание на распознавание и пунктуационный анализ в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь грамотности с успешным выполнением экзаменационных и жизненных задач.
- Проявляют учебную мотивацию через достижение конкретного результата: правильно объяснить знак препинания.
- Оценивают собственную уверенность и готовность обратиться за помощью.
- Принимают доброжелательную взаимопроверку без насмешек над ошибками.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и соотносят её с последовательностью заданий.
- Планируют разбор предложения по памятке из четырёх шагов.
- Осуществляют самоконтроль с помощью сигнальных карточек и эталона.
- Исправляют ошибки после сравнения с образцом и формулируют, что нужно повторить.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают количество частей предложения.
- Классифицируют сочинительные союзы по значению.
- Моделируют пунктуационное решение с помощью схемы предложения.
- Находят основание для выбора запятой или её отсутствия.
- Используют информацию из учебника и цифровой презентации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре: один читает и подчёркивает основы, второй объясняет знак.
- Задают уточняющие вопросы по алгоритму разбора.
- Аргументируют ответ полной фразой: «Я поставил запятую, потому что...».
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общее решение класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с опорной схемой: две грамматические основы, сочинительный союз, граница частей, знак препинания.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить сигнальные карточки с изображением запятой, точки с запятой и отсутствия знака — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить памятку «Алгоритм разбора ССП» — по одной на парту.
- Подготовить текст для задания с пропусками знаков препинания и отдельный эталон для самопроверки.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу основы», «определяю союз», «объясняю знак».
- Организовать работу с учебником и дидактическим материалом без указания конкретных страниц и номеров упражнений.
- Проверить проектор или интерактивную доску; вывести на экран таймер на самостоятельную работу.
- Разместить на доске условные обозначения: О — грамматическая основа, [ ] — часть сложного предложения, С — сочинительный союз.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойный рабочий настрой и показать практическую значимость темы для ОГЭ и повседневной письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы работаем спокойно и по шагам. Наша задача — не угадать ответ, а доказать его по алгоритму. Если возникнет трудность, используйте памятку и сигнальную карточку." | Проверяют наличие тетради, ручки, учебника, дидактической карточки и трёх сигнальных карточек. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «Наступил вечер, и зажглись первые звёзды». Приём «Проблемный вопрос»: "Посмотрите на предложение. Почему здесь две грамматические основы и почему между ними стоит запятая? Такой тип задания встречается при подготовке к ОГЭ. Сегодня мы научимся объяснять решение уверенно." | Читают предложение, называют основы: «вечер наступил», «звёзды зажглись», предполагают: «Это сложное предложение, части соединены союзом и». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для постановки знака недостаточно просто заметить союз. Нужно найти основы и определить границы частей. Сначала вспомним опорные знания."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки сложносочинённого предложения и проверить готовность к дальнейшей работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди три утверждения на экране: «В ССП две или более грамматические основы»; «Части ССП соединяются только подчинительными союзами»; «Между частями ССП часто ставится запятая». "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно. После каждого ответа объясните выбор одним предложением." | Поднимают карточки, отвечают: «Верно: в предложении две или более основы»; «Неверно: части соединяются сочинительными союзами»; «Верно, но нужно проверить особые случаи». |
2 мин | Учитель записывает на доске группы союзов и предлагает приём «Классификация»: "Распределите союзы а, но, или, и, зато, либо по трём группам. Произнесите название группы и значение." | Называют: соединительные — «и»; противительные — «а, но, зато»; разделительные — «или, либо». |
2 мин | Учитель раздаёт памятку: "Прочитайте четыре шага: 1) найти основы; 2) определить части; 3) найти союз; 4) выбрать знак и объяснить. Поставьте пальцем на шаг, который обычно вызывает затруднение." | Изучают памятку, называют трудность: «не всегда нахожу вторую основу» или «не знаю, нужна ли запятая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки и союзы. Теперь проверим, как алгоритм помогает увидеть место затруднения и исправить типичную ошибку."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить различие между сложносочинённым предложением и предложением с однородными членами, сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары предложений: «Солнце скрылось за лесом, и наступили сумерки»; «Солнце скрылось за лесом и осветило верхушки деревьев». "Сравните предложения в парах. Где две основы? Где один субъект выполняет два действия? Подчеркните основы и выберите карточку со знаком." | В парах подчёркивают основы. Формулируют: в первом предложении две основы и запятая разделяет части; во втором одна основа, «скрылось и осветило» — однородные сказуемые, запятая не нужна. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Сформулируйте цель урока. Что мы должны уметь к концу занятия? Запишите кратко: «Я умею...»" Учитель принимает ответы и уточняет их. | Записывают цель: «Я умею находить основы, определять части ССП, выбирать знак и объяснять его». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: одинаковый союз может соединять части сложного предложения или однородные члены. Чтобы не ошибиться, каждый раз начинаем с грамматических основ. Переходим к совместной тренировке."
Этап 4. Обобщение алгоритма и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм разбора и научить учащихся объяснять постановку знака в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске алгоритм: "Первый шаг — подчеркните грамматические основы. Второй — поставьте вертикальную черту между частями. Третий — назовите союз и его значение. Четвёртый — объясните знак. Сейчас каждый шаг проговариваем вслух." | Переписывают краткую схему: «основы → границы частей → союз → знак». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Листья пожелтели, и ветер стал холоднее»; «То дождь идёт, то солнце светит»; «Ребята вошли в класс, но урок ещё не начался». "Работайте по ролям: первый ученик подчёркивает основы, второй объясняет знак. Затем поменяйтесь ролями. На каждое предложение — около одной минуты." | Работают в парах, подчёркивают основы, обозначают границы частей, называют союзы и устно объясняют знаки: «запятая ставится между двумя частями ССП». |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с запятой, если согласны с постановкой. Одна пара объясняет первое предложение, другая — второе. Если ответ отличается, сначала перечитайте основы, а не спорьте о знаке." | Поднимают сигнальные карточки, представляют решения, сравнивают с ответами одноклассников и исправляют неточности. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Алгоритм разбора ССП: 1) найти грамматические основы; 2) определить границы частей; 3) найти сочинительный союз; 4) поставить и объяснить знак препинания».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы увидели, что решение становится понятным, если идти в правильном порядке. Теперь применим алгоритм к заданиям, похожим на экзаменационные, сначала вместе, затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Задания формата ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: отработать распознавание ССП и выбор знака препинания на материале, близком к экзаменационному.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложение: «Вдали сверкнула молния и гром прокатился над лесом». "Прочитайте. Найдите основы. Какой знак пропущен? Поднимите соответствующую карточку и закончите фразу: «Запятая нужна, потому что...»" | Находят основы «молния сверкнула», «гром прокатился», поднимают карточку с запятой, отвечают: «Запятая нужна, потому что союз и соединяет две части ССП». |
3 мин | Учитель предлагает второе предложение: «Вскоре пошёл дождь, но воздух остался тёплым». "Определите союз и смысловое отношение. Какой это союз? Что он выражает?" | Выделяют союз «но», называют противительное значение, объясняют запятую между частями. |
2 мин | Учитель предлагает предложение с однородными членами: «Ветер шумел и гнул молодые берёзы». "Почему здесь нет запятой? Сравните количество грамматических основ с предыдущим примером." | Находят одну грамматическую основу «ветер шумел и гнул», делают вывод: «союз соединяет однородные сказуемые, поэтому запятая не ставится». |
Эталон решения
Для предложения «Вдали сверкнула молния и гром прокатился над лесом»: 1) грамматические основы — «молния сверкнула», «гром прокатился»; 2) две части соединены союзом «и»; 3) союз соединительный; 4) ставится запятая: «Вдали сверкнула молния, и гром прокатился над лесом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались отличать две основы от однородных членов. Следующий шаг — самостоятельная работа, где каждый покажет, насколько уверенно пользуется алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение расставлять знаки препинания и объяснять их без помощи пары.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Базовая карточка обязательна для всех. Кто завершит её без ошибок, может взять повышенную. Работайте молча, пользуйтесь памяткой, но не подсказывайте соседу. На экране включён таймер на семь минут." | Выбирают карточку, записывают фамилию, читают инструкцию и готовят тетрадь. |
7 мин | Учитель предлагает базовый вариант: расставить знаки в предложениях «Небо прояснилось и показались первые звёзды»; «Мы хотели выйти на прогулку, но начался сильный дождь»; «Либо поезд придёт вовремя, либо нам придётся ждать». Для повышенного варианта: дополнительно объяснить, как изменится знак при перестройке одного предложения. | Самостоятельно находят основы, вставляют знаки, подчёркивают союзы, кратко записывают объяснение. При необходимости показывают жёлтую карточку и получают индивидуальную подсказку по первому шагу. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Небо прояснилось, и показались первые звёзды»; «Мы хотели выйти на прогулку, но начался сильный дождь»; «Либо поезд придёт вовремя, либо нам придётся ждать». "Проверьте не только знак, но и объяснение. Ошибку исправьте другим цветом." | Сверяют ответы, отмечают ошибки, исправляют их, подсчитывают количество верных решений и заполняют строку самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает двигаться последовательно. Ошибка — это не неудача, а подсказка, какой шаг нужно повторить. В конце урока мы зафиксируем личный результат и домашнее задание."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Лист самооценки»: "Отметьте плюс напротив утверждений, которые вы можете выполнить: найти основы; определить союз; выбрать знак; объяснить знак. Если поставили вопросительный знак, это не оценка личности, а ориентир для повторения." | Заполняют лист самооценки, отмечают один шаг, который выполняется уверенно, и один шаг, требующий тренировки. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что ищем первым? Чем ССП отличается от предложения с однородными членами? Какие союзы называются противительными?" | Отвечают: «Сначала ищем грамматические основы»; «В ССП две или более основы»; «а, но, зато». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень по результату самостоятельной работы. Важно выполнить обязательный минимум и проверить каждое предложение по алгоритму. На следующем уроке начнём с разбора типичных ошибок." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют непонятные условия. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно расставлены знаки и объяснены все 3 предложения базовой карточки либо выполнено не менее 90% заданий повышенной карточки; грамматические основы выделены верно.
- «4» — правильно решены 2 из 3 базовых предложений, допущена одна неточность в объяснении или выделении основы, ошибка самостоятельно исправлена по эталону.
- «3» — правильно решено 1 из 3 базовых предложений, но ученик понимает отдельные шаги алгоритма и с помощью памятки может найти место ошибки.
- Ниже отметки «3» работа требует повторного выполнения с учителем по сокращённому алгоритму: «основы — союз — граница — знак».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно найти в предложении первым делом? | Проверка понимания основного алгоритма анализа. |
Чем сложносочинённое предложение отличается от предложения с однородными членами? | Выявление понимания различия между двумя грамматическими основами и однородными членами. |
Какое задание оказалось самым трудным и на каком шаге возникла ошибка? | Выявление точек затруднения для индивидуальной коррекции. |
Насколько уверенно ты готов выполнить похожее задание ОГЭ: зелёная, жёлтая или красная карточка? | Субъективная оценка освоения темы и эмоционального состояния учащихся. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, как распознавать сложносочинённое предложение и выбирать знак препинания между его частями. Главный ориентир — не сам союз, а количество грамматических основ и границы частей. Если возникнет ошибка, вернитесь к первому шагу и найдите основы. Вы работали спокойно и последовательно. На следующем уроке мы продолжим тренировку пунктуационного анализа и разберём типичные ошибки в заданиях экзаменационного формата."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания в сложносочинённых предложениях с союзами и, а, но, или; в каждом предложении подчеркнуть грамматические основы и кратко объяснить знак. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения основ и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий: определить, где союз соединяет части ССП, а где однородные члены; расставить знаки и составить схемы двух предложений. | Развивает умение различать синтаксические конструкции; при проверке смотреть на соответствие схемы количеству грамматических основ. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Моя будущая профессия», включив не менее трёх ССП с разными сочинительными союзами; подчеркнуть основы и объяснить знаки. | Формирует применение правила в собственном тексте; при проверке оценивать разнообразие союзов, правильность пунктуации и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой шаг алгоритма выполняется первым? Как определить, что перед нами ССП? Назовите два противительных союза. В каком случае союз и не разделяет части ССП, а соединяет однородные члены?»
