ОГЭ-9. Смысловая связь между предложениями текста: открываем алгоритм анализа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять смысловую связь между двумя предложениями текста, подтверждать её языковыми признаками и формулировать краткий аргументированный ответ в формате задания ОГЭ за 3–4 минуты.
- Образовательная задача: повторить основные виды смысловой связи между предложениями — причинно-следственную, временную, противопоставительную, пояснительную, последовательную и связь присоединения.
- Развивающая задача: сформировать умение выделять ключевые слова, местоимения, союзы, частицы и лексические повторы как средства связи предложений.
- Коммуникативная задача: учиться объяснять выбор ответа, задавать уточняющие вопросы и корректно проверять работу одноклассника по критериям.
- Воспитательная задача: снизить тревожность перед ОГЭ через освоение понятного пошагового алгоритма и формирование уверенности в собственных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что результат ОГЭ зависит не только от объёма знаний, но и от умения применять алгоритм.
- Ученик формирует спокойное и ответственное отношение к экзаменационной проверке.
- Ученик оценивает собственную готовность и определяет конкретный шаг для дальнейшего совершенствования.
- Ученик проявляет уважение к мнению одноклассников при взаимной проверке ответов.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из небольшого текста и преобразует её в краткую формулировку ответа.
- Ученик устанавливает причинно-следственные и другие смысловые отношения между частями текста.
- Ученик планирует выполнение задания по алгоритму и контролирует время.
- Ученик аргументирует решение, используя языковые примеры из текста.
- Ученик применяет критерии формирующего оценивания при взаимопроверке.
Предметные
- Знать основные виды смысловой связи между предложениями текста.
- Уметь находить слова и конструкции, указывающие на характер связи.
- Уметь отличать причинно-следственную связь от последовательной и противопоставительной.
- Уметь формулировать ответ по модели: вид связи — средство связи — смысловое объяснение.
- Владеть алгоритмом выполнения задания на анализ смысловой связи в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную цель подготовки к ОГЭ и связывают её с конкретным учебным действием.
- Оценивают эмоциональное состояние перед выполнением экзаменационного задания.
- Проявляют настойчивость при поиске доказательства в тексте.
- Формируют установку на постепенное улучшение результата.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом.
- Планируют последовательность действий по алгоритму.
- Распределяют время между чтением, анализом и записью ответа.
- Проверяют ответ по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели на рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и грамматические средства связи.
- Сравнивают несколько вариантов объяснения.
- Классифицируют смысловые отношения между предложениями.
- Строят рассуждение от языкового признака к смысловому выводу.
- Моделируют алгоритм выполнения экзаменационного задания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ и задают уточняющие вопросы.
- Обсуждают решение в паре, не подменяя доказательство простым согласием.
- Аргументируют собственную позицию цитатой или указанием на языковое средство.
- Осуществляют взаимопроверку по заданным критериям.
- Корректно принимают замечания и предлагают способ исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с формулировкой задания ОГЭ и алгоритмом анализа смысловой связи.
- Распечатать карточки с тремя короткими текстами для работы в парах — по одной карточке на пару, всего 15 экземпляров.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «определил вид связи», «нашёл средство связи», «объяснил смысл», «проверил ответ».
- Вывести на доску памятку: «1. Прочитай оба предложения. 2. Задай вопрос от одного к другому. 3. Найди языковой маркер. 4. Назови вид связи. 5. Объясни смысл».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить таймер на 3 минуты для имитации экзаменационного режима.
- Организовать проектор или интерактивную доску для показа текста и эталона ответа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить девятиклассников в работу и связать новую тему с реальной задачей ОГЭ без усиления тревожности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с небольшим заданием в формате ОГЭ. Оно не требует угадывания и не зависит от сложных исключений: нам понадобится внимательное чтение и чёткий алгоритм. Откройте тетради, запишите дату и тему урока." | Готовят тетради и ручки, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране вопрос: "Почему два соседних предложения в тексте нельзя рассматривать полностью независимо друг от друга? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ в паре и сформулируйте один вывод." Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают его с соседом и предлагают варианты: "Предложения связаны общей мыслью", "Второе предложение продолжает или объясняет первое". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали главное: предложения в тексте связаны по смыслу и языковыми средствами. Сегодня мы научимся быстро определять характер этой связи и доказывать свой ответ так, чтобы он соответствовал формату ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах связи предложений и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары предложений: «Начался дождь. Поэтому прогулку пришлось отменить»; «Солнце скрылось за тучами, и стало прохладно»; «Он хотел ответить. Однако промолчал». Учитель спрашивает: "Какие слова помогают понять отношение между предложениями? Что они обозначают?" | Находят слова «поэтому», «и», «однако», называют их союзами или союзными словами, предполагают отношения причины, следствия и противопоставления. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Корзина идей»: "Запишите на стикере все средства, которые могут связывать предложения. Через две минуты прикрепим стикеры к доске и сгруппируем ответы." Учитель объединяет ответы в группы: лексический повтор, местоимение, союз, наречие, однокоренные слова, общий вопрос. | Записывают примеры, прикрепляют стикеры, группируют их и формулируют вывод: "Связь выражается не одним способом, а несколькими средствами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Средства связи мы вспомнили, но пока не всегда можем точно назвать смысловое отношение. Сейчас проверим, где именно возникает затруднение и какой вопрос поможет его преодолеть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему выбора между близкими видами связи и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: «Ветер усилился. Деревья зашумели ещё громче». Учитель спрашивает: "Можно ли сказать, что второе предложение просто идёт после первого? Или оно объясняет результат? Как доказать ответ?" | Обсуждают варианты, формулируют: "Второе предложение называет следствие усиления ветра"; отдельные ученики затрудняются отличить последовательность от следствия. |
2 мин | Учитель говорит: "Наша проблема — не просто увидеть связь, а объяснить её. Сформулируйте цель урока по модели: научиться..." Учитель принимает формулировку и записывает её на доске. | Формулируют цель: "Научиться определять смысловую связь между предложениями, находить её признаки и объяснять свой выбор". Записывают цель. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Чтобы её достичь, сначала построим алгоритм, затем применим его к экзаменационным текстам и проверим себя в ограниченное время."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать алгоритм определения смысловой связи между предложениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран памятку и говорит: "Первый шаг — прочитайте оба предложения целиком. Второй — задайте вопрос от первого ко второму: что произошло потом, почему, несмотря на что, что именно поясняется? Третий — найдите слово или конструкцию, подтверждающую связь. Не начинайте с угадывания названия: сначала установите смысл." | Читают памятку, задают вопросы к предложенным примерам, записывают первые три шага алгоритма. |
4 мин | Учитель разбирает примеры: "Посмотрите: «Стало холодно, поэтому мы закрыли окно». Вопрос «что произошло вследствие чего?» приводит к причинно-следственной связи. «Сначала он проверил расчёты, затем записал ответ» отвечает на вопрос «что было раньше, а что позже?» — это последовательность. «Он устал, но продолжил работу» содержит противопоставление. Название связи подтверждаем не впечатлением, а смыслом и языковым маркером." | В парах определяют вид связи в трёх примерах, подчёркивают маркеры, проговаривают ответы: «причина и следствие», «последовательность», «противопоставление». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте алгоритм одним предложением. Затем сравните с соседом, объедините формулировки в четыре шага и представьте классу." Учитель корректирует итоговую модель: прочитать — задать вопрос — найти маркер — объяснить. | Составляют индивидуальную формулировку, объединяют её в паре, предлагают классу итоговый алгоритм из четырёх шагов и записывают его в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) прочитать оба предложения; 2) установить, как развивается мысль; 3) найти средство связи; 4) назвать вид смысловой связи; 5) объяснить его роль в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий инструмент. Важно помнить: союз сам по себе не заменяет понимание смысла. Дальше проверим алгоритм на конкретном фрагменте и научимся оформлять ответ полностью."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к тексту и научиться формулировать доказательство.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с текстом: «Вечером небо быстро очистилось от облаков. На следующий день установилась ясная морозная погода». Учитель говорит: "Прочитайте фрагмент, задайте вопрос от первого предложения ко второму и подчеркните слова, которые помогают установить связь." | Читают фрагмент, подчёркивают «на следующий день», задают вопрос «что произошло потом?», определяют последовательную связь. |
3 мин | Учитель предлагает второй фрагмент: «Река вышла из берегов. Дорогу к посёлку пришлось перекрыть». Учитель спрашивает: "Какой вопрос здесь точнее: «что было потом?» или «что произошло вследствие чего?» Обоснуйте выбор." | Выбирают вопрос «что произошло вследствие чего?», формулируют: «Второе предложение называет следствие разлива реки; связь причинно-следственная». |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить ответы, а остальные применяют приём «Две звезды и пожелание»: называют два удачных элемента и один совет по улучшению. | Слушают ответы, отмечают наличие вида связи и доказательства, предлагают уточнение: «Нужно назвать конкретное языковое средство или смысловой переход». |
Эталон решения
В предложениях «Река вышла из берегов. Дорогу к посёлку пришлось перекрыть» установлена причинно-следственная связь. Разлив реки является причиной, а перекрытие дороги — следствием. Связь выражена лексически: содержание второго предложения логически вытекает из содержания первого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что сильный ответ состоит из трёх частей: название связи, языковой или смысловой признак и объяснение. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, как на экзамене, с ограничением времени."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и сформировать навык работы в экзаменационном темпе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: "Работаем 3 минуты. Прочитайте фрагмент: «Снег продолжал идти всю ночь. Утром город оказался почти полностью занесён». Определите смысловую связь, найдите средство связи и запишите объяснение в двух предложениях. Сначала работайте самостоятельно." | Читают текст и приступают к ответу. |
3 мин | Учитель запускает таймер, не подсказывает готовый ответ, напоминает только порядок действий: "Не спешите называть связь. Сначала задайте вопрос: что произошло вследствие чего? Затем проверьте, чем подтверждается ваш вывод." | Записывают ответ: «Связь причинно-следственная. Продолжительный снегопад привёл к тому, что город оказался занесён; связь устанавливается по смыслу двух предложений». |
3 мин | Учитель выводит эталон и критерии: назван вид связи — 1 балл, указано средство или смысловой переход — 1 балл, дано объяснение — 1 балл. Просит выполнить самопроверку цветной ручкой. | Сверяют ответ с эталоном, выставляют 0–3 балла, подчёркивают недостающий компонент. |
3 мин | Учитель предлагает дифференциацию: базовый уровень — определить связь; повышенный — объяснить связь в новом фрагменте; высокий — составить два связанных предложения с заданным отношением. Учитель консультирует испытывающих затруднение. | Выполняют выбранный уровень: называют связь, объясняют её или создают собственный пример. |
Эталон решения
В тексте представлена причинно-следственная связь: снегопад является причиной, а занесённый город — следствием. Смысловая связь определяется по содержанию предложений и по временно-следственному развитию ситуации: длительное действие приводит к результату.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не терять баллы из-за неполного объяснения. Перед завершением урока свяжем сегодняшнее умение с общей системой подготовки к ОГЭ и определим следующий шаг."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить оставшиеся затруднения и определить содержание самостоятельной тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить вид связи и объяснить его; жёлтую — если вид связи определяете, но затрудняетесь с доказательством; красную — если нужен разбор алгоритма ещё раз." | Поднимают карточки, соотносят цвет с собственной готовностью. |
2 мин | Учитель предлагает «Одноминутную бумагу»: "Запишите два предложения: «Сегодня я научился…» и «Мне нужно потренировать…». Не переписывайте правило — назовите конкретное действие." | Записывают личный результат и затруднение, сдают листки или прикрепляют их к доске. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Какой вопрос помогает обнаружить причинно-следственную связь? Почему нельзя называть связь только по одному союзу? Какие три компонента должны быть в полном ответе?" | Отвечают: «Что произошло вследствие чего?», «нужно учитывать весь смысл», «вид связи, признак, объяснение». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли алгоритм анализа смысловой связи и проверили его в экзаменационном режиме. Следующий шаг — применять его к более длинным фрагментам и учиться видеть, как связь предложений помогает раскрывать микротему текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены смысловые связи во всех предложенных фрагментах, в каждом ответе назван языковой или смысловой признак, объяснение сформулировано полно и без логических ошибок.
- «4» — правильно выполнено не менее трёх заданий из четырёх, но в одном ответе неполно названо средство связи или недостаточно точно объяснена роль второго предложения.
- «3» — правильно определены не менее двух связей, однако объяснение неполное, имеются неточности в терминологии или пропущен один обязательный компонент алгоритма.
- Ниже базового уровня — ученик определяет связь интуитивно, но не может подтвердить её; требуется повторная работа по памятке с одним аналогичным текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос помогает отличить причинно-следственную связь от последовательной? | Проверка понимания ключевого шага алгоритма. |
Что вы должны указать в полном ответе, кроме названия связи? | Выявление осознания структуры аргументированного ответа. |
На каком этапе вы потеряли время или испытали затруднение? | Диагностика регулятивных трудностей и планирование коррекции. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и какое действие поможет перейти на следующий уровень? | Формирование личного плана подготовки и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что смысловую связь между предложениями можно определить не догадкой, а последовательными действиями. Типичная ошибка — назвать причинно-следственную связь, но не объяснить, что именно является причиной и что является результатом. Используйте памятку каждый раз, когда сомневаетесь, и постепенно алгоритм станет привычным. На следующем уроке мы продолжим анализ текста и потренируемся устанавливать связь между предложениями в более сложном фрагменте ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на определение смысловой связи между двумя соседними предложениями: определить вид связи, подчеркнуть средство связи и записать объяснение в 1–2 предложениях. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на точность названия связи и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий по коротким текстовым фрагментам, включающим причинно-следственную, временную, противопоставительную и пояснительную связь; оформить ответы в формате ОГЭ. | Развивает умение различать близкие виды связи; при проверке смотреть, опирается ли ответ на содержание всего фрагмента. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить три пары собственных предложений: с последовательной, причинно-следственной и противопоставительной связью. Для каждой пары указать использованное средство связи и объяснить смысловое отношение. | Формирует навык создания текста и осознанного выбора языковых средств; при проверке оценить логичность связи и точность комментария. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой алгоритм вы применяете при анализе двух предложений? Чем причинно-следственная связь отличается от последовательной? Какие три элемента должны быть в аргументированном ответе?»
