Подготовка к итоговому собеседованию: выразительное чтение, пересказ и монолог
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик выполнит тренировочный комплекс из трёх заданий итогового собеседования — выразительно прочитает текст, перескажет его с включением цитаты и создаст монологическое высказывание по теме, используя не менее двух аргументов и осуществляя самопроверку по критериям.
- Сформировать представление о последовательности действий при подготовке к выразительному чтению, подробному пересказу с включением высказывания и монологу.
- Научить выделять микротемы текста, составлять краткий план, выбирать уместную цитату и связывать тезис с аргументами.
- Развивать навыки устной речи, смыслового чтения, аргументации, взаимопроверки и самооценки по критериям итогового собеседования.
- Снизить экзаменационную тревожность через пошаговую репетицию заданий и освоение приёмов саморегуляции перед устным ответом.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной устной речи для учебного, профессионального и повседневного общения.
- Понимают, что подготовка к итоговому собеседованию может быть организована как последовательная тренировка, а не как ситуация случайной проверки.
- Проявляют ответственное отношение к результату, готовность принимать конструктивную обратную связь и корректировать собственный ответ.
- Развивают уверенность в своих силах и уважительное отношение к выступлениям одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, выделяют микротемы и преобразуют содержание в краткий план.
- Планируют устное высказывание, распределяют время и контролируют соответствие ответа заданию.
- Сотрудничают в парах, задают уточняющие вопросы, аргументированно оценивают ответ по предложенным критериям.
- Используют цифровые средства для фиксации времени, записи устного ответа и его последующего анализа.
Предметные
- Знать основные требования к выразительному чтению, пересказу с включением цитаты и монологическому высказыванию.
- Уметь определять тему и микротемы текста, составлять краткий план и выбирать цитату, связанную с основной мыслью.
- Уметь строить монолог типа описания, повествования или рассуждения с соблюдением логики и речевых норм.
- Владеть приёмами паузации, логического ударения, изменения темпа и интонации.
- Уметь выявлять речевые, логические и содержательные ошибки в собственном ответе и исправлять их.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную задачу с личной целью успешного прохождения итогового собеседования.
- Оценивают собственную готовность к устному ответу без сравнения себя с другими учениками.
- Проявляют выдержку и доброжелательность во время слушания ответов одноклассников.
- Формируют ответственное отношение к точности и выразительности русской речи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для выполнения устного задания.
- Распределяют время на чтение, подготовку, ответ и проверку.
- Сопоставляют результат с критериями, фиксируют затруднение и выбирают способ коррекции.
- Осуществляют самоконтроль громкости, темпа, логики и соблюдения речевых норм.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевую информацию и микротемы публицистического текста.
- Устанавливают смысловые связи между тезисом, цитатой и аргументами.
- Преобразуют текст в план, опорную схему и устное высказывание.
- Анализируют образец ответа, находят речевые и логические ошибки.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, соблюдая очередность высказываний и правила обратной связи.
- Формулируют вопросы по содержанию ответа и предлагают конкретные способы улучшения.
- Аргументируют собственную оценку, опираясь на критерии, а не на личное впечатление.
- Учитывают позицию собеседника и корректно разрешают расхождения в оценке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить публицистический текст объёмом около 170–200 слов о выборе профессии, силе речи или ответственности за информацию; текст должен содержать 3–4 смысловые части и высказывание, пригодное для цитирования.
- Распечатать текст для каждого ученика и отдельный комплект карточек с критериями чтения, пересказа и монолога.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной на пару, всего по числу пар в классе; на карточках разместить алгоритм обратной связи.
- Подготовить три варианта тем монолога: описание фотографии, повествование о значимом событии и рассуждение о роли грамотной речи.
- Вывести на доску или экран памятку: «Прочитай — выдели микротемы — составь план — выбери цитату — перескажи — проверь».
- Подготовить таймер на 1 минуту для подготовки монолога и секундомер для тренировочного ответа.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску; при наличии устройств — включить диктофоны на планшетах или телефонах для записи ответа.
- Заранее разместить на доске шкалу саморегуляции: «спокоен — немного волнуюсь — сильно волнуюсь» и карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить лист самооценки с пунктами: содержание, логика, выразительность, цитата, речевые нормы, уверенность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность, связать тему урока с практической задачей итогового собеседования и снизить тревожность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто повторяем правила устной речи, а проводим короткую репетицию итогового собеседования. Ваша задача — не показать идеальный ответ с первой попытки, а научиться видеть сильные стороны и исправлять конкретные недочёты. Подготовка к экзамену становится спокойнее, когда у нас есть понятный алгоритм." | Проверяют готовность к работе, записывают дату и тему урока. |
1 мин | Учитель показывает на экране вопрос: "Что сильнее всего мешает человеку отвечать устно: отсутствие знаний, неумение планировать ответ или волнение?" Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом и сформулируйте один общий вывод." | Индивидуально формулируют мнение, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: «мешает волнение», «мешает отсутствие плана», «важны и знания, и тренировка». |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня мы проверим, как работает пошаговый план. В конце урока каждый выполнит мини-комплекс и назовёт один навык, который уже получается, и один, который нужно тренировать дальше." | Формулируют цель: «научиться выполнять задания по алгоритму и оценивать свой ответ»; отмечают уровень волнения цветной карточкой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что волнение уменьшается, когда действия понятны и заранее потренированы. Теперь вспомним, какие умения понадобятся нам на каждом задании собеседования."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (6 мин)
Цель этапа: актуализировать требования к устной речи и определить типичные ошибки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения: «При чтении можно не учитывать знаки препинания», «В пересказе важно сохранить микротемы», «Цитата должна быть связана с содержанием текста», «В рассуждении достаточно назвать только своё мнение». Учитель говорит: "Работаем с приёмом «Верно — неверно». Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. После каждого выбора кратко объясните решение." | Отмечают верные и неверные утверждения. Исправляют ошибки: «интонация зависит от знаков препинания», «в рассуждении нужны объяснение и аргументы». |
3 мин | Учитель спрашивает: "Какие признаки выразительного чтения вы уже умеете контролировать? Что обычно теряется при пересказе? Как можно не забыть цитату?" Учитель фиксирует ответы в кластере на доске: «содержание — выразительность — логика — речевые нормы». | Называют признаки: правильное произношение, паузы, логическое ударение, сохранение микротем, связность. Формулируют затруднения: «говорю слишком быстро», «забываю цитату», «не успеваю продумать начало и вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорные умения у нас есть, но они пока не всегда соединяются в единый ответ. Сейчас определим, как действовать с текстом, чтобы не потерять содержание и время."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать алгоритм подготовки к пересказу и монологу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает небольшой фрагмент текста и спрашивает: "Представьте, что вы прочитали текст, но не составили план. Что может произойти при пересказе? Почему нельзя просто запомнить отдельные предложения?" Учитель направляет Сократовский диалог: "Что связывает предложения? Как понять, какие сведения главные?" | Отвечают: «можно нарушить последовательность», «можно пропустить главную мысль», «нужно видеть микротемы и связь между ними». |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм и поясняет: "Наш рабочий маршрут состоит из пяти действий: определить тему, выделить микротемы, составить краткий план, выбрать цитату, пересказать своими словами. Для монолога добавим тезис, два аргумента и вывод. Запишите алгоритм и отметьте, на каком шаге чаще всего ошибаетесь." | Записывают алгоритм, выбирают наиболее трудный шаг и формулируют личную задачу: «буду следить за логикой», «подберу цитату заранее», «сделаю вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться превращать прочитанный текст в связный устный ответ. Начинаем с самого первого задания — выразительного чтения."
Этап 4. Практикум: выразительное чтение и работа с текстом (8 мин)
Цель этапа: отработать предварительный анализ текста и выразительное чтение с учётом интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Сначала прочитайте его глазами. Не начинайте читать вслух сразу. Подчеркните слова, которые несут основную мысль, поставьте вертикальные черты между смысловыми частями, кружком отметьте место возможной цитаты. Подумайте, где понадобятся паузы и логическое ударение." | Читают текст про себя, выделяют ключевые слова, делят текст на 3–4 микротемы, отмечают паузы и предполагаемую цитату. |
3 мин | Учитель объясняет: "Работаем в парах. Один ученик читает первый фрагмент, второй отмечает только два параметра: соблюдены ли паузы и выделены ли ключевые слова голосом. Затем поменяйтесь ролями. Не говорите «хорошо» или «плохо» — называйте конкретное наблюдение." | По очереди читают фрагменты, дают обратную связь: «пауза перед выводом помогла понять мысль», «ключевое слово нужно выделить сильнее», «темп был слишком быстрым». |
3 мин | Учитель приглашает одного добровольца и напоминает: "Сейчас мы не оцениваем человека, а анализируем приём. Послушайте, где голос помогает понять смысл. После чтения назовите один удачный момент и одну рекомендацию." | Слушают чтение, фиксируют в листе самооценки один сильный приём и одну рекомендацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Выразительное чтение начинается не с громкости, а с понимания смысла. Мы выделили микротемы и интонационные центры; теперь используем их для пересказа."
Этап 5. Парная работа: пересказ с включением цитаты (9 мин)
Цель этапа: научить строить связный пересказ по микротемам и уместно включать цитату.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Составьте краткий план текста из трёх или четырёх пунктов. Пункт должен называть микротему, а не повторять целое предложение. Затем найдите в тексте высказывание, которое подтверждает главную мысль, и подготовьте его для включения в пересказ." | Составляют план, например: «Роль речи в общении; Ответственность говорящего; Как развивать речевую культуру». Выбирают цитату и объясняют её связь с темой. |
4 мин | Учитель организует парную работу: "Один ученик пересказывает текст по плану, второй следит по карточке: сохранены ли все микротемы, есть ли цитата, не нарушена ли последовательность. Через две минуты поменяйтесь ролями. После ответа назовите две удачные стороны и один конкретный совет." | Пересказывают текст без дословного заучивания, включают цитату, затем меняются ролями. Формулируют обратную связь: «все микротемы сохранены», «цитата вставлена логично», «нужно добавить связку между вторым и третьим пунктом». |
3 мин | Учитель предлагает разобрать типичную ошибку: "Ученик произнёс цитату, но не объяснил, зачем она нужна. Достаточно ли этого? Сформулируйте речевую связку: «Эта мысль подтверждает…», «Автор подчёркивает…»." | Составляют и проговаривают связки: «Эта цитата подтверждает мысль о том, что ответственность за слово влияет на доверие собеседников». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пересказ — это не механическое повторение текста, а передача его содержания своими словами с сохранением микротем. Цитата работает только тогда, когда вы объяснили её значение. Теперь проверим себя в формате короткого индивидуального ответа."
Этап 6. ИКТ-практикум и самостоятельная тренировка монолога (9 мин)
Цель этапа: отработать структуру монологического высказывания и использовать цифровую запись для самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран памятку: «Тезис — объяснение — пример — вывод». Обращается к классу: "Выберите одну из трёх тем: описание фотографии, рассказ о событии или рассуждение о роли грамотной речи. За минуту составьте четыре опорных слова. Не пишите полный текст — план должен помогать говорить, а не заменять речь." | Выбирают тему, записывают четыре опорных слова и планируют ответ. |
1 мин | Учитель напоминает правила цифрового самоконтроля: "По сигналу таймера начните запись на диктофон. Говорите около одной минуты, не перечитывайте готовый текст. Если сбились, сделайте паузу и продолжите с последнего тезиса." | Проверяют запись, располагают устройство так, чтобы голос был слышен, готовятся к выступлению. |
4 мин | Учитель запускает таймер и говорит: "Начинаем. Следите за тем, чтобы вступление называло тему, основная часть содержала объяснение и пример, а завершение возвращало к главной мысли. После записи прослушайте первые 15 секунд и последние 15 секунд: слышны ли начало и вывод?" | Записывают монолог, затем прослушивают фрагменты и отмечают в листе самооценки наличие тезиса, примера, вывода и речевых пауз. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам добровольно представить ответ и спрашивает класс: "Назовите не менее двух признаков удачного монолога. Какой совет можно дать без оценивания личности говорящего?" | Представляют ответы, называют конкретные признаки: «есть тезис и вывод», «пример связан с темой», «соблюдён спокойный темп». Формулируют рекомендации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цифровая запись позволила услышать собственную речь со стороны. Мы увидели, что даже короткий ответ становится убедительным, если в нём есть тезис, объяснение, пример и вывод. Осталось обобщить результат и определить следующий шаг тренировки."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать индивидуальные затруднения и дать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Поставьте плюс, если вы умеете выполнять действие самостоятельно, знак вопроса — если пока нужна помощь. Оцените чтение, план, цитату, монолог и самопроверку. Затем запишите один конкретный шаг на следующую тренировку." | Заполняют лист: «умею выделять микротемы», «нужно тренировать темп», «умею строить вывод». Записывают личную цель. |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какой этап итогового собеседования теперь кажется понятнее и какую ошибку вы будете контролировать?" | Пишут ответы и сдают билеты на выход. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. Важно не переписать готовый текст, а выполнить устный ответ по алгоритму и, если возможно, записать его на диктофон. На следующем уроке мы начнём с разбора типичных ошибок." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, называют выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выразительно прочитал текст, сохранил все основные микротемы в пересказе, уместно включил и объяснил цитату, построил связный монолог с тезисом, примером и выводом; допущено не более одной несущественной речевой неточности.
- «4» — выполнены все три задания, но допущены отдельные нарушения темпа или интонации, пропущена второстепенная деталь пересказа либо вывод монолога сформулирован неполно; смысл ответа сохранён.
- «3» — ученик передал только часть микротем, включил цитату без смысловой связи или построил монолог с нарушением логики; требуется помощь при планировании и самопроверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об алгоритме подготовки к пересказу? | Выявление осознания последовательности действий и понимания роли микротем. |
На каком этапе вы чувствовали себя наиболее уверенно? | Определение сформированных умений и поддержка положительной мотивации. |
Какая ошибка помешала бы вам получить высокий результат? | Выявление точек затруднения в чтении, пересказе или монологе. |
Какой конкретный навык вы потренируете дома? | Перевод рефлексии в индивидуальный план коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что итоговое собеседование состоит не из непредсказуемых вопросов, а из понятных действий: прочитать, выделить главное, составить план, связно пересказать и построить собственное высказывание. Типичная ошибка — начинать говорить без замысла и терять логику ответа. Если вы будете использовать опорные слова, следить за темпом и проверять себя по критериям, уверенность будет расти. На следующем уроке мы продолжим тренировку и отдельно разберём речевые ошибки, которые чаще всего снижают качество устного ответа."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение небольшого публицистического текста и составить к нему план из 3–4 микротем. Устно пересказать текст в течение 2 минут, включив одну цитату и объяснив её связь с основной мыслью. | Закрепляет алгоритм чтения и пересказа; при проверке обратить внимание на сохранение микротем, логические паузы и уместность цитаты. |
Средний (повышающий) | Записать на диктофон монолог объёмом около 1 минуты на тему «Почему важно уметь ясно выражать свои мысли?». В ответе использовать тезис, два аргумента, пример из учебной или жизненной ситуации и вывод. | Развивает аргументацию и самоконтроль; при проверке оценить связность, речевые нормы, наличие примера и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два варианта монолога на одну тему: рассуждение и повествование. Сравнить записи и письменно указать, какой вариант оказался убедительнее и почему. | Развивает гибкость речевого высказывания и навыки самоанализа; при проверке смотреть на осознанность выбора жанра и конкретность аргументов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три действия помогают подготовить пересказ?», «Зачем в пересказе нужна цитата и как связать её с содержанием?», «Из каких частей состоит убедительный монолог?», «Что вы будете контролировать в собственной речи на следующей тренировке?»
