Группы сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять значение придаточного обстоятельственного, задавать к нему смысловой вопрос, находить средство связи и обосновывать постановку знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
- Сформировать представление о группах придаточных обстоятельственных: места, времени, причины, цели, условия, уступки, сравнения, образа действия и степени, следствия.
- Научить применять алгоритм синтаксического разбора при выполнении заданий, аналогичных заданиям ОГЭ по русскому языку.
- Развивать умение сравнивать языковые конструкции, выделять главное и зависимое, аргументировать свой выбор и проверять себя по алгоритму.
- Воспитывать ответственное отношение к грамотной письменной речи и уверенность при выполнении экзаменационных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного синтаксического анализа для точного письменного и устного общения.
- Понимают, что последовательный алгоритм снижает тревожность при выполнении заданий ОГЭ.
- Проявляют готовность проверять собственный ответ и спокойно исправлять ошибки.
- Развивают мотивацию к совершенствованию речевой культуры и профессиональному самоопределению.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и предложений, преобразуют её в алгоритм действий.
- Сравнивают придаточные по значению, вопросу и союзу, классифицируют языковой материал.
- Планируют выполнение задания, осуществляют самопроверку по эталону и корректируют ошибочный ответ.
- Формулируют объяснение выбора, участвуют в парном обсуждении и аргументированной проверке.
Предметные
- Знают основные группы придаточных обстоятельственных и вопросы к ним.
- Умеют находить главное и придаточное предложения, определять смысловые отношения между ними.
- Умеют распознавать союзы и союзные слова, характерные для разных групп обстоятельственных придаточных.
- Умеют применять алгоритм определения вида придаточного в предложениях экзаменационного типа.
- Владеют навыком краткого синтаксического комментария: вопрос, значение, средство связи, знак препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат подготовки к ОГЭ и выбирают посильную стратегию работы.
- Соотносят изучаемое правило с практической задачей точного понимания текста.
- Формируют положительное отношение к проверке и исправлению собственных ошибок.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для определения вида придаточного.
- Удерживают алгоритм при выполнении самостоятельного задания.
- Проверяют ответ по критериям: найден центр, задан вопрос, названо значение, определён союз.
- Обнаруживают и исправляют ошибки, оценивают степень самостоятельности выполнения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и смысловой центр сложноподчинённого предложения.
- Устанавливают причинно-следственные, временные, условные и другие отношения между частями.
- Моделируют классификационную таблицу групп обстоятельственных придаточных.
- Используют языковые признаки для доказательства правильности классификации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ по схеме «вопрос — значение — средство связи».
- Обсуждают решение в паре, задают уточняющие вопросы и приводят аргументы.
- Слушают объяснение партнёра и корректно указывают на неточность.
- Представляют общий вывод классу в краткой и понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой, проблемным вопросом и алгоритмом определения вида придаточного.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней сложности: по одной карточке на пару и по одному индивидуальному варианту на ученика.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов для обозначения главной части, придаточной части и средства связи.
- Вывести на экран таблицу: «Группа — вопрос — примерные союзы и союзные слова».
- Подготовить лист самопроверки с четырьмя пунктами алгоритма — по одному на каждого ученика.
- Распечатать мини-текст для задания в формате ОГЭ, по одному экземпляру на парту.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для коротких этапов и сигнальные карточки «понятно», «есть вопрос», «нужна помощь».
- Проверить наличие доски, маркеров, проектора или интерактивной панели, раздать тетради и ручки.
- Заранее записать на доске предложения для мотивации: «Я пришёл раньше, потому что хотел всё проверить» и «Если мы будем действовать по алгоритму, задание станет понятнее».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость темы для выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит краткую проверку готовности: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с конструкциями, которые встречаются и в обычном тексте, и в экзаменационных заданиях. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки самопроверки. Наша задача — не просто запомнить названия, а научиться быстро доказывать свой ответ." | Проверяют готовность, записывают дату, открывают тетради, прикрепляют карточку самопроверки рядом с рабочей записью. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: "Я пришёл раньше, потому что хотел всё проверить" и "Если мы будем действовать по алгоритму, задание станет понятнее". Учитель обращается к приёму "Проблемный вопрос": "Что общего у этих предложений? Чем отличаются отношения между их частями? Почему одного слова для ответа недостаточно?" | Читают предложения, выделяют грамматические основы, предполагают: "В обоих предложениях есть главная и зависимая части"; "Придаточные обозначают разные обстоятельства". Формулируют вопрос: "Как определить точную группу придаточного?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что придаточная часть может пояснять действие по разным обстоятельствам. Сейчас вспомним признаки сложноподчинённого предложения и найдём место, где возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о строении сложноподчинённого предложения и средствах связи его частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, чем сложноподчинённое предложение отличается от сложносочинённого. За тридцать секунд назовите признаки самостоятельно, затем сравните ответы с соседом. Обязательно назовите грамматические основы, вид связи и роль придаточной части." | Индивидуально записывают два признака, обсуждают их в паре, затем формулируют: "Части сложноподчинённого предложения неравноправны; придаточная зависит от главной и присоединяется союзом или союзным словом". |
2 мин | Учитель записывает предложение: "Когда закончился дождь, дети вышли во двор" и спрашивает: "Сколько грамматических основ? От какой части задаём вопрос? Какое слово помогает соединить части?" Учитель подчёркивает основы и союз. | Находят основы «дождь закончился», «дети вышли», называют союз «когда», задают вопрос: «Когда дети вышли?». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, чем союз отличается от союзного слова, жёлтую — если требуется пример. В предложении «Мы остановились там, где начиналась тропа» определите средство связи." | Показывают карточки, обсуждают ответ, называют «где» союзным словом, потому что оно является членом придаточного предложения и отвечает на вопрос «где?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили грамматические основы, зависимость частей и средства связи. Но одного определения союза недостаточно: теперь выясним, как по смысловому вопросу установить группу придаточного."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему классификации и совместно сформулировать алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам три предложения: «Мы задержались, потому что начался сильный дождь», «Мы вернулись, когда стало темно», «Мы взяли фонари, чтобы продолжить путь». Учитель говорит: "Попробуйте назвать вид каждого придаточного без таблицы. Сначала работайте самостоятельно, затем сравните ответы. Что оказалось лёгким, а где возникло сомнение?" | Определяют предполагаемые виды: причины, времени, цели; подчёркивают союзы, задают вопросы «почему?», «когда?», «зачем?». Формулируют затруднение: «Нужно различать значение придаточного, а не только запоминать союз». |
2 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов в рамках приёма "Сократовский диалог": "Что обозначает обстоятельство? Какие вопросы задаются к обстоятельствам? Можно ли заменить придаточную часть одним обстоятельственным словом? Какой шаг должен быть первым при разборе?" Затем фиксирует цель: "Сегодня мы создадим карту групп придаточных обстоятельственных и научимся использовать её при выполнении задания ОГЭ." | Отвечают: «Обстоятельство обозначает признак действия», «место, время, причину, цель, условие и другие обстоятельства». Предлагают алгоритм: найти основы, задать вопрос, определить значение, проверить союз. Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: одинаково построенные придаточные различаются смыслом. Наш следующий шаг — открыть систему групп и связать каждую группу с вопросом и средством связи."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: построить классификацию придаточных обстоятельственных и вывести алгоритм определения их вида.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу и обращается к классу: "Посмотрите на первую часть таблицы. Придаточные места отвечают на вопросы где? куда? откуда?; времени — когда? как долго? с каких пор?; причины — почему? отчего?; цели — зачем? для чего?; условия — при каком условии?; уступки — несмотря на что? вопреки чему?" Учитель читает примеры: «Мы остановились там, где начиналась тропа»; «Когда взошло солнце, дорога осветилась»; «Мы задержались, потому что начался дождь». | Заполняют в тетради первые строки таблицы, находят вопросы и союзы, проговаривают: «там, где» — место; «когда» — время; «потому что» — причина. |
4 мин | Учитель продолжает объяснение через сравнение: "Придаточные условия обозначают условие действия: «Если будет тепло, мы отправимся в поход». Придаточные уступки показывают действие вопреки препятствию: «Хотя было холодно, спортсмены продолжили тренировку». Сравнительные придаточные отвечают на вопрос как? подобно чему?: «Снег блестел, словно его посыпали серебром». Придаточные образа действия и степени раскрывают, как или насколько совершается действие: «Он говорил так, что все замолчали». Придаточные следствия обозначают результат: «Дождь усилился, так что дорогу размыло»." | Распределяют примеры по группам, выделяют союзы, задают к придаточным смысловые вопросы. Формулируют различия: «Условие можно представить как возможное обстоятельство», «уступка показывает препятствие, которое не помешало действию», «следствие обозначает результат». |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм и проговаривает: "Запишите четыре шага. Первый: найдите грамматические основы. Второй: определите границы придаточной части. Третий: задайте смысловой вопрос от главной части. Четвёртый: назовите группу и подтвердите её союзом или союзным словом. Помните: союз помогает, но решающим является значение всего предложения." | Записывают алгоритм: 1) основы; 2) границы; 3) вопрос; 4) значение и средство связи. Сверяют запись с доской и отмечают шаг, который раньше пропускали. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Алгоритм определения вида придаточного обстоятельственного: 1. Найти грамматические основы. 2. Определить главное и придаточное. 3. Задать смысловой вопрос. 4. Назвать значение придаточного. 5. Проверить союз или союзное слово». Ниже оформляют краткую схему: место — где? куда? откуда?; время — когда?; причина — почему?; цель — зачем?; условие — при каком условии?; уступка — несмотря на что?; сравнение — как?; следствие — каков результат?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не набор разрозненных названий, а рабочий алгоритм. Проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг, а затем попробуем применить самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать определение групп придаточных обстоятельственных с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку и объясняет приём "Маршрут по алгоритму": "В каждой паре разберите два предложения. Подчеркните основы одной чертой и двумя чертами, заключите придаточную часть в скобки, стрелкой покажите вопрос. Ответ оформите полностью: «это придаточное ..., потому что отвечает на вопрос ... и присоединяется союзом ...»." | В парах разбирают: «Мы остановились, чтобы дождаться отставших» и «Если погода улучшится, поездку продолжат». Записывают вопросы «зачем?» и «при каком условии?», называют цель и условие. |
3 мин | Учитель предлагает обмен карточками: "Проверьте работу соседней пары по четырём критериям. Есть ли основы? Верно ли определены границы? Задан ли вопрос? Совпадает ли группа со значением? Отметьте две удачные стороны и одно пожелание." | Обмениваются карточками, проводят взаимопроверку, записывают комментарии: «Правильно найден союз», «Нужно точнее сформулировать вопрос». |
2 мин | Учитель разбирает предложение у доски: «Хотя путь был трудным, туристы не остановились». Спрашивает: "Почему это не придаточное причины? Что изменится, если сказать «потому что путь был трудным»?" | Выделяют основы, задают вопрос «несмотря на что?», определяют уступку, объясняют: «Причина объясняет действие, а уступка показывает препятствие, вопреки которому действие произошло». |
Эталон решения
«Хотя путь был трудным, туристы не остановились». 1) Грамматические основы: «путь был трудным», «туристы не остановились». 2) Главное предложение: «туристы не остановились»; придаточное: «хотя путь был трудным». 3) Вопрос: не остановились несмотря на что? 4) Значение — уступка. 5) Средство связи — союз «хотя». Вывод: это сложноподчинённое предложение с придаточным уступки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что вопрос и значение надёжнее механического узнавания союза. Теперь каждый выполнит короткую работу без помощи партнёра и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение классифицировать придаточные обстоятельственные и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель сообщает инструкцию: "Работаем самостоятельно. Сначала выполните обязательный минимум: определите вид придаточного в трёх предложениях. Затем выберите базовый или повышенный уровень. Не торопитесь: используйте четыре шага алгоритма, а не угадывайте по одному союзу." | Читают инструкцию, выбирают уровень, готовят лист самопроверки. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Минимум: «Мы свернули туда, где начиналась лесная тропа»; «Когда прозвенел звонок, ученики вошли в класс»; «Мы повторили правило, потому что хотели избежать ошибки». Базовый уровень: дополнительно определить вид в предложениях «Если внимательно читать условие, ошибка не возникнет» и «Он говорил так, что все его поняли». Повышенный уровень: объяснить различие в парах «Мы ушли, потому что стемнело» и «Мы ушли, когда стемнело». | Выполняют выбранный вариант: выделяют основы, границы частей, задают вопросы, записывают вид придаточных и союзы. В повышенном задании объясняют: «потому что» обозначает причину, «когда» — время. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «туда, где начиналась тропа» — место; «когда прозвенел звонок» — время; «потому что хотели избежать ошибки» — причина; «если внимательно читать условие» — условие; «так, что все его поняли» — образ действия и степени. Учитель напоминает: "Сверяйте не только название, но и вопрос." | Проверяют ответы цветной ручкой, ставят «+» напротив верных шагов, исправляют ошибки, фиксируют причину затруднения. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Поставьте себе отметку по критериям: четыре правильных шага — уверенное выполнение; три — материал в основном понятен; два и менее — отметьте вопрос, который разберём дополнительно. Ошибка — это не неудача, а указатель следующего шага." | Заполняют лист: «Я умею находить основы», «Я умею задавать вопрос», «Я различаю причину и время», «Мне нужна помощь с ...». Поднимают сигнальную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что алгоритм помогает даже в незнакомом предложении. Осталось связать группы придаточных с речевым контекстом и сформулировать личный вывод о том, что нужно повторить перед ОГЭ."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить материал, снизить тревожность перед экзаменационным форматом и определить дальнейший шаг подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём "Блиц-цепочка": "Я называю значение, а вы — вопрос и примерный союз. Место; причина; цель; условие; уступка. Теперь наоборот: я называю союз «хотя», а вы объясняете, почему нельзя ограничиться только запоминанием этого слова." | Отвечают: «Место — где? куда? откуда?; причина — почему?, потому что; цель — зачем?, чтобы; условие — при каком условии?, если; уступка — несмотря на что?, хотя». Формулируют: «Нужно учитывать смысл всей конструкции». |
1 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "Запишите одну фразу: «Чтобы определить вид придаточного, я сначала ..., затем ...». Второй пункт: назовите группу, которая пока требует повторения." | Пишут индивидуальный алгоритм и называют личную точку затруднения. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень, но обязательный минимум выполняют все. Перед уходом ответьте соседу на два вопроса: какой вопрос задаётся к придаточному причины и чем уступка отличается от причины?" | Отвечают: «Причина отвечает на вопрос почему?», «Уступка обозначает препятствие, несмотря на которое действие состоялось». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не угадывать вид придаточного, а доказывать его по алгоритму. Такой способ работы пригодится и в заданиях ОГЭ, и при редактировании собственных текстов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены группы придаточных во всех обязательных предложениях и выбранном дополнительном задании; найдены грамматические основы, заданы смысловые вопросы, указаны союзы; объяснение различия причины и времени сформулировано точно.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или пропущен один элемент алгоритма, но большинство групп определено верно и ход рассуждения понятен.
- «3» — верно определены не менее половины групп, однако есть ошибки в смысловых вопросах, границах частей или различении причины, времени и условия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма вы будете выполнять при встрече со сложноподчинённым предложением? | Проверка осознания последовательности синтаксического разбора. |
Какие два вида придаточных сегодня легче всего перепутать? Почему? | Выявление точек затруднения и планирование последующей тренировки. |
Что помогло определить группу: союз или смысловой вопрос? | Осознание приоритета смыслового анализа над механическим запоминанием. |
Насколько уверенно вы выполните подобное задание на ОГЭ: уверенно, с проверкой, с помощью? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы построили систему групп придаточных обстоятельственных и научились пользоваться ею как рабочей картой. Самая частая ошибка — определить вид только по союзу, не задав смысловой вопрос. Если вы последовательно найдёте основы, границы частей, вопрос и значение, то сможете проверить себя даже в незнакомом предложении. На следующем уроке мы продолжим тренировку синтаксического разбора и рассмотрим случаи, в которых один и тот же союз может присоединять разные виды придаточных."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить разбор 6 сложноподчинённых предложений с придаточными места, времени, причины, цели, условия и уступки: выделить основы, части, задать вопрос и назвать средство связи. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на точность вопроса и соответствие вида значению. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания экзаменационного типа на определение группы придаточного обстоятельственного и составить два собственных предложения: одно с придаточным причины, другое с придаточным следствия. | Развивает перенос алгоритма на новый материал; проверить наличие грамматических основ и правильность союзов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой связный текст из 5–6 предложений на тему «Как действовать спокойно на экзамене», включив не менее четырёх разных групп придаточных обстоятельственных; подписать вид каждого. | Формирует навык создания собственного текста и осознанного выбора синтаксических конструкций; при проверке оценить разнообразие групп и объяснение знаков препинания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вопрос задаётся к придаточному причины? Чем придаточное условия отличается от придаточного времени? Какой алгоритм нужно применить, если союз сам по себе не даёт однозначного ответа?»
