Повторение и обобщение по теме «Сложносочинённое предложение» в системе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут систематизировать признаки сложносочинённого предложения и отработать алгоритм постановки знаков препинания в предложениях экзаменационного формата с результатом не менее 80% правильно выполненных заданий.
- Закрепить умение находить грамматические основы в сложносочинённых предложениях и определять смысловые отношения между их частями.
- Повторить правила постановки запятых, точки с запятой, тире и двоеточия в сложносочинённых предложениях, а также случаи отсутствия запятой при общем второстепенном члене или общем придаточном предложении.
- Развивать умение применять алгоритм синтаксического анализа, объяснять выбор знака препинания и находить пунктуационные ошибки в заданиях, близких к формату ОГЭ и ЕГЭ.
- Формировать уверенность в собственных знаниях, навыки самоконтроля и спокойного отношения к экзаменационной проверке.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт практическую значимость грамотной пунктуации для успешной учёбы, экзамена и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляет ответственное отношение к самостоятельной работе и стремится проверять правильность собственного решения.
- Снижает тревожность перед экзаменом благодаря пониманию алгоритма выполнения пунктуационных заданий.
- Осознаёт необходимость точного и понятного выражения мысли в письменной речи.
Метапредметные
- Ученик планирует последовательность синтаксического анализа предложения и контролирует выполнение каждого шага.
- Извлекает информацию из схем, предложений и формулировок заданий экзаменационного типа.
- Сравнивает предложения, классифицирует смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
- Аргументирует пунктуационное решение, корректно участвует в обсуждении и использует взаимопроверку.
- Применяет цифровые и визуальные материалы урока для самопроверки и обобщения знаний.
Предметные
- Знать признаки сложносочинённого предложения, виды сочинительных союзов и основные смысловые отношения между его частями.
- Уметь находить грамматические основы и определять границы частей сложносочинённого предложения.
- Уметь применять правила постановки запятой между частями сложносочинённого предложения и объяснять её отсутствие.
- Уметь различать сложносочинённые предложения и предложения с однородными членами, осложнённые конструкции и простые предложения.
- Уметь выполнять задания экзаменационного формата: выбирать правильное объяснение пунктуации, исправлять ошибку и составлять схему предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную ответственность за результат подготовки к государственной итоговой аттестации.
- Формировать внутреннюю позицию грамотного читателя и автора письменного высказывания.
- Оценивать собственную готовность к выполнению заданий по теме без сравнения себя с одноклассниками.
- Проявлять настойчивость при анализе сложного предложения и исправлении собственной ошибки.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель повторения и соотносить её с действиями на уроке.
- Планировать решение пунктуационной задачи по заданному алгоритму.
- Осуществлять пошаговый самоконтроль при выделении грамматических основ и выборе знака препинания.
- Находить причину ошибки, вносить исправление и оценивать результат по критериям.
- Распределять время при выполнении нескольких заданий экзаменационного типа.
Познавательные УУД
- Выделять грамматические основы и устанавливать структуру сложного предложения.
- Классифицировать сочинительные союзы по значению: соединительные, противительные, разделительные и другие.
- Моделировать предложения с помощью схем и соотносить схему с пунктуационным оформлением.
- Анализировать языковой материал, находить закономерность и формулировать правило.
- Использовать таблицу-алгоритм как средство решения новой пунктуационной задачи.
Коммуникативные УУД
- Формулировать полный устный ответ с объяснением выбора знака препинания.
- Работать в парах при взаимопроверке, задавать уточняющие вопросы и корректно комментировать ошибку.
- Согласовывать общий вариант решения в группе и представлять его классу.
- Использовать речевые клише: «грамматические основы», «сочинительный союз», «смысловые отношения», «общее второстепенное обстоятельство».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с темой урока, проблемным предложением, схемой алгоритма и заданиями для самопроверки.
- Распечатать диагностические карточки с предложениями экзаменационного формата — по одной на каждого ученика, всего 15–20 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, с вариантами минимального, базового и повышенного уровня.
- Распечатать лист самооценки с критериями: «нашёл основы», «определил союз», «объяснил знак», «проверил себя» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с названиями сочинительных союзов и смысловых отношений — один комплект на каждую группу из 3–4 человек.
- Вывесить на доске или вывести на экран памятку: «1. Найди основы. 2. Определи границы частей. 3. Найди союз. 4. Проверь общий элемент. 5. Выбери знак. 6. Объясни решение».
- Подготовить маркеры, магниты, стикеры двух цветов для приёма «Светофор», часы или таймер.
- Организовать на доске место для записи схем предложений и фиксации типичных ошибок.
- Подготовить эталонные ответы для взаимопроверки и итоговый билет на выход с двумя короткими заданиями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, обозначить практическую значимость темы и снизить тревожность перед экзаменом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране предложение: «Наступил вечер, и город постепенно затихал». Учитель обращается к учащимся: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто повторим правила, а проверим, умеете ли вы действовать по понятному алгоритму. Посмотрите на предложение и ответьте: почему перед союзом и поставлена запятая? Нам важно не угадать ответ, а доказать его». | Читают предложение, находят грамматические основы «вечер наступил» и «город затихал», предполагают ответ: «Запятая разделяет две части сложного предложения». |
2 мин | Учитель продолжает: «На экзамене подобные задания проверяют не память отдельного правила, а последовательность действий. Если вы видите сложное предложение, не спешите ставить знак: сначала найдите основы. Сегодня мы соберём единую систему и потренируемся применять её к заданиям, похожим на задания ОГЭ и ЕГЭ. Ошибка на тренировке — это подсказка, а не повод тревожиться». | Записывают дату и тему урока, формулируют личную цель: «Повторить правило», «Научиться объяснять запятые», «Проверить готовность к экзамену». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы будем проверять не только знание правила, но и умение применять его по шагам. Начнём с того, что восстановим опорные знания и найдём места возможного затруднения».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Мозговой штурм» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки сложносочинённого предложения, виды сочинительных союзов и основные смысловые отношения между частями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три предложения: «Солнце скрылось за тучами, и начался дождь»; «Солнце скрылось за тучами, но дождь не начался»; «То ветер усиливался, то снова стихал». Учитель говорит: «Работаем по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала самостоятельно назовите грамматические основы, затем обсудите в паре, чем отличаются союзы и смысловые отношения». | Самостоятельно выделяют основы, затем обсуждают в парах. Формулируют ответы: «и — соединительный союз, но — противительный, то... то — разделительный; отношения — последовательность, противопоставление, чередование». |
3 мин | Учитель организует проверку: «Назовите признаки сложносочинённого предложения. Какие части могут соединяться сочинительными союзами? Какие ошибки чаще всего возникают? Посмотрите на доску и дополните фразу: “Чтобы поставить знак препинания, нужно сначала...”». Учитель фиксирует ответы в виде кластера. | Отвечают: «В предложении две или более грамматические основы», «Части равноправны», «Их соединяет сочинительный союз». Дополняют алгоритм: «...найти грамматические основы и границы частей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что одинаковый союз может соединять разные конструкции, поэтому одного узнавания союза недостаточно. Теперь проверим, где именно возникает затруднение и какие случаи требуют особого внимания».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные пунктуационные затруднения и совместно сформулировать алгоритм их преодоления.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнить пары предложений: «Вскоре наступил вечер и в окнах зажглись огни»; «Вскоре наступил вечер, и в окнах зажглись огни». Учитель спрашивает: «В обоих предложениях две основы. Почему в первом случае запятая может отсутствовать, а во втором она нужна? Что необходимо проверить, прежде чем принять решение?» | Сравнивают предложения, находят общую часть «вскоре», предполагают: «В первом предложении может быть общий второстепенный член», «Во втором такого общего элемента нет». |
2 мин | Учитель говорит: «Сформулируем нашу учебную задачу. Сегодня нам нужно научиться отличать обязательную запятую от случая, когда она не ставится, а также объяснять другие знаки между частями ССП. Какие шаги помогут не ошибиться?» Учитель записывает на доске предложения учащихся и уточняет формулировки. | Предлагают шаги: «Найти основы», «Определить союз», «Проверить общий второстепенный член», «Установить смысловые отношения», «Выбрать знак и объяснить его». Записывают алгоритм в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Алгоритм анализа ССП: 1) найти грамматические основы; 2) установить границы частей; 3) определить сочинительный союз; 4) проверить наличие общего второстепенного члена, общего придаточного или общей вопросительной интонации; 5) определить смысловые отношения; 6) поставить знак и объяснить его.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: нельзя выбирать знак только по наличию союза. Сейчас применим алгоритм к реальным предложениям и убедимся, что каждый его шаг помогает принять решение».
Этап 4. Обобщение и систематизация знаний (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила пунктуации в сложносочинённых предложениях через анализ предложений и построение схем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран памятку с четырьмя случаями: «Запятая между частями ССП», «Отсутствие запятой при общем элементе», «Точка с запятой при значительной распространённости частей», «Тире при резком противопоставлении или следствии». Учитель говорит: «Рассмотрим предложения по одному. В каждом случае сначала назовите основы, затем союз и смысловые отношения». На экране: «Луна взошла, и ночной сад озарился серебристым светом»; «Вскоре стемнело и в доме зажёгся свет»; «Ещё один шаг — и лодка исчезла за поворотом». | Разбирают предложения устно. Называют основы и объясняют знаки: «Запятая разделяет части ССП»; «Обстоятельство времени “вскоре” может быть общим»; «Тире передаёт значение условия и следствия, резкий переход». |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с союзами и смысловыми отношениями: «и», «а», «но», «зато», «или», «то... то», «не то... не то». Инструкция: «Составьте таблицу: союз — смысловое отношение — пример предложения. В каждой группе подготовьте один пример и объясните его классу». | В группах распределяют карточки, составляют таблицу и предложение. Представляют варианты: «но — противопоставление: “Дождь закончился, но воздух оставался влажным”»; «или — выбор: “Мы поедем за город, или друзья придут к нам”». |
3 мин | Учитель организует мини-проверку: «На экране три предложения. Определите, где допущена ошибка, и объясните её: 1) “Ветер стих и море успокоилось”. 2) “Скоро выглянуло солнце, и тучи рассеялись”. 3) “Либо начнётся дождь, либо установится ясная погода”. Обратите внимание на наличие общего элемента и повторяющегося союза». | Отмечают спорное предложение, объясняют: «В первом предложении запятая может не ставиться при общем обстоятельстве, но без контекста возможны разные решения»; «Во втором запятая разделяет части»; «В третьем запятая между частями с повторяющимся союзом ставится». Формулируют, что пунктуация зависит от структуры и смысла. |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют краткую схему: «ССП: [ ], и [ ]. Запятая обычно ставится. Запятая может не ставиться при общем второстепенном члене, общем придаточном, общей вводной конструкции или общей вопросительной интонации. При значительной распространённости частей возможна точка с запятой; тире подчёркивает резкий переход, следствие или противопоставление».«
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы систематизировали не отдельные исключения, а порядок рассуждения. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить этот порядок к заданиям экзаменационного типа».
Этап 5. Первичное закрепление. Экзаменационный тренажёр (8 мин)
Цель этапа: отработать распознавание сложносочинённых предложений и объяснение постановки знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями и проговаривает инструкцию: «Выполняем задания по алгоритму. В первом предложении подчеркните основы и расставьте знак. Во втором выберите объяснение постановки запятой. В третьем найдите предложение с пунктуационной ошибкой. Не ограничивайтесь ответом: рядом запишите краткое доказательство». | Индивидуально выполняют задания: 1) «Небо прояснилось и первые звёзды появились над лесом». 2) «Туман рассеялся, и дорога стала хорошо видна». 3) «Мы торопились, но поезд уже ушёл». Находят основы, определяют союзы и расставляют знаки с объяснением. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседом. Проверяйте не только знак, но и объяснение. Если ответ отличается, не исправляйте молча — задайте вопрос: “Какие здесь основы?”, “Есть ли общий элемент?”, “Какое значение у союза?”» | Сверяют решения с эталоном на экране, задают вопросы партнёру, отмечают верные действия и одну точку для исправления. |
2 мин | Учитель разбирает наиболее частую ошибку: «В предложении “Небо прояснилось и первые звёзды появились над лесом” нельзя автоматически убрать запятую только потому, что стоит союз и. Нужно проверить, есть ли общий второстепенный член. Если общего элемента нет, запятая необходима. В спорных случаях учитываем контекст и смысл». | Исправляют записи, формулируют правило: «Союз и сам по себе не отменяет запятую; отсутствие знака должно быть обосновано общим элементом или другим правилом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже выполнили задания в формате экзамена и увидели, что правильное решение начинается с грамматических основ. Далее будет самостоятельная работа с выбором уровня сложности».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и предоставить ученикам возможность выбрать посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите карточку базового, повышающего или дополнительного уровня. Выбор не является оценкой ваших способностей: он показывает, какой объём тренировки сейчас будет полезен. Работайте тихо, ставьте таймер на восемь минут и обязательно оставляйте объяснение». | Выбирают уровень карточки, записывают номер варианта и готовят место для решения. |
6 мин | Учитель наблюдает за работой и при необходимости задаёт направляющие вопросы: «Какие основы вы нашли? Что соединяет союз? Есть ли общий второстепенный член? Как вы докажете выбор знака?» Учитель не сообщает готовый ответ, а возвращает учеников к алгоритму. | Базовый уровень: расставляют знаки в четырёх предложениях и подчёркивают основы. Повышающий уровень: выполняют четыре задания на расстановку знаков и объяснение пунктуации. Дополнительный уровень: редактируют небольшой фрагмент, находят две ошибки и составляют собственное ССП по заданной схеме. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте себя по шагам. За каждое предложение поставьте плюс, если нашли основы; второй плюс — если определили союз и смысл; третий — если объяснили знак. Подсчитайте результат и запишите, какой шаг оказался самым трудным». | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат и заполняют мини-лист самооценки. |
Эталон решения
Для предложения «Сумерки быстро сгущались, и в окнах домов зажигался свет» алгоритм таков: 1) грамматические основы — «сумерки сгущались», «свет зажигался»; 2) две предикативные части соединены союзом «и»; 3) общего второстепенного члена нет; 4) между частями ССП ставится запятая: «Сумерки быстро сгущались, и в окнах домов зажигался свет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что результат зависит от последовательности действий. Если ошибка возникла, запишите не только правильный знак, но и причину ошибки. Завершим урок короткой рефлексией и проверим, что именно стало понятнее».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать индивидуальные затруднения и определить направление дальнейшей подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёный стикер, если вы можете самостоятельно найти основы и выбрать знак; жёлтый — если отдельные случаи требуют повторения; красный — если нужен разбор с учителем. Теперь закончите фразу: “Сегодня я понял, что...”» | Поднимают стикеры, устно или письменно продолжают фразы: «Сегодня я понял, что сначала нужно найти основы», «Мне нужно повторить случаи отсутствия запятой», «Теперь я могу объяснить выбор знака». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Ответьте на два вопроса. Первое: почему в предложении “Наступила ночь и на небе появились звёзды” запятая может отсутствовать? Второе: назовите два обязательных шага алгоритма. Сдайте билет при выходе — это не контрольная оценка, а ориентир для следующего урока». | Письменно отвечают: «Возможен общий обстоятельственный компонент или общий смысловой охват»; «Нужно найти грамматические основы и определить границы частей». Сдают билет учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнено не менее 90% заданий выбранного уровня, правильно найдены грамматические основы, расставлены знаки и приведено полное объяснение пунктуации; исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — выполнено не менее 75% заданий, допущены одна-две ошибки в знаках или формулировках объяснения, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — выполнено не менее 50% заданий, правильно определена часть грамматических основ и узнаётся общий принцип постановки знаков, однако требуется помощь при объяснении отдельных случаев.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой первый шаг алгоритма вы теперь выполняете автоматически?» | Выявление сформированности базового действия — поиска грамматических основ. |
«В каком случае запятая между частями ССП может не ставиться?» | Проверка понимания исключений и умения объяснять отсутствие знака. |
«Какая ошибка возникла у вас сегодня и как вы её исправили?» | Формирование навыка самоконтроля и коррекции. |
«Какой уровень задания вы готовы выполнить на следующем уроке?» | Субъективная оценка готовности и планирование индивидуальной траектории подготовки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы собрали в единую систему правила постановки знаков в сложносочинённых предложениях и потренировались применять их в экзаменационном формате. Помните: главная типичная ошибка — поставить знак, не найдя грамматические основы и не проверив общий элемент. Если вы действуете по алгоритму, даже сложное предложение становится последовательной задачей. Дома закрепите базовый материал и выберите задание повышенного уровня, если хотите проверить себя. На следующем уроке мы продолжим подготовку и уделим внимание синтаксическому анализу сложных предложений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на расстановку знаков препинания в сложносочинённых предложениях. В каждом предложении подчеркнуть грамматические основы, выделить сочинительный союз и кратко объяснить постановку или отсутствие знака. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения основ и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий экзаменационного типа: выбрать правильное объяснение пунктуации, найти предложение с ошибкой, составить схему и отредактировать предложение. Использовать материал урока, включая случаи с общим второстепенным членом. | Развивает умение переносить правило на разные форматы; при проверке смотреть, различает ли ученик ССП и простое предложение с однородными членами. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Мой профессиональный выбор», включив не менее трёх сложносочинённых предложений с разными союзами и смысловыми отношениями. Подчеркнуть основы и объяснить знаки препинания. | Формирует навык создания собственного текста и осознанного применения пунктуации; при проверке оценивать разнообразие конструкций, грамотность и доказательность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется сложносочинённым предложением? Какие грамматические основы нужно найти в первую очередь? Назовите два случая, когда запятая между частями ССП может не ставиться. Как объяснить выбор знака препинания в предложении?»
