Подготовка к сжатому изложению
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выделять в аудиотексте главную и второстепенную информацию, составлять простой план и сжимать один микротекст с использованием не менее двух приёмов сжатия.
- Научиться определять тему, основную мысль и микротемы прослушанного текста, фиксируя ключевые слова и смысловые опоры.
- Освоить приёмы исключения второстепенной информации, обобщения однородных членов и упрощения сложных конструкций.
- Развивать умение работать в паре и группе, аргументировать выбор главной информации и корректно оценивать собственный результат.
- Сформировать спокойное и ответственное отношение к подготовке к ОГЭ через понимание понятного алгоритма выполнения задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт практическую значимость умения сжимать текст для успешного выполнения задания ОГЭ и для учебного и профессионального общения.
- Проявляет уверенность в возможности улучшить результат за счёт последовательной тренировки, а не механического заучивания.
- Развивает ответственное отношение к точности передачи авторской мысли.
- Принимает необходимость взаимопомощи, уважительного обсуждения и объективной самооценки.
Метапредметные
- Умеет извлекать основную информацию из аудиотекста и преобразовывать её в краткую письменную форму.
- Составляет план текста по микротемам, устанавливает смысловые связи между частями.
- Сотрудничает в паре и группе, распределяет роли, формулирует и защищает решение.
- Использует критерии задания ОГЭ для самопроверки и корректирует текст после взаимной проверки.
Предметные
- Знать признаки главной и второстепенной информации, понятия «тема», «основная мысль», «микротема».
- Уметь выделять ключевые слова и составлять план прослушанного текста из трёх микротем.
- Уметь применять исключение, обобщение и упрощение при сжатии предложения.
- Владеть алгоритмом подготовки сжатого изложения: первичное слушание, фиксация опор, вторичное слушание, планирование, сжатие, проверка.
- Уметь сохранять тему, основную мысль и логическую связность исходного текста при сокращении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат письменной работы и готовность совершенствовать его.
- Соотносят учебную задачу с собственными трудностями при подготовке к ОГЭ.
- Формируют смысловую установку: краткость не должна разрушать содержание и авторскую позицию.
- Оценивают эмоциональное состояние перед экзаменационным заданием и выбирают способы самоподдержки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы со сжатым изложением и планируют последовательность действий.
- Распределяют время между слушанием, составлением плана, написанием и проверкой.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и находят места, требующие исправления.
- Корректируют текст после замечаний партнёра, сохраняя собственную аргументированную позицию.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, сравнивают существенную и второстепенную информацию.
- Анализируют микротему и преобразуют подробное высказывание в краткое.
- Классифицируют способы сжатия и подбирают подходящий приём к конкретному предложению.
- Моделируют содержание текста в виде плана и смысловой схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и уточняют смысл непонятных фрагментов.
- Работают в паре и группе, распределяя роли слушателя, секретаря, редактора и докладчика.
- Аргументируют, почему одни сведения являются главными, а другие могут быть сокращены.
- Соблюдают правила диалога, принимают иной вариант и разрешают разногласия через обращение к тексту.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись учебного текста объёмом около 140–170 слов, разделённого на три микротемы, и проверить качество звучания.
- Распечатать текст для второго предъявления — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с тремя предложениями для групповой работы — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Распечатать чек-лист взаимопроверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов: для главной информации, деталей и способов сжатия.
- Вывести на доску или экран алгоритм работы со сжатым изложением и таблицу «Приём — действие — результат».
- Подготовить таймер, компьютер, колонки и резервный вариант чтения текста учителем.
- Организовать столы для четырёх групп; заранее определить роли: аналитик, секретарь, редактор, докладчик.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Как сократить текст, не потеряв его главную мысль?»
- Подготовить мини-текст для самостоятельной работы и эталонный вариант сжатия для самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и снизить тревожность перед экзаменационным форматом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем готовиться к заданию, которое действительно встречается на ОГЭ, но наша задача — не пугаться объёма текста, а научиться управлять им. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и лист для работы. В течение урока мы будем слушать, обсуждать, сокращать и проверять текст по понятным критериям." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране короткую фразу: «Кратко — не значит бедно». Затем организует проблемный диалог: "Согласны ли вы с этим утверждением? Что может потеряться, если сокращать текст бездумно? А что, наоборот, мешает понять главную мысль?" Учитель фиксирует ответы на доске в двух колонках: «сохраняем» и «можно сократить». | Высказывают предположения: "Нужно сохранить основную мысль и факты"; "Можно убрать повторения и примеры"; обсуждают вопрос фронтально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим на практике, как отличить главное от второстепенного и как сократить текст так, чтобы он остался понятным. Начнём с того, что уже умеем делать при работе с текстом."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, основной мысли, микротемах и предложении как смысловой единице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение: «Утром город просыпается: открываются магазины, включаются светофоры, люди спешат на работу и учёбу». Учитель спрашивает: "О чём это предложение? Какую информацию можно считать главной, а какую — перечислением деталей?" | Отвечают: "Речь о начале дня в городе"; выделяют слова «город просыпается» как смысловую основу. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд самостоятельно запишите, что такое микротема. Затем обсудите определение с соседом и подготовьте одну точную формулировку. Не называйте микротемой отдельное слово: нам нужно объяснить, о чём говорится в небольшом фрагменте текста." После обсуждения учитель уточняет ответы. | Сначала записывают определение, затем обсуждают в парах около минуты и формулируют: "Микротема — содержание одного небольшого фрагмента текста, раскрывающего часть общей темы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст развивается по микротемам, а каждую микротему можно выразить несколькими ключевыми словами. Теперь выясним, почему при сжатии текста даже правильное сокращение иногда приводит к потере смысла."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два варианта сокращения предложения: «Человек должен бережно относиться к природе, потому что от её состояния зависит его жизнь» и «Человек должен бережно относиться к природе». Учитель спрашивает: "Какой вариант короче? Какой точнее передаёт авторскую мысль? Какую связь потерял второй вариант?" | Сравнивают варианты и отвечают: "Во втором варианте исчезла причина, поэтому мысль стала менее полной". |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Значит, достаточно ли просто вычеркнуть половину слов? Какие действия нам понадобятся? Сформулируйте цель урока и назовите шаги, которые помогут получить качественное сжатое изложение." Учитель записывает на доске предложения учеников и корректирует их до алгоритма. | Формулируют цель: "Научиться сокращать текст без потери главной мысли"; называют шаги: слушать, выделять микротемы, составлять план, выбирать приёмы сжатия, проверять связность. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема стала ясной: нам нужно убрать лишнее, но сохранить содержание и связи между мыслями. Сейчас мы применим этот алгоритм к реальному учебному тексту и проверим, какие опоры помогают не потерять смысл."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с аудиотекстом (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм выделения микротем и познакомить с тремя основными приёмами сжатия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Сейчас прозвучит текст о чтении. Во время первого слушания не пытайтесь записать каждое слово. Определите тему, общую мысль и запомните, сколько смысловых частей вы услышали. Текст слушаем целиком, не перебиваем запись." Включает аудиозапись. | Слушают текст, фиксируют отдельные ключевые слова и предполагаемое количество микротем. |
3 мин | После первого прослушивания учитель спрашивает: "О чём текст? Какую мысль автор доказывает? Где меняется направление рассуждения?" На доске создаёт кластер с центральным словом «чтение» и тремя ветвями. | Называют тему и основную мысль, предлагают три микротемы; обосновывают ответы словами из текста. |
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу и объясняет: "Первый приём — исключение: убираем повторы, второстепенные подробности и слова, без которых смысл сохраняется. Второй — обобщение: несколько однородных признаков заменяем одним более общим понятием. Третий — упрощение: сложную конструкцию переделываем в более простую, сохраняя смысл. Посмотрите на примеры: «книги, журналы и электронные статьи» можно заменить словом «тексты»; повторяющуюся пояснительную часть — исключить; сложное предложение — разделить на два простых. Запишите названия трёх приёмов и задайте вопрос, если какой-либо пример вызывает сомнение." | Записывают определения и примеры, задают вопросы, соотносят примеры с приёмами: «книги, журналы и статьи» — обобщение; повтор — исключение; перестройка сложной конструкции — упрощение. |
Запись в тетрадях
Алгоритм сжатого изложения: 1) определить тему и основную мысль; 2) выделить микротемы; 3) записать ключевые слова; 4) применить исключение, обобщение или упрощение; 5) проверить полноту, связность и объём текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только общее представление о сжатии, но и три конкретных инструмента. Давайте проверим их в группах: каждая группа получит свой фрагмент и должна будет объяснить не только результат, но и выбранный приём."
Этап 5. Групповая работа. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание и применение приёмов сжатия в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: "В каждой группе будут аналитик, секретарь, редактор и докладчик. Аналитик определяет главную мысль фрагмента, секретарь записывает вариант, редактор проверяет сохранность смысла, докладчик представляет решение. На карточке указано исходное предложение и задача." | Распределяют роли, получают карточки и критерии: смысл сохранён, приём назван, предложение грамматически правильно. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки. Примеры заданий: «В саду росли яблони, груши, вишни и сливы, то есть разные плодовые деревья»; «Учёные долго наблюдали за птицами. Эти наблюдения продолжались несколько лет и помогли сделать важные выводы»; «Так как человек ежедневно пользуется природными ресурсами, он должен бережно относиться к окружающей среде». Учитель говорит: "Сократите каждое предложение, назовите приём и объясните, что сохранили." | Группы сокращают предложения: «В саду росли разные плодовые деревья» — обобщение; «Длительные наблюдения учёных за птицами помогли сделать важные выводы» — исключение и упрощение; «Поскольку человек пользуется природными ресурсами, он должен беречь природу» — упрощение. |
3 мин | Учитель организует представление решений: "Докладчик каждой группы назовёт исходную мысль, вариант сжатия и приём. Остальные группы работают как эксперты: если смысл сохранён, показывают зелёную карточку; если есть сомнение, задают уточняющий вопрос." | Докладчики представляют варианты, остальные сравнивают их с исходными предложениями, задают вопросы и дают краткую оценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно предложение иногда можно сжать несколькими способами. Главное — не механически убрать слова, а сохранить смысловую опору и грамматическую связность. Теперь каждый попробует выполнить небольшой фрагмент самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и взаимопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм сжатия к микротексту и оценить результат по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-текст: «Добрые поступки не всегда бывают большими и заметными. Иногда доброта проявляется в простой помощи, внимательном слове или готовности выслушать другого человека. Такие небольшие действия могут изменить настроение человека и даже поддержать его в трудную минуту». Учитель говорит: "Прочитайте текст, определите его микротему и запишите главную мысль одним предложением." | Читают текст, выделяют ключевые слова, формулируют главную мысль: «Даже небольшие добрые поступки способны поддержать человека». |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Составьте сжатый вариант из одного-двух предложений. Используйте минимум два приёма сжатия, но не превращайте ответ в набор отдельных слов. Проверьте, осталось ли понятно, о чём говорится и почему это важно." Напоминает о таймере. | Индивидуально составляют сжатый текст, например: «Доброта проявляется не только в больших поступках, но и в простой помощи, внимании и готовности выслушать. Даже небольшие добрые действия поддерживают человека». |
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист и предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь работами с партнёром. Отметьте, сохранена ли главная мысль, применены ли два приёма, нет ли неоправданных повторов и нарушений связи. Запишите одну сильную сторону и один совет по улучшению." | Проверяют работу партнёра по чек-листу, записывают «две звезды и пожелание», обсуждают замечания. |
2 мин | Учитель выводит эталонный вариант и предлагает самопроверку: «Небольшие проявления доброты — помощь, внимание и готовность выслушать — способны поддержать человека». Учитель уточняет: "Эталон не единственный. Важно, чтобы ваш вариант точно передавал содержание и был связным." | Сравнивают свой вариант с эталоном, подчёркивают сохранённую мысль, при необходимости исправляют текст. |
Эталон решения
1. Главная мысль: небольшая доброта может поддержать человека. 2. Перечень «простой помощи, внимательного слова или готовности выслушать» обобщается до слов «помощь и внимание». 3. Повторяющееся пояснение о влиянии поступков сокращается. 4. Итоговый вариант: «Небольшие проявления доброты — помощь, внимание и готовность выслушать — способны поддержать человека».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли почти весь путь от исходного текста к сжатому изложению. Мы проверили и содержание, и форму. В конце урока зафиксируем, что уже получается уверенно, а что потребует дальнейшей тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить индивидуальную траекторию дальнейшей подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать и применить два приёма сжатия; жёлтую — если понимаете приёмы, но пока сомневаетесь; красную — если нужна дополнительная помощь. После выбора закончите фразу: «Теперь я умею...» или «Мне нужно потренироваться...»" | Выбирают карточку, формулируют самооценку: «Теперь я умею выделять главную мысль»; «Мне нужно потренироваться в упрощении предложений». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: какой приём сжатия оказался для вас самым удобным и какую ошибку нельзя допускать при сокращении текста?" | Заполняют билет на выход: «Мне удобнее обобщение»; «Нельзя потерять основную мысль и причинно-следственную связь». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте сначала выделите микротемы и ключевые слова, а затем проверьте текст по алгоритму. На следующем уроке мы начнём с разбора типичных ошибок." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют порядок выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и главная мысль, сохранены все существенные микротемы, использованы не менее двух приёмов сжатия, текст связный и грамматически правильный.
- «4» — основная мысль и микротемы сохранены, применены два приёма сжатия, но допущена одна неточность в формулировке или одна речевая ошибка.
- «3» — передана общая тема, но потеряна одна существенная микротема либо использован только один приём сжатия; имеются заметные нарушения связности.
- Ниже «3» — главная мысль искажена, существенная информация пропущена, сжатие выполнено механически или текст невозможно связно прочитать.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о трёх приёмах сжатия? | Проверка осознания нового способа действия и различения приёмов. |
Как вы определяли главную мысль текста? | Выявление стратегии смыслового чтения и качества работы с ключевыми словами. |
Какое действие оказалось самым сложным: выделение микротем, сокращение или проверка? | Выявление индивидуальной точки затруднения для последующей дифференциации. |
Что вы измените в своей работе при следующем прослушивании текста? | Формирование навыка планирования и самокоррекции перед экзаменом. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что сжатое изложение — это не случайное вычёркивание слов, а последовательная работа со смыслом. Вы научились выделять микротемы, находить главную информацию и использовать исключение, обобщение и упрощение. Помните: самая частая ошибка — сохранить отдельные слова, но потерять связь между мыслями. На следующем уроке мы продолжим тренировку на более объёмном аудиотексте и отдельно разберём способы проверки связности и точности изложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить сжатый вариант одного небольшого учебного текста объёмом 100–130 слов: выделить тему, основную мысль и три микротемы, затем сократить текст до 55–75 слов с использованием минимум двух приёмов. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на сохранность микротем, логические связи и отсутствие неоправданных пропусков. |
Средний (повышающий) | Выполнить сжатие двух микротекстов по 3–4 предложения: в каждом подчеркнуть исходные ключевые слова, обозначить использованные приёмы и составить по одному предложению-комментарию о сохранённом смысле. | Развивает осознанный выбор приёма; при проверке учитывать точность объяснения и качество преобразования конструкций. |
Продвинутый (дополнительный) | Самостоятельно записать или подобрать учебный текст объёмом около 150 слов, составить его план из трёх микротем и подготовить сжатое изложение, сохранив авторскую мысль и логические отношения между частями. | Формирует готовность к экзаменационному формату; при проверке оценивать полноту содержания, связность, речевую грамотность и самостоятельность выбора приёмов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три приёма сжатия вы сегодня использовали? Что обязательно нужно сохранить при сокращении текста? Чем микротема отличается от отдельной детали? Как вы проверите, что ваш текст не потерял основную мысль?»
