Уместное употребление неологизмов, образованных от иноязычных заимствований с помощью русских словообразовательных средств
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать неологизмы, образованные от иноязычных заимствований с помощью русских словообразовательных средств, объяснять их значение и выбирать уместный вариант употребления минимум в 4 из 5 предложений.
- Сформировать представление о способах образования неологизмов от иноязычных основ с помощью русских суффиксов и приставок.
- Научить определять значение неологизма по контексту и словообразовательной структуре.
- Развивать умение редактировать предложения с учётом адресата, стиля и речевой ситуации.
- Воспитывать ответственное отношение к русской речи, интерес к изменениям современного языка и уважение к языковому выбору собеседника.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь развития языка с изменениями в жизни общества и появлением новых предметов, профессий и технологий.
- Проявляют интерес к наблюдению за современной речью и языковыми новообразованиями.
- Понимают, что уместность слова зависит от ситуации общения, адресата и цели высказывания.
- Формируют ответственное отношение к выбору слов в устной и письменной речи.
Метапредметные
- Извлекают информацию о значении неологизмов из контекста и словообразовательной структуры.
- Сравнивают нейтральные и разговорные варианты высказываний, устанавливают различия в их уместности.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по критериям и исправляют речевые ошибки.
- Работают в паре, аргументируют выбор языкового средства и учитывают мнение собеседника.
Предметные
- Знать признаки неологизма и понятие иноязычной основы.
- Уметь выделять в слове иноязычную основу и русское словообразовательное средство.
- Уметь объяснять значение неологизма по контексту и модели образования.
- Уметь выбирать уместный неологизм в зависимости от стиля и речевой ситуации.
- Владеть навыком редактирования предложений с современными заимствованными словами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение точного и уместного словоупотребления.
- Проявляют познавательный интерес к современным процессам в русском языке.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Осознают необходимость уважительно обсуждать разные варианты современной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с неологизмами на основе учебной проблемы.
- Планируют последовательность анализа: значение, строение, речевая ситуация.
- Проверяют ответы по заданным критериям уместности.
- Исправляют собственные варианты после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют значимые части слова и устанавливают словообразовательные связи.
- Классифицируют слова по происхождению, способу образования и сфере употребления.
- Анализируют контекст и делают вывод о стилистической уместности слова.
- Создают собственный пример употребления неологизма в заданной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы о значении и употреблении новых слов.
- Обсуждают варианты предложений в паре и приходят к общему решению.
- Аргументируют выбор слова с опорой на адресата и цель высказывания.
- Корректно принимают замечания и уточняют собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями смартфона, блогера, онлайн-сервиса, видеоблога и примерами слов: «лайкнуть», «заблогировать», «онлайнить», «скриншотить», «гуглить».
- Распечатать карточки с одним общим заданием для каждого ученика — 15 экземпляров, если в классе 15 человек, или по числу учащихся.
- Подготовить карточки для работы в парах — по одной на парту: «лайкнуть», «репостнуть», «загуглить», «забанить», «скринить».
- Вывести на доску памятку: «Уместность слова = значение + адресат + цель общения + стиль речи».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь.
- Подготовить маркеры и магнитные карточки со словами «официальное сообщение», «разговор с другом», «сообщение в чате».
- Организовать таймер на 2, 3 и 5 минут для смены видов деятельности.
- Подготовить критерии самостоятельной работы: правильное значение, словообразовательный анализ, обоснование уместности, грамотность записи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к современной лексике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетради, ручки и карточки. Сегодня мы будем не просто изучать новые слова, а выяснять, когда современное слово помогает общению, а когда мешает ему. Посмотрите на экран: вы видите смартфон, блог, чат и онлайн-сервис. Как эти предметы и действия называются в нашей речи?" | Проверяют готовность к уроку, называют слова и выражения: "смартфон", "блог", "чат", "лайкнуть", "загуглить". |
2 мин | Учитель показывает два предложения: «Ученик загулгил расписание» и «В официальном объявлении ученик сообщил расписание». Учитель спрашивает: "Оба ли варианта одинаково уместны? Почему одно предложение может звучать естественно в разговоре, но не подойти для официального текста?" | Сравнивают предложения и формулируют предположение: "Слова зависят от ситуации общения"; "В официальном тексте лучше использовать нейтральное слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили главное противоречие: новое слово может быть понятным, но не всегда уместным. Сейчас мы выясним, как такие слова образуются и по каким признакам выбирать их в речи."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия «заимствованное слово», «неологизм», «морфема» и подготовить учащихся к анализу слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно запишите, что такое неологизм. Затем обсудите определение с соседом и выберите наиболее точную формулировку. Неологизм — это только непонятное слово или слово, которое недавно появилось в языке?" | Записывают предварительное определение, обсуждают его в парах, предлагают варианты: "Неологизм — новое слово или новое значение уже известного слова". |
3 мин | Учитель записывает на доске пары: «лайк — лайкнуть», «блог — блогер», «чат — чатиться», «скриншот — скринить». Спрашивает: "Какая часть слова пришла из другого языка? Что добавилось в русском языке? Как изменилось значение исходного слова?" | Выделяют иноязычные основы и русские суффиксы или окончания, формулируют: "К основе добавились русские словообразовательные средства, и получилось слово для обозначения действия или лица". |
Запись в тетрадях
Неологизм — новое слово или новое значение слова, появившееся в языке для обозначения нового предмета, действия, явления или признака. Иноязычная основа может соединяться с русскими словообразовательными средствами: блог → блогер, лайк → лайкнуть.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово может состоять из иноязычной основы и русской словообразовательной части. Но одного знания строения недостаточно: важно определить, для кого и зачем мы это слово употребляем. Перейдём к проблеме урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии уместного употребления неологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует объявление: «Завтра состоится онлайн-конфа для всех участников проекта. Не забудьте заскринить ссылку». Учитель спрашивает: "Поймёт ли это объявление каждый читатель? Как можно заменить некоторые слова? Всегда ли замена делает текст лучше?" | Находят слова «онлайн-конфа» и «заскринить», предлагают варианты: "онлайн-конференция", "сохранить изображение экрана"; объясняют, что выбор зависит от адресата. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и задаёт вопрос: "Какую цель поставим на сегодняшний урок, чтобы научиться принимать решение, а не просто запоминать слова?" Учитель подводит класс к формулировке: "Мы научимся определять строение и значение неологизма и проверять его уместность в конкретной ситуации". | Формулируют цель урока, записывают её кратко: "Научиться уместно употреблять современные неологизмы". Называют критерии: понятность, соответствие адресату, цели и стилю. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, сегодня нам понадобится не только языковая догадка, но и алгоритм проверки. Сначала разберём, как слово образовано, затем определим его значение и только после этого оценим речевую ситуацию."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм анализа и уместного употребления неологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова «лайкнуть», «блогер», «гуглить», «репостнуть». Обращается к классу: "Рассмотрите слова. Найдите в каждом иноязычную основу. Затем определите, какая русская часть помогла образовать новое слово. Что обозначает каждое слово: предмет, действие или лицо?" | Работают в парах, выделяют основы и словообразовательные части, записывают: «лайкнуть» — действие, «блогер» — лицо, «гуглить» — действие, «репостнуть» — действие. |
3 мин | Учитель формулирует алгоритм и записывает его на доске: "Первый шаг — определить значение слова по контексту. Второй — найти иноязычную основу и русское словообразовательное средство. Третий — назвать адресата и цель общения. Четвёртый — решить, уместно ли слово, и при необходимости подобрать нейтральную замену." Учитель разбирает пример: «Пожалуйста, загуглите расписание». | Записывают алгоритм. Объясняют, что «загуглите» обозначает «найдите информацию в поисковой системе», содержит иноязычную основу и русскую приставку, но в официальном объявлении лучше заменить его на «найдите». |
4 мин | Учитель проводит мини-обсуждение: "Сравним три ситуации: сообщение другу, школьный чат класса и официальное обращение к родителям. Где уместны слова «лайкнуть», «заскринить», «забанить»? А где лучше использовать описательные выражения? Обоснуйте ответ по формуле: «Я выбираю слово..., потому что адресат..., цель..., стиль...»." | Распределяют слова по ситуациям, составляют устные объяснения по формуле. Например: "В разговоре с другом уместно «заскринить», потому что общение неофициальное; в объявлении лучше «сохранить снимок экрана»". |
Запись в тетрадях
Алгоритм проверки уместности неологизма: 1) определить значение по контексту; 2) выделить иноязычную основу и русское словообразовательное средство; 3) установить адресата и цель общения; 4) определить стиль речи; 5) выбрать неологизм или нейтральную замену.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли алгоритм: значение — строение — ситуация — выбор. Теперь проверим его на конкретных примерах и увидим, какие решения будут одинаковыми, а какие потребуют объяснения."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм к одному заданию и аргументировать выбор слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с заданием: "Прочитайте предложения и определите, уместен ли выделенный неологизм. Если слово неуместно, предложите замену. 1. В чате класса напишите, кто сможет загуглить расписание. 2. В официальном письме: «Просим заскринить объявление». 3. Друг написал: «Я лайкнул твою фотографию». 4. В научном сообщении: «Учёный заблогировал результаты эксперимента». 5. В беседе подростков: «Меня забанили в игре»." | Читают все пять предложений, подчёркивают неологизмы, рядом записывают «уместно» или «неуместно». |
3 мин | Учитель напоминает: "Не ограничивайтесь отметкой. Для каждого предложения назовите адресата, цель общения и возможную замену. Используйте формулу: «Слово уместно или неуместно, потому что...». Я обхожу пары и задаю уточняющие вопросы: «Кто читатель? Какова цель? Поймёт ли адресат слово?»" | Обсуждают решения в парах и записывают аргументы. Предлагают замены: «найти в поисковой системе», «сохранить снимок экрана», «опубликовал запись в блоге», если это требуется ситуацией. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Назовём по одному предложению от каждой пары. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотят уточнить аргумент. Важно оценивать не только слово, но и объяснение его уместности." | Озвучивают решения, поднимают карточки, задают уточняющие вопросы, корректируют ответы после обсуждения. |
Эталон решения
1. «Загуглить» в чате класса — уместно при неофициальном общении; нейтральная замена: «найти в поисковой системе». 2. «Заскринить» в официальном письме — нежелательно; лучше: «сохранить снимок экрана». 3. «Лайкнул» в разговоре друзей — уместно; нейтральная замена: «поставил отметку “Нравится”». 4. «Заблогировал» в научном сообщении — неуместно, если слово не является термином текста; лучше: «опубликовал запись в блоге». 5. «Забанили» в разговоре подростков — уместно в неофициальной ситуации; нейтральная замена: «ограничили доступ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что уместность неологизма нельзя определить только по самому слову. Одно и то же слово может быть естественным в разговоре друзей и неуместным в официальном письме. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма анализа неологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выдаёт индивидуальное задание: "Выполните одно комплексное задание. Прочитайте фрагмент: «В школьном чате ребята договорились заскринить расписание, загуглить адрес музея и потом лайкнуть фотографию с экскурсии». Выпишите три неологизма, обозначьте их значение, выделите иноязычную основу и русское словообразовательное средство. Затем составьте одно официальное предложение, заменив один неологизм нейтральным выражением." | Индивидуально выписывают «заскринить», «загуглить», «лайкнуть», объясняют их значение и строение, составляют официальное предложение, например: «Просим сохранить снимок экрана с расписанием». |
3 мин | Учитель показывает на доске эталон и говорит: "Проверьте работу по четырём критериям: найдено три слова; значение определено верно; словообразовательная модель объяснена; официальное предложение составлено уместно и грамотно. За каждый выполненный критерий поставьте себе один балл." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют одну найденную неточность, если она есть. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, умеете ли вы пройти весь путь анализа без подсказки. Осталось обобщить правило и сформулировать, что именно помогает сделать речь понятной и уместной."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить степень достижения цели и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете объяснить значение неологизма и определить его уместность; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красную — если осталось существенное затруднение. Поднимите руку и назовите, на каком шаге возник вопрос." | Показывают карточки, называют затруднение: "трудно выделить словообразовательное средство" или "трудно выбрать нейтральную замену". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое неологизм? Из каких частей может быть образовано слово «лайкнуть»? Почему «заскринить» уместно в чате, но требует замены в официальном письме? Назовите четыре шага алгоритма." | Отвечают: "Неологизм — новое слово или значение"; "лайк — иноязычная основа, -ну- и -ть — русские средства"; объясняют зависимость уместности от адресата и стиля; воспроизводят алгоритм. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный помогут тем, кто хочет потренироваться в создании собственных примеров. Перед выходом ответьте письменно на контрольный вопрос: «Как определить, что неологизм уместен?»" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольный вопрос, формулируют ответ: "Нужно учесть значение, адресата, цель и стиль речи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть в современном слове не только необычную форму, но и его значение, строение и речевую задачу. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за лексическими изменениями и потренируемся редактировать тексты разных стилей."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены значения всех трёх неологизмов, верно выделены иноязычные основы и русские словообразовательные средства, составлено уместное официальное предложение, нет речевых и орфографических ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх из четырёх критериев, допущена одна неточность в словообразовательном анализе или формулировке замены.
- «3» — правильно определены значения минимум двух неологизмов, но есть ошибки в анализе строения или выборе нейтрального варианта; требуется помощь при объяснении уместности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о неологизмах, образованных от иноязычных основ? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Какой шаг алгоритма помогает определить уместность слова? | Проверка понимания последовательности анализа. |
В какой ситуации вам было бы трудно выбрать между неологизмом и нейтральным выражением? | Выявление точек затруднения и потребности в дальнейшей тренировке. |
Какое современное слово вы употребляете в общении и чем его можно заменить? | Связь учебного материала с личным речевым опытом ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что язык постоянно развивается и создаёт слова для новых предметов, действий и явлений. Неологизм не является автоматически хорошим или плохим словом: его уместность определяется ситуацией, адресатом и целью общения. Типичная ошибка — использовать привычное разговорное слово в официальном тексте, не подумав о читателе. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и научимся точнее подбирать нейтральные и стилистически окрашенные выражения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 5 современных неологизмов, образованных от иноязычных основ с помощью русских словообразовательных средств; для каждого указать значение и составить по одному предложению из неофициальной ситуации общения. | Закрепляет распознавание неологизмов, определение значения и употребление в контексте; при проверке обратить внимание на правильность значения и грамотность предложений. |
Средний (повышающий) | Составить два коротких сообщения об одном событии: первое — для друга в чате с двумя уместными неологизмами, второе — официальное объявление с нейтральными заменами. | Формирует умение учитывать адресата, цель и стиль речи; при проверке оценить обоснованность выбора слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарик из 6 неологизмов: слово, иноязычная основа, русское словообразовательное средство, значение, уместная и неуместная речевая ситуация. | Развивает исследовательское и творческое мышление; при проверке обратить внимание на точность словообразовательного анализа и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют неологизмом? Как отличить иноязычную основу от русского словообразовательного средства? Какие четыре признака нужно учитывать, выбирая неологизм для текста?»
