Тамара Ганиева «Беренсе сентябрь». Язык — средство связи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему язык является средством связи людей, определят тему и основную мысль стихотворения Т. Ганиевой «Беренсе сентябрь», приведут не менее двух примеров языкового общения и сформулируют собственный вывод.
- Познакомить учащихся с содержанием и художественными особенностями стихотворения «Беренсе сентябрь», организовать его смысловое чтение и обсуждение.
- Сформировать умение определять тему, основную мысль и ключевые образы произведения, подтверждая ответы текстом.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового анализа, устной аргументации и сотрудничества в парах и группах.
- Воспитывать уважение к родному языку, интерес к башкирской литературе и ответственное отношение к культуре общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность языка как средства общения, передачи мыслей, чувств и культурного опыта.
- Проявляют интерес к творчеству Тамары Ганиевой и башкирской литературе.
- Понимают значение уважительного, точного и доброжелательного общения.
- Формируют положительное отношение к изучению родного и русского языков.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые слова и формулируют вывод.
- Сравнивают предполагаемую тему с содержанием произведения и корректируют первоначальную гипотезу.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, слушают собеседника и аргументируют ответ.
- Планируют последовательность анализа текста и оценивают результат собственной работы.
Предметные
- Знать сведения о Тамаре Ганиевой и значение названия стихотворения «Беренсе сентябрь».
- Уметь определять тему, основную мысль, настроение и ключевые образы стихотворения.
- Уметь выразительно читать фрагменты текста, находить слова и выражения, передающие чувства лирического героя.
- Владеть способом доказательного ответа по художественному тексту: тезис — цитата или пересказ — вывод.
- Уметь объяснять значение высказывания «язык — средство связи» на материале стихотворения и жизненных ситуаций.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную роль языка в общении с одноклассниками, семьёй и представителями разных культур.
- Проявляют уважение к мнению другого человека и готовность уточнять непонятное.
- Соотносят содержание стихотворения с собственным опытом общения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворения и планируют действия для её достижения.
- Контролируют полноту ответа по критериям: тема, основная мысль, доказательство.
- Исправляют неточности после обсуждения и осуществляют самооценку по листу достижений.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по названию и ключевым словам.
- Выделяют в стихотворении образы, повторяющиеся мотивы и эмоционально окрашенную лексику.
- Устанавливают связь между языком, общением и основной мыслью произведения.
- Преобразуют содержание текста в кластер и краткий тезисный вывод.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и дают на них развёрнутые ответы.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяя роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Аргументируют собственную позицию и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Соблюдают правила диалога: не перебивают, уточняют и благодарят за ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения Т. Ганиевой «Беренсе сентябрь» в экземплярах для каждого ученика или каждой пары; заранее проверить правильность написания башкирских слов и имён.
- Составить презентацию с портретом Тамары Ганиевой, названием стихотворения, изображением школьного сентября и схемой «Язык → мысль → общение → взаимопонимание».
- Распечатать карточки для трёх групп: «Тема», «Настроение», «Язык как средство связи» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и карточки с вопросами для парной работы — по одной на парту.
- Подготовить на доске кластер с центральным понятием «Язык» и пустыми ветвями «что делает?», «что передаёт?», «что объединяет?».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — нужна помощь, красный — осталось затруднение.
- Оборудовать рабочее место компьютером и проектором; предусмотреть аудиозапись выразительного чтения стихотворения или готовность учителя прочитать текст.
- На отдельном слайде разместить памятку анализа: «О чём текст? Что хотел сказать автор? Какими словами это подтверждается?».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, связать личный опыт учащихся с темой языка и общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, текст произведения. Сегодня нам понадобится не только внимательность, но и умение слышать друг друга. Посмотрите на доску: там написано слово «связь»." | Проверяют готовность, читают слово «связь», называют возможные значения: «соединение», «отношение», «общение». |
3 мин | Учитель показывает изображение двух людей, которые не понимают речь друг друга, и обращается к классу: "Представьте, что человек хочет сообщить важную мысль, но никто не понимает его слов. Что возникает? А что помогает людям договариваться, передавать знания и выражать чувства? Назовите не менее двух средств общения. Сегодня мы проверим, почему язык называют главным средством связи." Используется приём «Крючок». | Обсуждают ситуацию, называют речь, слова, жесты, мимику, письмо; формулируют предположение: «Язык помогает людям понимать друг друга». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без понятного общения человеку трудно передать мысль. Сегодня художественный текст поможет нам понять, какую роль язык играет в жизни человека."
Этап 2. Актуализация знаний и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о художественном тексте и спрогнозировать содержание произведения по названию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопросы: "Что такое тема произведения? Чем тема отличается от основной мысли? Что помогает доказать ответ? Вспомните алгоритм: сначала называем, о чём текст, затем формулируем, что хотел сказать автор, и приводим подтверждение." | Отвечают: «Тема — то, о чём произведение; основная мысль — главный вывод автора». Записывают в черновике краткий алгоритм ответа. |
3 мин | Учитель демонстрирует название «Беренсе сентябрь» и его перевод «Первое сентября»: "Не открывая текст, предположите, о чём может быть стихотворение. Какие чувства вызывает первое сентября? Запишите два ключевых слова. Теперь сравните свои предположения с предположениями соседа по парте." Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально записывают два слова, одну минуту обсуждают прогноз с соседом, затем предлагают варианты: «школа», «новая встреча», «волнение», «радость», «начало учебного года». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Название вызвало разные ассоциации, но пока это только предположения. Прочитаем текст и проверим, какие из них подтвердятся, а какие изменятся."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "В названии есть конкретное событие — первое сентября. Но тема урока шире: «Язык — средство связи». Как может школьный праздник быть связан с языком? Что нам нужно выяснить, чтобы ответить на этот вопрос?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют проблему: «Как язык объединяет людей?», «Почему автор связывает начало учебного года и общение?». Предлагают действия: прочитать, определить тему и настроение, найти слова-доказательства. |
2 мин | Учитель обобщает: "Наш план таков: сначала внимательно прочитать стихотворение, затем определить его тему и настроение, найти ключевые образы и языковые средства, а в конце ответить на проблемный вопрос одним доказательным высказыванием. Цель можно сформулировать так: объяснить роль языка в общении на основе стихотворения." | Записывают тему и цель урока, уточняют последовательность работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно не просто пересказать стихотворение, а доказать, как его содержание раскрывает значение языка. Переходим к чтению и поиску смысловых опор."
Этап 4. Открытие нового знания: смысловое чтение текста (10 мин)
Цель этапа: понять содержание стихотворения, определить его эмоциональный тон и выделить ключевые слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения или читает стихотворение сам: "Следите по тексту глазами. Не спешите записывать, сначала почувствуйте настроение. Отметьте карандашом слова, которые особенно важны для понимания первого сентября." | Слушают выразительное чтение, следят по тексту, отмечают 3–5 ключевых слов или выражений. |
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Прочитаем текст по смысловым частям. После первой части ответьте: что видит или чувствует лирический герой? После следующей: кто участвует в событии? Какие слова создают ощущение встречи, начала, движения?" Учитель принимает ответы и просит подтверждать их строками текста. | Читают фрагменты по цепочке, формулируют ответы: «герой замечает начало нового этапа», «важны люди, школа, встреча», «слова передают радостное и немного взволнованное настроение». Находят подтверждения в тексте. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Инсерт»: "Поставьте на полях условные знаки: галочка — знакомая мысль, плюс — новое, вопрос — непонятное или требующее обсуждения. Затем в паре выберите один знак вопроса и сформулируйте вопрос к тексту." | Расставляют пометки, обсуждают в парах, формулируют вопросы: «Почему первое сентября запоминается?», «Как слова объединяют людей?». |
Запись в тетрадях
- Т. Ганиева. «Беренсе сентябрь» — «Первое сентября».
- Первое впечатление: произведение передаёт настроение начала учебного года, встречи и ожидания.
- Ключевой вопрос: как язык помогает людям быть вместе и понимать друг друга?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали интонацию произведения и собрали первые смысловые опоры. Теперь объединим наблюдения и сформулируем, о чём текст говорит в целом."
Этап 5. Анализ текста в группах (9 мин)
Цель этапа: сформулировать тему, основную мысль и доказать роль языка через совместный анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки: "Первая группа исследует тему, вторая — настроение и образы, третья — связь языка и общения. В каждой группе выберите чтеца, секретаря и докладчика. Ответ должен содержать тезис и текстовое доказательство." | Распределяют роли, знакомятся с заданием своей группы. |
5 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: "Не пересказывайте весь текст. Выберите слова, которые помогают доказать мысль. Что происходит? Какие чувства возникают? Каким образом слово, речь или общение соединяют людей?" При необходимости предлагает памятку «Тезис — доказательство — вывод». | В группах выделяют слова и образы, составляют 2–3 тезиса, записывают доказательства, готовят короткое выступление. |
3 мин | Учитель организует выступления: "Каждая группа говорит не более одной минуты. Остальные слушают и записывают одно важное наблюдение. После выступления можно задать один уточняющий вопрос." | Докладчики представляют выводы; учащиеся дополняют ответы. Пример общего вывода: «Язык передаёт мысли и чувства, поэтому помогает людям встретиться, понять друг друга и сохранить связь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что текст раскрывается через несколько связанных наблюдений: событие, настроение, образы и роль слова. Теперь проверим понимание индивидуально и применим вывод к конкретным заданиям."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять тему и основную мысль, находить доказательства и применять понятие «язык — средство связи».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете работать уверенно. Задание первого уровня: назовите тему и настроение. Второго: сформулируйте основную мысль и приведите два доказательства. Третьего: объясните, как название связано с проблемой языка как средства связи, используя схему «мысль — пример — вывод»." | Индивидуально выбирают карточку и выполняют задание в тетради. В ответах используют слова «тема», «основная мысль», «настроение», «доказательство». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон критериев: "Проверьте себя: тема названа точно, основная мысль сформулирована предложением, есть два подтверждения текстом, вывод связан с языком и общением. Исправьте один неточный или неполный пункт." | Сверяют работу с критериями, подчёркивают тезис и доказательства, вносят исправления. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Поставьте плюс за точную тему и два плюса за доказательства. Если мысль сформулирована слишком широко, напишите совет: «Уточни, что именно говорит автор о языке»." | Проверяют работу соседа, записывают две сильные стороны и один совет. |
Эталон решения
Тема: первое сентября как значимое событие, связанное со встречей и началом нового этапа. Основная мысль: язык помогает людям передавать мысли и чувства, понимать друг друга и сохранять связь. Доказательство: учащийся называет ключевые слова или образы из текста и объясняет их значение. Вывод: без языка общение было бы неполным, а совместная жизнь людей — значительно труднее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя не только по правильности ответа, но и по его доказательности. Осталось сформулировать личный вывод: где именно в нашей жизни язык соединяет людей каждый день."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить полученные знания, оценить степень достижения цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спросили, почему язык является средством связи. Завершите фразу: «Язык связывает людей, потому что…». Постарайтесь использовать содержание стихотворения и один пример из жизни." | Формулируют ответы: «Язык связывает людей, потому что помогает выразить мысль и чувство»; «С помощью языка люди передают знания, договариваются и поддерживают друг друга». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Покажите светофор: зелёный — могу определить тему и основную мысль; жёлтый — могу, но иногда затрудняюсь с доказательством; красный — нужна помощь. На стикере допишите один вопрос или открытие урока." | Выбирают цвет стикера, дописывают самооценку и прикрепляют её к доске рядом с кластером «Язык». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательное задание выполняют все. Повышающий и дополнительный уровни помогут глубже раскрыть тему. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: какое значение языка раскрывает стихотворение?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос устно или на выходном листке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали стихотворение, определили его тему и основную мысль и доказали, что язык соединяет людей. Спасибо за внимательное чтение и уважительное обсуждение. Не забывайте: точное слово помогает не только выразить себя, но и услышать другого."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены тема и основная мысль стихотворения, приведены не менее двух текстовых доказательств, объяснена связь произведения с темой языка как средства общения, ответ сформулирован грамотно и последовательно.
- «4» — тема и основная мысль определены в целом верно, приведено одно убедительное доказательство или два неполных доказательства, есть небольшая неточность в формулировке вывода.
- «3» — названа только тема или дан общий пересказ, доказательства недостаточны, связь с ролью языка объяснена частично, но основное содержание произведения понято.
- Ниже «3» — ответ не связан с содержанием стихотворения, тема и основная мысль не различаются, доказательства отсутствуют.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о роли языка после чтения стихотворения? | Выявление осмысленного предметного результата и личностного отношения к теме. |
Какие слова или образы текста помогли определить его настроение? | Проверка навыка смыслового чтения и работы с текстовым доказательством. |
Что было труднее: определить тему, сформулировать основную мысль или подобрать доказательство? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа художественного текста. |
Какой цвет светофора вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыков самооценки и планирования коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что первое сентября в стихотворении — не только дата, но и встреча людей, начало нового общения и совместного пути. Мы научились отличать тему от основной мысли и подтверждать свой ответ словами текста. Помните о типичной ошибке: пересказ произведения ещё не является анализом, если в нём нет вывода и доказательства. На следующем уроке мы продолжим работать с художественным словом и посмотрим, как языковые средства помогают автору создавать настроение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Беренсе сентябрь» и письменно ответить на вопросы: какова тема произведения, какое настроение оно создаёт, почему язык можно назвать средством связи. Привести два подтверждения из текста или кратко пересказать соответствующие фрагменты. | Закрепляет понимание содержания, умение определять тему и основную мысль; при проверке обратить внимание на точность формулировок и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Составить план анализа стихотворения из 4–5 пунктов и подготовить выразительное чтение одного фрагмента, объяснив, какие слова необходимо выделить интонацией. | Развивает смысловое и выразительное чтение; при проверке смотреть на связь интонации с настроением текста и последовательность плана. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Как язык соединяет людей в моей жизни», связав личный пример с идеей стихотворения. | Формирует умение переносить литературный вывод в жизненный контекст и строить аргументированный текст; при проверке учитывать тезис, пример, вывод и речевую грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как различаются тема и основная мысль произведения?», «Какие два доказательства подтверждают роль языка в стихотворении?», «Закончите предложение: “Язык — средство связи, потому что…”»
