Заимствования из славянских и неславянских языков
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать заимствованные слова, различать старославянизмы и заимствования из неславянских языков, объяснять значение не менее пяти слов и аргументировать свой выбор.
- Образовательная задача: сформировать представление об источниках заимствований в русском языке и признаках старославянизмов.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать состав и значение слова, работать со словарной и контекстной информацией.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки учебной беседы, аргументированного ответа и сотрудничества в паре или группе.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к истории русского языка и интерес к языковому многообразию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как развивающуюся систему, в которой отражаются культурные связи народов.
- Проявляют интерес к происхождению знакомых слов и к языковым изменениям.
- Понимают ценность точного и уместного употребления слов в устной и письменной речи.
- Развивают готовность уважительно слушать мнение одноклассника и уточнять собственную позицию.
Метапредметные
- Извлекают информацию из толкового и этимологического словарей, сопоставляют словарную статью с контекстом.
- Классифицируют слова по происхождению и формулируют основания классификации.
- Планируют последовательность анализа слова и проверяют результат по предложенным критериям.
- Участвуют в беседе, задают уточняющие вопросы и приводят языковые доказательства.
Предметные
- Знать понятия «заимствованное слово», «старославянизм», «славянские языки», «неславянские языки».
- Уметь распознавать старославянизмы по характерным признакам: неполногласие, начальные ра-, ла-, ре-, ле-, сочетания жд и щ.
- Уметь отличать заимствования из славянских языков от заимствований из греческого, латинского, немецкого, французского и английского языков.
- Уметь объяснять значение слов по контексту и словарю, составлять с ними словосочетания или предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение изучения происхождения слов для понимания культуры и истории языка.
- Формируют познавательный интерес к наблюдению за языковыми явлениями.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Осознают ответственность за точность собственного речевого высказывания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться определять источник заимствования слова.
- Планируют алгоритм анализа: определить значение, найти признаки, сопоставить со словарём, сделать вывод.
- Контролируют правильность классификации и исправляют ошибку после обсуждения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки старославянизмов и группируют слова по этим признакам.
- Сравнивают пары слов: город — град, берег — брег, золото — злато.
- Устанавливают связь между происхождением слова, его формой и значением.
- Моделируют алгоритм определения происхождения слова в виде краткой схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос «Почему вы отнесли слово к этой группе?».
- Распределяют роли в группе: читающий, секретарь, докладчик, проверяющий.
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответ.
- Аргументируют классификацию словами из задания и данными словаря.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с темой, проблемным вопросом и алгоритмом анализа заимствованного слова.
- Распечатать карточки трёх уровней по одной на каждого ученика и набор карточек со словами для каждой группы.
- Подготовить словарные справки о словах град, злато, берег, вокзал, футбол, пальто, театр, школа, караул, рюкзак.
- Распечатать мини-таблицу «Слово — значение — предполагаемый источник — доказательство» по одной на пару.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для групповой классификации.
- Вывести на экран или записать пары: город — град, золото — злато, берег — брег, молоко — млеко.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и толковые либо этимологические словари по одному на группу.
- Разместить на доске памятку: «Сначала выясни значение, затем найди языковой признак, после этого проверь гипотезу по словарю».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к происхождению знакомых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам предстоит стать исследователями слов и выяснить, откуда в русском языке появились некоторые привычные выражения." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «футбол», «театр», «вокзал», «град», «злато» и обращается к классу: "Какие слова кажутся вам похожими на русские, а какие — пришедшими из другого языка? Можно ли определить происхождение слова только по звучанию? Обсудите предположение с соседом в течение тридцати секунд." | Обсуждают слова в парах, высказывают предположения: "Футбол и вокзал пришли из других языков", "Град и злато похожи на старинные слова", "По звучанию не всегда можно определить происхождение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что слова имеют разный внешний облик и историю. Сегодня мы узнаем, какие слова пришли из славянских языков, какие — из неславянских, и как доказать свой вывод."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексике, исконных и заимствованных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит беседу: "Что называется лексическим значением слова? Что такое исконно русское слово? Почему языки заимствуют слова друг у друга? Приведите примеры слов, которые называют предметы современной жизни." Учитель фиксирует на доске ключевые ответы. | Отвечают: "Лексическое значение — то, что слово обозначает"; "Исконные слова возникли в русском языке или его древней основе"; приводят примеры: "компьютер, интернет, футбол". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Верю — не верю»: "Отметьте, верны ли утверждения: слово может войти в язык вместе с новым предметом; все заимствованные слова обязательно сохраняют первоначальное произношение; происхождение слова можно проверить по словарю." После голосования просит обосновать ответы. | Отмечают утверждения карточками, объясняют: "Новое слово может появиться вместе с новым предметом"; "Произношение и значение могут измениться"; "Словарь помогает проверить гипотезу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что заимствование связано с историей общения народов и что догадку нужно проверять. Теперь выясним, почему слова град и город похожи, но относятся к разным языковым слоям."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары «город — град», «берег — брег», «золото — злато» и спрашивает: "Почему одни слова звучат привычно, а другие воспринимаются как книжные или старинные? Можно ли назвать все эти слова заимствованными одинаково? Какой вопрос нам нужно решить?" | Сравнивают пары, формулируют проблему: "Нужно понять, из каких языков пришли слова и по каким признакам это определить". |
2 мин | Учитель помогает составить план: "Предлагаю действовать так: сначала вспомнить, что такое заимствование; затем найти признаки славянских заимствований; после этого сравнить их с неславянскими и проверить выводы по словарю. Согласны?" | Записывают или проговаривают цель урока, называют этапы плана, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план работы определён. Переходим к открытию нового знания и попробуем сами вывести признаки старославянизмов."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о старославянизмах и заимствованиях из неславянских языков через наблюдение и беседу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Посмотрите на пары город — град, берег — брег, золото — злато, молоко — млеко. В каких словах сочетание гласных звучит полнее? В каких словах встречаются сочетания -ра-, -ла-, -ре-, -ле- вместо -ро-, -ло-, -ре-, -ле-? Какие слова кажутся книжными или высокими по стилю?" Учитель подводит к выводу и записывает на доске: «Старославянизмы — слова, пришедшие в русский язык из старославянского языка; многие имеют книжную окраску и особые сочетания звуков». | Сравнивают пары и отвечают: "Город, берег, золото, молоко звучат разговорнее"; "Град, брег, злато, млеко имеют книжную или поэтическую окраску"; формулируют признак неполногласия. |
3 мин | Учитель продолжает: "Рассмотрите слова враг, храм, страна, праздник, надежда, гражданин. Какие слова связаны с книжной речью? Обратите внимание на начальные ра-, ла-, ре-, ле-, а также на сочетания жд и щ. Не каждое слово нужно угадывать только по одному признаку, поэтому мы будем проверять гипотезу по словарю." | Выделяют в словах предполагаемые признаки, составляют устные объяснения: "Надежда и гражданин имеют книжную окраску"; отмечают, что одного внешнего признака может быть недостаточно. |
3 мин | Учитель показывает вторую группу: «футбол, вокзал, пальто, театр, школа, рюкзак, караул». Говорит: "Эти слова пришли из разных неславянских языков. По контексту определите их значение, а затем предположите источник: английский, французский, греческий, немецкий или тюркский. Важно: точный ответ подтверждаем словарём, а не догадкой." | Заполняют в парах мини-таблицу, предполагают: "футбол — английский, пальто — французский, театр — греческий, рюкзак — немецкий, караул — тюркский"; отмечают слова, происхождение которых требуют проверить. |
Запись в тетрадях
Старославянизмы — слова, пришедшие в русский язык из старославянского языка. Возможные признаки: неполногласие в парах типа город — град, золото — злато; начальные ра-, ла-, ре-, ле-; сочетания жд и щ; книжная или поэтическая окраска. Заимствования из неславянских языков пришли, например, из греческого, латинского, немецкого, французского, английского и тюркских языков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели признаки, которые помогают заметить старославянизм, и увидели, что неславянские заимствования образуют разные группы. Теперь проверим новое знание на конкретных словах и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Групповая беседа (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм классификации слов и научить учащихся аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки со словами: «власть, врата, злато, млеко, школа, театр, футбол, пальто, рюкзак, караул». Инструкция: "Разложите слова на три группы: старославянизмы, заимствования из неславянских языков, слова, происхождение которых нужно уточнить. Для каждого решения подготовьте доказательство." | Распределяют роли, раскладывают карточки, выделяют признаки, записывают спорные слова. |
3 мин | Учитель организует беседу по методу «Докажи свою позицию»: "Почему вы положили слово врата в группу старославянизмов? Как докажете происхождение слова театр? Можно ли считать слово футбол старославянизмом только потому, что оно заимствованное?" Учитель уточняет ответы и корректирует неточности. | Докладчики объясняют: "Врата имеет книжную окраску и связано с формой ворота — врата"; "Театр пришёл из греческого"; "Футбол — заимствование, но не славянское, а английское". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней группой. Проверьте три пункта: есть ли классификация, приведено ли доказательство, указано ли значение спорного слова. Поставьте знак плюс или запишите один совет." | Проверяют работу другой группы, отмечают сильную сторону и формулируют совет по правилу «Две звезды и пожелание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто распределили слова, а объяснили основания классификации. Теперь каждый самостоятельно применит алгоритм и проверит, насколько уверенно умеет различать группы заимствований."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков заимствований и умение использовать их в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательную часть: распределите слова град, берег, театр, футбол, школа, пальто по группам и объясните два решения. Затем выберите дополнительное задание: составьте два предложения со словами из разных групп или найдите в коротком тексте три заимствованных слова." Учитель напоминает критерии и оказывает адресную помощь. | Индивидуально классифицируют слова, записывают доказательства, составляют предложения или находят слова в тексте. Используют памятку алгоритма. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «град — старославянизм; театр — греческое заимствование; футбол — английское; пальто — французское; школа — греческое; берег — исконное русское слово». Говорит: "Сверьте не только ответ, но и объяснение. Если обнаружили ошибку, зачеркните неверный вариант одной линией и рядом запишите исправление." | Сверяют работу, исправляют ошибки, ставят количество верных ответов и отмечают, какой шаг алгоритма оказался трудным. |
Эталон решения
1. Слово «град» относим к старославянизмам: оно имеет книжную окраску и соотносится с русским словом «город». 2. Слово «театр» относим к заимствованиям из греческого языка: это название вида искусства и соответствующего учреждения. 3. Слово «футбол» относим к английскому заимствованию: оно называет современный вид спорта и сохраняет иноязычную основу. 4. Слово «пальто» относим к французскому заимствованию. 5. Слово «школа» пришло через греческий язык. 6. Слово «берег» в данном задании не относим к заимствованиям: это исконное славянское слово.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что важно различать три понятия: старославянизм, заимствование из неславянского языка и исконное слово. Осталось связать эти знания с речевой практикой и проверить, зачем говорящему понимать происхождение слов."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, связать его с употреблением слов в речи и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает беседу: "Сравните предложения: «В город приехали спортсмены» и «В град вошли воины». Как меняется настроение текста? Почему писатель может выбрать слово град вместо города? Где уместнее слово футбол, а где — торжественное слово врата?" | Сравнивают предложения, отвечают: "Слово град создаёт книжное, историческое или поэтическое настроение"; объясняют зависимость выбора слова от стиля и ситуации. |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Можно ли определить происхождение слова только по звучанию? Какой алгоритм оказался надёжнее? Назовите по одному примеру старославянизма и неславянского заимствования." | Формулируют вывод: "Одного звучания недостаточно; нужно анализировать признаки, значение и проверять словарь"; приводят примеры. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно различить группы; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока не понимаете алгоритм. На стикере завершите фразу: «Сегодня я научился…»." | Показывают карточку, дописывают фразу: "Сегодня я научился находить признаки старославянизмов" или "проверять происхождение слова по словарю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились рассматривать слово не только как носитель значения, но и как свидетель истории языка. Теперь запишем домашнее задание и проверим себя короткими вопросами."
Этап 8. Домашнее задание и итоговый билет (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнюю работу и получить краткую индивидуальную обратную связь по результатам урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание из итоговой таблицы. Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: чем старославянизм отличается от любого заимствования и зачем происхождение слова проверять по словарю?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы на небольшом листе и сдают его учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы не менее шести слов, приведены убедительные доказательства для четырёх слов, правильно использованы термины «старославянизм» и «заимствование».
- «4» — верно классифицированы не менее пяти слов, приведены доказательства для трёх слов, допущена одна неточность в определении источника.
- «3» — верно классифицированы не менее четырёх слов, объяснены хотя бы два решения, но имеются ошибки в признаках или языковых источниках.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о старославянизмах? | Выявление осознания ключевого понятия и его признаков. |
Как доказать, что слово является заимствованным? | Проверка понимания алгоритма анализа и необходимости словарной проверки. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Где в жизни может пригодиться знание происхождения слов? | Связь учебного материала с речевой практикой и мотивацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что история языка сохраняется внутри знакомых слов. Мы научились отличать старославянизмы от заимствований из неславянских языков и поняли, что одного звучания для вывода недостаточно. Типичная ошибка — называть любое заимствованное слово старославянизмом, поэтому всегда проверяйте источник и учитывайте языковые признаки. На следующем уроке мы продолжим работу с лексикой и будем точнее определять значение и стилистическую окраску слов в контексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 8 заимствованных слов из предложенного учителем текста или словаря; распределить их на старославянизмы и заимствования из неславянских языков, указав предполагаемый источник для пяти слов. | Закрепляет распознавание групп заимствований; при проверке смотреть на правильность классификации и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 6 пар или примеров: старославянизм и современное русское соответствие, затем составить с тремя словами предложения, передающие их стилистическую окраску. | Развивает умение видеть формальные признаки и использовать слова уместно в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование пяти слов из повседневной речи: значение, предполагаемый язык-источник, словарное подтверждение и короткий вывод о том, почему слово вошло в русский язык. | Формирует навыки самостоятельного поиска, анализа информации и представления результата. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое старославянизм? Назовите один его признак. Чем заимствование из английского или французского языка отличается от старославянизма? Почему происхождение слова желательно подтверждать словарём?»
