Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Роль фразеологизмов в тексте
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать фразеологизмы в тексте, определять их нейтральную или стилистически окрашенную употребительность и объяснять роль не менее чем в трёх предложениях.
- Сформировать представление о нейтральных, разговорных, книжных и просторечных фразеологизмах.
- Научить находить фразеологизмы в тексте, объяснять их значение и подбирать к ним нейтральные синонимичные выражения.
- Развивать умение работать с контекстом, аргументировать выбор и сотрудничать в парах.
- Воспитывать внимательное отношение к выразительности русской речи и ответственное использование языковых средств в общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность точной, выразительной и уместной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявляют интерес к образным выражениям русского языка и языковому творчеству.
- Понимают необходимость учитывать ситуацию общения и адресата при выборе фразеологизма.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении вариантов ответов одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из толкового словаря, электронного слайда и контекста предложения.
- Сравнивают фразеологизм с нейтральным синонимичным выражением и делают вывод о его выразительности.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и проверяют результат по критериям.
- Формулируют вывод о роли фразеологизмов в тексте: характеристика героя, оценка, создание образности или эмоционального настроя.
Предметные
- Знать признаки фразеологизма и различия между нейтральными и стилистически окрашенными фразеологизмами.
- Уметь находить фразеологизмы в предложениях и определять их значение по контексту или словарю.
- Уметь устанавливать стилистическую окраску фразеологизма и подбирать нейтральный синоним.
- Уметь объяснять роль фразеологизма в художественном или публицистическом тексте.
- Владеть навыком уместного употребления фразеологизмов в собственной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь культуры речи с уважением к собеседнику и ситуацией общения.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и употреблению устойчивых выражений.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество речевого выбора.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с фразеологизмами и планируют последовательность действий.
- Работают по алгоритму: найти, объяснить значение, определить окраску, установить роль.
- Проверяют ответ по образцу и исправляют неточности в определении стилистической окраски.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексивных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют устойчивые сочетания слов среди свободных словосочетаний.
- Сравнивают прямое и переносное значение выражений, устанавливают причинно-следственные связи.
- Классифицируют фразеологизмы по стилистической окраске.
- Моделируют замену фразеологизма нейтральным выражением и анализируют изменение выразительности текста.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Аргументируют определение стилистической окраски примерами из контекста.
- Слушают мнение партнёра и корректно предлагают исправления.
- Представляют общий результат классу в краткой устной формулировке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями и примерами фразеологизмов: «держать язык за зубами», «бить баклуши», «играть первую скрипку», «сломя голову», «втирать очки».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего 15 карточек, с предложениями и заданиями на определение значения и окраски.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика и мини-текст для самостоятельной работы на каждого ученика.
- Подготовить три набора карточек для классификации: нейтральные, разговорные и книжные фразеологизмы.
- Вывести на доску алгоритм анализа: 1) найти; 2) объяснить значение; 3) определить окраску; 4) назвать роль в тексте.
- Подготовить слайд с парами выражений: «очень быстро — сломя голову», «молчать — держать язык за зубами», «бездельничать — бить баклуши».
- Подготовить интерактивную доску или проектор, компьютер с презентацией и таймером на 2–3 минуты.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; подготовить слайд с командами движений.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой обратной связи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к выразительным возможностям фразеологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Мальчик быстро побежал домой» и «Мальчик сломя голову побежал домой». «Прочитайте предложения про себя. Какое из них звучит ярче? Что изменилось во втором предложении? Сегодня мы выясним, почему устойчивые выражения делают речь более образной». | Читают предложения, сравнивают их и формулируют ответы: «Второе предложение выразительнее», «Появилось образное выражение». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом, зачем говорящий выбирает не обычное слово, а образное выражение. После этого две пары поделятся выводами». | Обсуждают вопрос в парах, формулируют предположения: «Чтобы точнее передать настроение», «Чтобы речь была яркой», «Чтобы охарактеризовать героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что фразеологизм может не просто называть действие, а создавать образ и передавать отношение говорящего. Теперь вспомним, что мы знаем о фразеологизмах и где возникает затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки фразеологизма и обнаружить необходимость различать его стилистическую окраску.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран сочетания: «золотое кольцо», «золотые руки», «идти по дороге», «идти в ногу со временем», «сильный ветер», «сильный ученик». «Какие сочетания являются свободными, а какие устойчивыми? Объясните, можно ли заменить в них отдельные слова без изменения смысла». | В парах распределяют сочетания на две группы. Отвечают: «Золотые руки» и «идти в ногу со временем» — устойчивые; отдельные слова в них нельзя произвольно заменить. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что называется фразеологизмом? Почему выражение “держать язык за зубами” не означает буквально держать язык? Все ли фразеологизмы одинаковы по употреблению?» Учитель фиксирует на доске ответы и знак вопроса возле последнего вопроса. | Формулируют определение: «Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с единым переносным значением». Предполагают: «Одни выражения можно употреблять в любой ситуации, а другие подходят для разговора или книги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Признаки фразеологизма мы вспомнили, но пока не умеем уверенно определять его стилистическую окраску. Значит, именно этому нам предстоит научиться сегодня».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и построить алгоритм анализа фразеологизма в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два варианта сообщения: «Он очень устал» и «Он выбился из сил». «Можно ли оба выражения использовать в деловом письме? А в рассказе о путешествии? Почему выбор зависит от ситуации?» | Обсуждают в парах, отвечают: «Второе выражение образнее», «В официальном тексте лучше нейтральное выражение», «В художественном тексте фразеологизм уместен». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Как мы будем работать с фразеологизмом, чтобы определить его уместность?» На доске записывает предложенный классом алгоритм и уточняет формулировки. | Формулируют цель: «Находить фразеологизм, объяснять значение, определять окраску и роль». Записывают алгоритм в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: «Алгоритм анализа фразеологизма: 1) найти устойчивое сочетание; 2) объяснить его значение; 3) определить стилистическую окраску; 4) установить роль в тексте; 5) проверить уместность употребления».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена, алгоритм намечен. Теперь проверим его на конкретных примерах и сами откроем, какие группы фразеологизмов встречаются в речи».
Этап 4. Открытие нового знания. Классификация фразеологизмов (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о нейтральных и стилистически окрашенных фразеологизмах через исследование языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с выражениями: «иметь значение», «принимать участие», «во весь дух», «бить баклуши», «играть первую скрипку», «камень преткновения». «Распределите выражения по группам: можно употребить почти в любой ситуации; характерны для непринуждённой разговорной речи; чаще встречаются в книжной речи». | Распределяют выражения, обсуждают значение. Предполагают: «Иметь значение» и «принимать участие» — нейтральные; «бить баклуши» — разговорный; «камень преткновения» — книжный или общеупотребительный в публицистике. |
4 мин | Учитель организует проверку и показывает на доске таблицу. «Нейтральные фразеологизмы не имеют яркой эмоциональной или стилистической окраски. Разговорные выражения непринуждённы, иногда шутливы. Книжные характерны для письменной, научной, публицистической или официальной речи. Просторечные выражения могут звучать сниженно и требуют особой осторожности». | Сверяют классификацию с таблицей, задают вопросы, записывают определения и по одному примеру каждой группы. |
3 мин | Учитель демонстрирует на слайде пары: «молчать — держать язык за зубами», «ошибиться — дать маху», «помочь — протянуть руку помощи». «Сравните пары. Что появляется благодаря фразеологизму? Как меняется тон высказывания?» | Определяют нейтральные синонимы и объясняют эффект: «Фразеологизмы делают речь образной, эмоциональной, иногда разговорной или книжной». |
Запись в тетрадях
Фразеологизмы бывают нейтральными и стилистически окрашенными. Нейтральные уместны в большинстве ситуаций: «иметь значение», «принимать участие». Разговорные выражения создают непринуждённость: «бить баклуши», «во весь дух». Книжные выражения характерны для письменной речи: «камень преткновения», «играть первую скрипку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что устойчивое выражение нужно оценивать не только по значению, но и по месту употребления. Сейчас применим новый алгоритм к тексту и выясним, какую работу выполняет фразеологизм».
Этап 5. Физкультминутка с языковым материалом (2 мин)
Цель этапа: снять утомление и закрепить значения фразеологизмов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: «Если слышите фразеологизм со значением “быстро”, сделайте два шага на месте; со значением “молчать” — приложите палец к губам; со значением “бездельничать” — потянитесь. Слушаем: “сломя голову”, “держать язык за зубами”, “бить баклуши”, “принимать участие”». | Выполняют движения по инструкции, называют значения: «Сломя голову — очень быстро», «держать язык за зубами — молчать», «бить баклуши — бездельничать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили значения фразеологизмов и немного размялись. Теперь проверим, как они работают внутри связного текста».
Этап 6. Первичное закрепление. Роль фразеологизма в тексте (8 мин)
Цель этапа: научить объяснять роль фразеологизма в предложении и небольшом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран текст: «Петя долго откладывал подготовку к выступлению. Накануне он засел за работу и трудился не покладая рук. Утром доклад был готов, но мальчик всё равно держал ухо востро: он боялся забыть важные факты». «Найдите фразеологизмы, объясните их значение и определите, какую роль они играют». | Подчёркивают «не покладая рук» и «держал ухо востро», объясняют значения: «усердно работать», «быть внимательным, настороже». Формулируют вывод: «Они характеризуют старание и состояние героя, делают текст живым». |
4 мин | Учитель предлагает заменить фразеологизмы нейтральными выражениями: «работал усердно», «был внимателен». «Прочитайте оба варианта. Что потерял текст после замены? Используйте слова “образность”, “эмоциональность”, “характеристика героя”». | Записывают варианты, сравнивают тексты и отвечают: «Текст стал точнее, но менее выразительным; исчез образ и эмоциональная окраска». |
Эталон решения
1) «Не покладая рук» — фразеологизм со значением «очень усердно, без перерыва работать»; разговорно-нейтральная образная характеристика трудолюбия героя. 2) «Держал ухо востро» — фразеологизм со значением «быть внимательным, настороженным»; разговорно окрашенное выражение. 3) В тексте фразеологизмы характеризуют героя, передают его отношение к делу и делают повествование образным и эмоциональным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что фразеологизм в тексте выполняет особую работу: помогает увидеть героя, почувствовать настроение и сделать описание выразительным. Теперь каждый попробует самостоятельно пройти весь алгоритм».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить фразеологизмы, определять их окраску и роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный текст: «На соревнованиях команда сначала проигрывала. Но капитан не пал духом и продолжал поддерживать товарищей. В решающий момент ребята собрались с силами и сыграли как по нотам. После финального свистка все были на седьмом небе от счастья». «Подчеркните фразеологизмы, запишите их значения, определите окраску и объясните роль одного выбранного выражения». | Индивидуально выполняют четыре действия: находят «не пал духом», «собрались с силами», «как по нотам», «на седьмом небе от счастья»; объясняют значения и роль одного выражения. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за каждый правильно найденный фразеологизм, за верное значение, за определение окраски и за объяснение роли. Если есть ошибка, аккуратно исправьте её другим цветом». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальные карточки: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна проверка, красная — требуется помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, умеете ли вы применять алгоритм без подсказки. Осталось обобщить знания и проверить, сможете ли вы выбрать фразеологизм для конкретной ситуации общения».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, связать их с речевой практикой и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает парное задание: «Выберите для сообщения школьного сайта или дружеской переписки подходящее выражение: “участвовать в проекте” или “внести свою лепту”; “очень устать” или “выбиться из сил”. Объясните, почему выбор зависит от адресата и ситуации». | В парах выбирают варианты, аргументируют: «Для школьного сайта возможны оба, но “участвовать в проекте” нейтральнее; в дружеской переписке уместно “выбиться из сил”». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Закончите письменно три фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно потренироваться…”. Затем ответьте: “Какую роль фразеологизм играет в тексте?”» | Заполняют рефлексивные фразы и формулируют вывод: «Фразеологизм делает речь образной, выражает оценку и помогает охарактеризовать героя или событие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть за устойчивым выражением не только значение, но и его стилистическую окраску и роль в тексте. Теперь запишите домашнее задание и проверьте себя по контрольным вопросам».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все четыре фразеологизма в тексте, точно объяснены их значения, определена стилистическая окраска и аргументированно раскрыта роль выбранного выражения.
- «4» — правильно найдены не менее трёх фразеологизмов, допущена одна неточность в значении или стилистической характеристике, роль объяснена в целом верно.
- «3» — найдены не менее двух фразеологизмов, значения определены частично, объяснение роли неполное или содержит две ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о нейтральных и стилистически окрашенных фразеологизмах? | Выявление осознания нового способа классификации языкового материала. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения при анализе значения, окраски или роли. |
Как фразеологизм изменяет текст по сравнению с нейтральным выражением? | Проверка понимания образности, эмоциональности и характеристики героя. |
В какой ситуации вы сможете употребить изученный сегодня фразеологизм? | Связь учебного материала с реальной речевой практикой и оценка уместности употребления. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что фразеологизмы называют не только действие или состояние, но и создают образ, передают эмоцию, характеризуют героя. Важно помнить: яркое выражение уместно не в любой ситуации, поэтому нужно учитывать стиль и адресата. Типичная ошибка — определить значение фразеологизма, но забыть объяснить его роль в тексте. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительными средствами языка и потренируемся использовать их в собственных текстах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого доступного текста 6 фразеологизмов, объяснить значение каждого и распределить их на нейтральные, разговорные или книжные. | Закрепляет поиск фразеологизмов и определение их стилистической окраски; при проверке обратить внимание на точность значений и аргументацию классификации. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 6–7 предложений о школьном событии, употребив не менее четырёх фразеологизмов; рядом указать значение и роль двух из них. | Формирует навык уместного употребления фразеологизмов и объяснения их роли в связном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два варианта описания одной ситуации: первый — только с нейтральными выражениями, второй — с тремя стилистически окрашенными фразеологизмами. Написать вывод о различии выразительности. | Развивает умение оценивать выразительность речи, анализировать изменение эмоционального тона и выбирать языковые средства. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое фразеологизм? Чем нейтральный фразеологизм отличается от стилистически окрашенного? Как определить роль фразеологизма в тексте? Почему нельзя употреблять любое выражение в любой речевой ситуации?»
