Лексика русского языка. Лексические средства выразительности
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать в предложениях эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения, объяснять их значение и использовать не менее двух средств выразительности в собственных высказываниях.
- Познакомить учащихся с основными лексическими средствами выразительности и их ролью в речи.
- Научить находить средства выразительности в художественном тексте и объяснять, какой образ или настроение они создают.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, классификации, аргументации и взаимопроверки.
- Формировать интерес к выразительной, точной и образной русской речи, поддерживать уверенность обучающихся с ОВЗ через пошаговые инструкции и доступные карточки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность точной и образной речи для общения и передачи эмоционального отношения.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительностью художественного текста.
- Принимают необходимость уважительно обсуждать ответы одноклассников и учитывать разные темпы работы.
- Осознают личную ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из короткого художественного текста и классифицируют языковые примеры.
- Формулируют предположение о значении незнакомого выражения и проверяют его по контексту.
- Планируют последовательность действий по алгоритму распознавания средства выразительности.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор ответа.
- Используют визуальную опору, таблицу и цветовую маркировку для представления результата.
Предметные
- Знать определения эпитета, сравнения, метафоры и олицетворения.
- Уметь находить средства выразительности в предложении и художественном тексте.
- Уметь объяснять прямое и переносное значение слова в контексте.
- Уметь создавать короткие словосочетания и предложения с изученными средствами выразительности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в работу пары и оценивают собственное продвижение.
- Связывают изучение выразительных средств с желанием говорить и писать ярко.
- Проявляют готовность принимать помощь и предлагать её однокласснику.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и действуют по предложенному алгоритму.
- Проверяют ответ по памятке «Признак — пример — объяснение».
- Обнаруживают ошибку в определении средства выразительности и исправляют её.
- Оценивают результат по критериям и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Сравнивают прямое и переносное значение слов.
- Выделяют существенные признаки эпитета, сравнения, метафоры и олицетворения.
- Классифицируют языковые примеры по группам.
- Моделируют образ с помощью словесной схемы и цветовой маркировки.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его объяснение вопросом «Почему ты так решил?».
- Распределяют роли в паре: читающий и проверяющий.
- Аргументируют классификацию примера, используя речевую формулу «Это ..., потому что ...».
- Корректно принимают замечание и договариваются о едином ответе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с четырьмя обозначениями: эпитет — цвет, сравнение — знак, метафора — стрелка переноса, олицетворение — изображение действия человека.
- Распечатать карточки с примерами трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и дополнительные карточки для пар.
- Подготовить памятку-алгоритм с крупным шрифтом: 1) прочитай; 2) найди необычное сочетание; 3) определи признак; 4) объясни образ.
- Распечатать мини-текст для анализа по одному экземпляру на парту и отдельные версии с выделенными ключевыми словами для обучающихся с ОВЗ.
- Подготовить листы самооценки и цветные стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску тему, цель урока и таблицу «Название — вопрос-подсказка — пример».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и магнитные карточки.
- Заранее определить пары с учётом темпа работы; обучающимся с ОВЗ предложить карточки с укрупнённым шрифтом, сокращённым количеством примеров и готовыми речевыми моделями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и вызвать интерес к различию обычной и образной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, памятка на парте. Сегодня мы будем не только находить слова, но и наблюдать, как они рисуют картину в воображении." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят памятку. |
3 мин | Учитель показывает два предложения: «На улице шёл дождь» и «Серебряный дождь тихо стучал по крышам». Учитель спрашивает: "Какое предложение сообщает только факт? Какое создаёт образ? Что добавили слова серебряный и тихо стучал? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ в паре и поделитесь им." | Сравнивают предложения, обсуждают в парах, формулируют: «Второе предложение выразительнее, потому что вызывает зрительный и звуковой образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова могут не только называть предмет, но и создавать образ. Теперь вспомним, какие значения слов помогают нам понять выразительность речи."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова и прямом и переносном значении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары: «золотое кольцо — золотые руки», «холодный лёд — холодный взгляд». Говорит: "Прочитайте пары. В каком сочетании слово употреблено буквально, а в каком — образно? Не называйте ответ одним словом: объясните, что изменилось в значении." | Подчёркивают сочетания, отвечают: «В первом сочетании значение прямое, во втором — переносное; слово помогает представить умелого человека или недоброжелательный взгляд». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Что такое лексическое значение слова? Чем прямое значение отличается от переносного?" | Поднимают карточки, формулируют определения с опорой на доску. |
2 мин | Учитель раздаёт паре четыре выражения: «бежит ручей», «бежит время», «мягкий плед», «мягкий характер». Просит распределить их в две группы и объяснить один пример. | Распределяют выражения, прикрепляют к колонкам «прямое» и «переносное», объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили прямое и переносное значение. Именно перенос значения часто становится основой выразительности. Сейчас выясним, какие средства помогают автору создавать образы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Лес проснулся. Ветер шепчет. Тучи, как корабли, плывут по небу». Спрашивает: "Почему нельзя назвать все эти выражения просто красивыми словами? Что общего и чем они различаются?" | Выделяют необычные сочетания, предполагают: «В них есть разные способы создания образа; нужно научиться различать их». |
2 мин | Учитель предлагает речевую модель: "Сегодня мы научимся находить ..., отличать ... от ... и объяснять ...". Уточняет: "Как проверим, что цель достигнута?" | Формулируют цель: «Мы найдём средства выразительности, объясним их значение и создадим собственные примеры». Записывают тему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: похожие на первый взгляд выражения устроены по-разному. Будем открывать признаки каждого средства и проверять их на примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки четырёх лексических средств выразительности через наблюдение и работу с таблицей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель по очереди показывает примеры и ведёт эвристическую беседу: "Рассмотрите выражение золотая осень. Какой образный признак назван? Это эпитет — яркое образное определение. В выражении глаза, как звёзды, есть слово-помощник как; это сравнение. Найдите, что сравнивается. В строке лес проснулся лес получает действие человека — это олицетворение. В выражении волна света слово волна переносится на свет по сходству; это метафора." | Отвечают: «Эпитет называет образный признак; сравнение сопоставляет два предмета; олицетворение наделяет неживое человеческим действием; метафора переносит название по сходству». |
3 мин | Учитель заполняет на доске таблицу и проговаривает алгоритм: "Сначала найдите необычное сочетание, затем задайте вопрос-подсказку. Есть ли сравнение? Действует ли неживой предмет как человек? Назван ли яркий признак? Произошёл ли перенос по сходству?" | Заполняют в тетрадях таблицу: «Эпитет — какой? — золотая осень; сравнение — как? словно? — глаза, как звёзды; олицетворение — действие человека — лес проснулся; метафора — перенос по сходству — волна света». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с четырьмя выражениями: «сонная улица», «снег блестит, словно серебро», «дождь барабанит», «море огней». Говорит: "Работайте в парах. Один читает, второй называет средство и объясняет признак. Затем поменяйтесь ролями." | Распределяют карточки, используют фразы: «Это ..., потому что ...». Обучающиеся с ОВЗ выбирают средство из четырёх подписанных вариантов и дополняют готовое объяснение. |
Запись в тетрадях
Эпитет — образное определение: сонная улица. Сравнение — сопоставление предметов, часто со словами как, будто, словно: снег, словно серебро. Олицетворение — изображение неживого как живого: дождь барабанит. Метафора — перенос названия по сходству: море огней.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился алгоритм распознавания. Теперь проверим его сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание средств выразительности и умение объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Лексическая корзина»: "На доске четыре корзины с названиями средств. Я читаю выражение, а вы показываете карточку с нужным названием и объясняете выбор. Начинаем: ледяной взгляд; звёзды, словно фонарики; солнце улыбнулось; золотые руки." | Поднимают карточки и отвечают: «Эпитет — ледяной взгляд; сравнение — звёзды, словно фонарики; олицетворение — солнце улыбнулось; метафора — золотые руки». |
2 мин | Учитель предлагает исправить ошибку: "Ученик назвал выражение солнечная улыбка сравнением. Согласны ли вы? Обоснуйте ответ по алгоритму." | Обсуждают, исправляют: «Это метафора, потому что улыбка не сравнивается со словом как, а образно названа солнечной». |
2 мин | Учитель раздаёт мини-текст: «Утро улыбнулось городу. На крышах лежал пушистый снег, а над домами плыли белые корабли облаков». Просит подчеркнуть средства разными цветами и назвать их. | Подчёркивают «утро улыбнулось», «пушистый снег», «белые корабли облаков», объясняют: олицетворение, эпитет, метафора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить средство и называть его признак. Следующий шаг — самостоятельная проверка, где каждый выберет посильный уровень."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выполните обязательный уровень. Если справились раньше, переходите к повышающему. На карточке для поддержки есть слова-подсказки и меньше примеров — это не облегчение цели, а удобный маршрут к ней." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, читают критерии. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Обязательный уровень: определить средство в четырёх выражениях и подчеркнуть слово-опору. Повышающий: объяснить значение трёх выражений и составить одно собственное. Дополнительный: написать мини-описание осени из трёх предложений, используя эпитет, сравнение и олицетворение. | Индивидуально выполняют задания, подчёркивают признаки, составляют предложения. При затруднении используют памятку и сигнальную карточку. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «тихий вечер — эпитет; ветер, словно музыкант, — сравнение; берёзы шепчутся — олицетворение; золотой дождь листьев — метафора». Просит провести самопроверку и отметить ошибки зелёной ручкой. | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают верные решения, ставят отметку по критериям и записывают вопрос, который остался. |
Эталон решения
1) «Тихий вечер»: назван образный признак вечера, значит, это эпитет. 2) «Ветер, словно музыкант»: есть сопоставление со словом «словно», значит, это сравнение. 3) «Берёзы шепчутся»: деревьям приписано действие человека, значит, это олицетворение. 4) «Золотой дождь листьев»: листья образно названы дождём по сходству движения и количества, значит, это метафора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что важно не угадывать название, а доказывать его признаком. Теперь применим знания к небольшому художественному тексту и увидим, как несколько средств работают вместе."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, связать их с речевой практикой и определить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание «Редактор»: "Прочитайте нейтральное предложение «Наступил вечер». В парах превратите его в образное, используя одно средство выразительности. Выберите: эпитет, сравнение, метафору или олицетворение." | Создают варианты: «Наступил тихий вечер»; «Вечер опустился, словно мягкое покрывало»; «Вечер укрыл город»; объясняют выбранное средство. |
1 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: "Запишите одно средство, которое вы теперь умеете находить, и один вопрос, который нужно ещё потренировать." | Записывают личный результат и затруднение. |
2 мин | Учитель просит поднять карточку самооценки: "Зелёная — могу найти и объяснить; жёлтая — нахожу, но не всегда объясняю; красная — нужна совместная тренировка. Перед выходом ответьте: чем эпитет отличается от метафоры?" | Поднимают карточки, отвечают: «Эпитет называет образный признак, а метафора переносит название по сходству». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все четыре средства выразительности, выделены слова-опоры, даны объяснения и составлены не менее двух собственных примеров.
- «4» — правильно определены три средства, объяснение в основном верное, допущена одна неточность в примере или формулировке.
- «3» — правильно определены два средства с опорой на памятку, объяснения неполные, собственный пример требует коррекции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о лексических средствах выразительности? | Выявление осознания основных понятий и предметного результата. |
Какой признак помогает отличить сравнение от метафоры? | Проверка понимания алгоритма распознавания. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Где в обычной жизни вам пригодится образная речь? | Связь учебного материала с личным опытом и мотивацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что лексика помогает не только назвать предмет, но и создать образ, настроение и отношение автора. Мы научились различать эпитет, сравнение, метафору и олицетворение по их признакам. Помните о типичной ошибке: красивое выражение нельзя определить наугад — его нужно доказать вопросом и объяснением. Дома вы потренируетесь, а на следующем уроке используете выразительные средства при создании собственного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в доступном художественном тексте 6 примеров лексических средств выразительности: по одному примеру каждого изученного вида и ещё два на выбор; подписать название средства. | Закрепляет распознавание и проверяет умение доказывать классификацию по признаку. |
Средний (повышающий) | Составить мини-описание осеннего или зимнего дня из 5–6 предложений, используя не менее одного эпитета, сравнения, метафоры и олицетворения; выделить их цветом. | Развивает применение изученных средств и связную письменную речь; при проверке учитывать уместность и точность образов. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два коротких описания одного явления: нейтральное и образное. Выписать не менее четырёх выразительных средств и объяснить, как каждое меняет настроение текста. | Формирует анализ авторского выбора, смысловое чтение и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют эпитетом? Как узнать сравнение? Какое действие превращает обычное описание в олицетворение? Почему выражение «море огней» является метафорой?»
