В. Меос «Тауҙарҙа томан»: описание природы Белорецкого района
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться анализировать художественное описание тумана и горного пейзажа в тексте В. Меос, находить в нём изобразительно-выразительные средства и составлять собственное краткое описание природы из 4–5 предложений.
- Образовательная задача: определить тему, основную мысль и особенности композиции текста «Тауҙарҙа томан», объяснить значение незнакомых слов по контексту.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры и глаголы движения, аргументировать ответ цитатами.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать текст в паре и группе, задавать вопросы и дополнять ответ одноклассника.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к природе родного края и интерес к культурному наследию Башкортостана.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к природе Белорецкого района и осознают ценность природного наследия родного края.
- Понимают роль художественного слова в передаче впечатлений человека от природы.
- Проявляют готовность внимательно относиться к окружающей среде и бережно описывать её красоту.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые слова и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают прямое значение слов с их образным употреблением.
- Планируют последовательность анализа текста и проверяют выполнение задания по критериям.
- Создают краткое описание природного явления с учётом цели и адресата.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы и аргументированно выражают мнение.
Предметные
- Знают признаки текста-описания природы и роль пейзажа в художественном произведении.
- Умеют определять тему и основную мысль текста В. Меос «Тауҙарҙа томан».
- Умеют находить и объяснять роль эпитетов, сравнений, метафор и олицетворений.
- Умеют подбирать заголовок к фрагменту и составлять план описания.
- Умеют создавать связный текст из 4–5 предложений с использованием выразительных средств.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную связь с природой Башкортостана и значимость сохранения её красоты.
- Формируют положительную мотивацию к чтению и анализу художественных текстов.
- Оценивают эмоциональное воздействие описания на читателя.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план анализа текста.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и письменной работой.
- Проверяют собственные ответы по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Находят в тексте фактическую и образную информацию.
- Классифицируют выразительные средства по их признакам.
- Устанавливают связь между выбором слов и созданием образа тумана.
- Моделируют содержание текста в виде кластера «Туман — признаки — впечатление».
- Формулируют вывод на основе нескольких текстовых наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель, секретарь, докладчик.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его словами из текста.
- Задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответ товарища.
- Согласуют общий вариант вывода в группе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный адаптированный фрагмент текста В. Меос «Тауҙарҙа томан» — по одному экземпляру на ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней с заданиями по тексту — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить четыре карточки для групп: «Тема», «Слова», «Средства выразительности», «Настроение».
- Вывести на экран фотографии гор Белорецкого района и туманного горного пейзажа.
- Подготовить слайд с памяткой «Эпитет — образное определение; сравнение — сопоставление; олицетворение — наделение неживого предмета свойствами живого».
- Подготовить лист самооценки и стикеры трёх цветов — по одному комплекту на ученика.
- Раздать каждой паре маркер и лист А4 для кластера.
- Организовать таймер на 2, 3 и 5 минут; проверить видимость экрана и готовность презентации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему урока и вызвать интерес к описанию природы родного края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию гор Белорецкого района, частично скрытых туманом: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с наблюдения. Посмотрите на изображение молча в течение нескольких секунд. Что вы видите первым: горы, туман, свет, силуэты деревьев? Не называйте пока тему — сначала зафиксируйте своё впечатление." | Рассматривают фотографию, называют первые впечатления: «Таинственно», «Тихо», «Горы почти исчезли», «Туман движется». |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите одно слово, которое передаёт ваше настроение. Обсудите его с соседом и решите, какое слово точнее. Почему именно оно? Сегодня мы проверим, как писатель создаёт такое настроение словами." | Записывают слово-настроение, обсуждают его в паре и формулируют объяснение: «Тревожно, потому что не видно дороги»; «Спокойно, потому что туман мягкий и тихий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Один пейзаж вызвал разные чувства. Значит, художник слова не просто перечисляет предметы, а создаёт образ. Сейчас мы узнаем, как это сделано в тексте В. Меос."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение текста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте-описании и обеспечить первичное понимание содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте заголовок «Тауҙарҙа томан». По заголовку предположите, о чём будет текст и какое слово станет главным. Отметьте карандашом слова, связанные с природой." | Читают заголовок, выдвигают предположения: «Текст будет о тумане в горах»; выделяют слова, обозначающие горы, туман, воздух, деревья, свет. |
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Первую часть прочитайте про себя и определите место действия. Во второй части найдите слова, передающие движение тумана. После чтения сформулируйте один тонкий и один толстый вопрос к тексту." | Читают текст, определяют место действия — горный район; находят глаголы и составляют вопросы: «Где появился туман?»; «Почему пейзаж кажется таинственным?». |
1 мин | Учитель уточняет: "Какой тип речи преобладает? Назовите признаки, а не только термин." | Отвечают: «Описание, потому что автор называет признаки предметов и создаёт зрительный образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что перед нами описание природы. Но пока мы только увидели предмет изображения. Теперь выясним, каким образом автор превращает туман в художественный образ."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два предложения: «В горах был туман» и «Туман бесшумно полз по склонам, пряча вершины». "Какое предложение только сообщает факт, а какое помогает увидеть картину? Какие слова создают образ?" | Сравнивают предложения, называют слова «полз», «пряча», «бесшумно»; делают вывод: второе предложение выразительнее. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно узнать о тексте. Затем объединитесь в пары и выберите два главных вопроса. Общий план должен помочь объяснить, почему описание запоминается." | Формулируют вопросы и объединяют их в план: определить тему и настроение; найти выразительные средства; объяснить роль слов; составить собственное описание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша проблема такова: как с помощью языковых средств передать движение и настроение тумана? План намечен, поэтому переходим к исследованию текста."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: научить находить выразительные средства и связывать их с созданием образа природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "Первая группа ищет слова, которые показывают движение тумана. Вторая — эпитеты и образные определения. Третья — сравнения и олицетворения. Четвёртая — слова, передающие настроение. Выписывайте не менее трёх примеров и объясняйте их роль." | Распределяют роли, перечитывают текст и выделяют слова по заданию группы. |
5 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: "Что изменится, если заменить найденный глагол нейтральным? Почему автор выбирает именно этот эпитет? Как читатель понимает, что туман не просто находится в горах, а словно действует?" | Обсуждают наблюдения, подбирают нейтральные замены и объясняют различие: «полз» передаёт медленное движение; «молочный» создаёт зрительный образ; олицетворение делает туман живым». |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения групп и фиксирует ответы в кластере на доске «Туман — движение — внешний вид — настроение». "Каждая группа назовите один пример и один вывод." | Докладчики называют примеры и выводы; остальные дополняют кластер и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Текст-описание изображает предмет через его признаки. Эпитеты создают образ, глаголы движения показывают изменение картины, сравнения и олицетворения усиливают эмоциональное впечатление».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что каждое выразительное слово работает на общий образ. Туман движется, скрывает и изменяет горный пейзаж. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять найденные средства самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа художественного средства на конкретных фрагментах текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя фрагментами из текста: "туман ползёт по склонам", "серые вершины", "горы исчезают в белой дымке". "Определите средство или выразительный приём, подчеркните ключевое слово и допишите, какое впечатление оно создаёт." | Работают в парах, классифицируют примеры: «ползёт» — олицетворение и глагол движения; «серые» — эпитет; «исчезают в белой дымке» — образное описание. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте три позиции: средство названо, слово выделено, роль объяснена. Напишите напарникам две сильные стороны и одно пожелание." | Проверяют карточку по трём критериям, записывают две сильные стороны и одно пожелание. |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Почему без выразительных средств описание тумана стало бы менее убедительным? Ответьте по формуле: «Я считаю..., потому что..., например...»." | Формулируют ответ по ПОПС-формуле: «Я считаю, что выразительные средства важны, потому что они помогают увидеть и почувствовать пейзаж; например, глагол движения показывает, как меняется туман». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм анализа у нас получился: назвать средство, найти слово, объяснить его роль. Следующий шаг — выполнить работу самостоятельно и проверить, насколько уверенно вы владеете этим алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание текста и применить знания в новой формулировке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. В карточке базового уровня определите тему и найдите два выразительных средства. В карточке среднего уровня объясните роль трёх средств и составьте план из трёх пунктов. В продвинутой карточке напишите 4–5 предложений о тумане, используя эпитет, сравнение или олицетворение и глагол движения." | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают в ответах опорные слова и проверяют связность собственного текста. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Тема — изображение тумана в горах Белорецкого района. Средство — олицетворение; его роль — показать туман как живое, движущееся существо. Возможный план: появление тумана; изменение пейзажа; впечатление рассказчика». "Сверьте только содержание и исправьте одну неточность, если она есть." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют формулировки, отмечают в листе самооценки: «могу», «нужна помощь», «пока не могу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили знания без подсказки и увидели, что анализ состоит из конкретных действий. Осталось обобщить результат и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как автор передаёт движение и настроение тумана? Сравните свой ответ с началом урока. Что теперь вы добавили бы к нему?" | Отвечают: «Автор использует глаголы движения, эпитеты, сравнения и олицетворения; поэтому туман кажется живым, а пейзаж — таинственным». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный цвет означает: я могу найти средство и объяснить его роль; жёлтый — могу найти, но затрудняюсь объяснить; красный — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите один следующий шаг." | Поднимают карточки, называют шаг: «повторить виды средств», «тренироваться объяснять роль слова», «самостоятельно составить описание». |
2 мин | Учитель объясняет разноуровневое домашнее задание: "Обязательное задание выполняют все. Повышающий уровень выбирают те, кто хочет потренироваться больше. Дополнительный уровень — для тех, кто готов создать собственный художественный текст." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения по объёму и критериям. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и тип речи, найдены не менее трёх выразительных средств, объяснена роль каждого, собственное описание состоит из 4–5 связанных предложений и содержит не менее двух средств выразительности.
- «4» — тема и тип речи определены верно, найдены два–три средства, объяснение в основном правильное, но есть одна неточность или речевая ошибка.
- «3» — определена тема, но найдено только одно средство либо его роль объяснена неполно; собственное описание недостаточно связное или содержит несколько ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о тексте-описании природы? | Выявление осознания признаков текста и способов создания пейзажного образа. |
Какие слова в тексте помогают представить движение тумана? | Проверка умения находить языковые средства и связывать их с содержанием. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе выразительных средств. |
Сможете ли вы теперь описать природное явление выразительно? | Субъективная оценка достижения цели и готовности перенести способ действия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что описание природы строится не только на перечислении предметов. Точные глаголы, эпитеты, сравнения и олицетворения помогают читателю увидеть движение тумана и почувствовать настроение горного пейзажа. Обратите внимание на типичную ошибку: недостаточно назвать выразительное средство, важно объяснить его роль. На следующем уроке мы продолжим работать с описанием и научимся редактировать собственный текст, делая его более точным и выразительным».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать текст В. Меос «Тауҙарҙа томан», выписать 5 словосочетаний, создающих образ тумана и гор, и определить их роль. | Закрепляет внимательное чтение и умение находить языковые средства; при проверке смотреть на точность выписанных примеров и объяснений. |
Средний (повышающий) | Составить план описания и написать связный пересказ-описание объёмом 6–7 предложений, используя не менее трёх выразительных средств из текста. | Развивает смысловое чтение и письменную речь; при проверке учитывать последовательность, связность и уместность средств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственное описание тумана, дождя или рассвета в горах объёмом 8–10 предложений, добавить заголовок и подчеркнуть эпитеты, сравнения и олицетворения. | Формирует творческое применение знаний; при проверке смотреть на образность, точность слов, композицию и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой тип речи преобладает в тексте? Какие два выразительных средства вы можете назвать? Как объяснить роль глагола движения в описании тумана? Какую мысль о природе передаёт текст?»
