Даль-подвижник русской речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение деятельности Владимира Ивановича Даля для сохранения русского языка, распознают диалектные и устаревшие слова в небольшом тексте и создадут мини-словарную статью не менее чем для двух слов.
- Сформировать представление о В. И. Дале как собирателе живой народной речи и создателе толкового словаря.
- Научить работать со словарной статьёй: находить заголовочное слово, толкование, грамматические и стилистические пометы, пример употребления.
- Развивать умение извлекать информацию из текста, сравнивать языковые факты, аргументировать мнение в паре и создавать собственное словарное описание.
- Воспитывать уважение к русскому языку, интерес к истории слов и ответственное отношение к сохранению культурного наследия.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории русского языка и к словам, которые используют разные поколения.
- Осознают значение словаря как средства сохранения культурной памяти народа.
- Понимают ценность внимательного и бережного отношения к речи собеседника.
- Проявляют готовность сотрудничать, уважать мнение партнёра и корректно исправлять неточности.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из биографического текста, словарной статьи и цифрового изображения.
- Сравнивают современное и историческое значение слова, выделяют признаки и устанавливают связи.
- Планируют работу по алгоритму создания словарной статьи и осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют устный ответ, задают вопросы, распределяют роли в паре и аргументируют выбор.
- Используют электронную презентацию или интерактивную доску для поиска и представления языковой информации.
Предметные
- Знать основные факты о В. И. Дале и назначение его толкового словаря.
- Уметь находить в словарной статье заголовочное слово, толкование, пометы и пример употребления.
- Уметь объяснять значение незнакомого или устаревшего слова по контексту и словарю.
- Уметь составлять краткую словарную статью по предложенному алгоритму.
- Владеть навыком сравнения слов современного литературного языка и слов, отмеченных как устаревшие или диалектные.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личный вклад Даля в сохранение русского языкового наследия.
- Связывают изучение слов с семейной и региональной историей речи.
- Формируют внутреннюю мотивацию к чтению словарей и наблюдению за языком.
- Оценивают собственное участие в парной игре и вклад в общий результат.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, почему Даля называют подвижником русской речи.
- Планируют последовательность действий при разборе и создании словарной статьи.
- Сверяют результат с алгоритмом и критериями, находят и исправляют недочёты.
- Оценивают степень понимания с помощью сигнальных карточек и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в биографическом тексте.
- Классифицируют слова по признакам: современные, устаревшие, диалектные.
- Устанавливают связь между наблюдением за речью народа и созданием словаря.
- Моделируют словарную статью по предложенному образцу.
- Используют экранную и печатную информацию для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, секретарь, докладчик или меняют их по ходу работы.
- Задают уточняющие вопросы о значении слова и способе его толкования.
- Аргументируют решение словами «мы считаем так, потому что…».
- Слушают партнёра, корректно дополняют ответ и приходят к общему варианту.
- Представляют созданную словарную статью классу в течение одной минуты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом В. И. Даля, краткой хронологией его жизни и увеличенным фрагментом словарной статьи.
- Распечатать для каждого ученика мини-текст о Дале и лист самооценки с пунктами «Я могу…».
- Подготовить на каждую парту карточку с четырьмя словами: «кадка», «ухват», «кочет», «кочевье», а также контекстами для их толкования.
- Распечатать на каждую пару бланк «Словарная мастерская»: заголовочное слово, значение, помета, пример употребления, иллюстрация.
- Подготовить три набора игровых жетонов или карточек для команд «Знатоки», «Собиратели», «Толкователи».
- Вывести на доску алгоритм: прочитать слово — определить значение — указать помету — подобрать пример — проверить формулировку.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, компьютер и заранее открытые изображения портрета Даля и словарной статьи.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки «Словарная разминка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационная игра «Живое слово» (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и актуализировать личный опыт встречи с незнакомыми словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране слова «кочет», «ухват», «байка», «краснословить». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с игры “Живое слово”. Прочитайте слова глазами и отметьте, какое из них вам знакомо, а какое звучит необычно. Не спешите искать ответ в телефоне: сначала попробуйте догадаться по звучанию и жизненному опыту». | Читают слова, поднимают сигнальные карточки, называют знакомые и незнакомые слова. |
2 мин | «Обсудите с соседом 30 секунд: почему некоторые слова понятны сразу, а другие требуют пояснения? Представьте классу одну гипотезу». Учитель фиксирует на доске ответы «слово устарело», «слово местное», «не знаем предмет». | Работают в парах, формулируют гипотезы и сообщают: «Слово могло выйти из употребления» или «Так могли говорить в определённой местности». |
1 мин | «Посмотрите на портрет человека, который собирал такие слова и объяснял их значение. Сегодня мы выясним, почему его труд назвали подвигом для русской речи». Учитель объявляет тему и делит класс на игровые команды. | Рассматривают портрет, записывают тему урока, получают командные жетоны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово может хранить историю предмета, семьи и целой местности. Теперь проверим, что мы уже знаем о человеке, посвятившем этому наблюдению многие годы».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, словарях и работе с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре утверждения: «Толковый словарь объясняет значение слов»; «Все слова в русском языке имеют только одно значение»; «Диалектные слова могут употребляться в речи жителей определённой местности»; «Словарная статья может содержать пример употребления». «Поднимите зелёную карточку, если верите, красную — если не верите. Обязательно приготовьте объяснение». | Показывают карточки и поясняют выбор: «Не верю: слово может иметь несколько значений». |
2 мин | «В парах выберите два утверждения и докажите их. Используйте речевую формулу: “Мы считаем, что это верно или неверно, потому что…”». Учитель выслушивает две пары и уточняет ответы. | Обсуждают утверждения в парах, приводят примеры многозначных слов и словарных пояснений. |
1 мин | «Какую информацию нужно найти в словаре, чтобы понять незнакомое слово? Назовите её по порядку». Учитель записывает на доске слова «значение», «помета», «пример». | Формулируют ответ: «Нужно найти толкование, узнать, где слово употребляется, и посмотреть пример». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что словарь не просто перечисляет слова, а объясняет их жизнь в языке. Теперь поставим вопрос, на который ответим к концу урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает фрагмент: «Он ходил по городам и деревням, расспрашивал людей, записывал пословицы, названия предметов и местные слова. На создание словаря ушли десятилетия». «Почему нельзя было просто взять слова из готовых книг? Что пришлось делать Далю?» | Предполагают: «Ему нужно было разговаривать с людьми», «собирать живую речь», «проверять значения слов». |
2 мин | «Сформулируйте проблемный вопрос урока. Начните со слов: “Почему Даля называют…”». Учитель принимает формулировки и предлагает общий вариант: «Почему Даля называют подвижником русской речи и как устроена словарная статья?» Затем показывает план из трёх шагов. | Записывают проблемный вопрос и план: узнать о деятельности Даля, исследовать словарную статью, создать собственную статью. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: мы не только узнаем факты биографии Даля, но и попробуем работать как маленькие составители словаря. Начнём с текста и найдём в нём доказательства его подвижнического труда».
Этап 4. Открытие нового знания. «Экспедиция по тексту» (9 мин)
Цель этапа: открыть связь между жизнью Даля, собиранием народной речи и созданием толкового словаря.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Владимир Иванович Даль — писатель, врач, чиновник и собиратель русской речи. Он путешествовал по разным местам, записывал слова, пословицы, поговорки и выражения, услышанные от людей. Даль стремился показать богатство живого русского языка. Его многотомный толковый словарь объясняет значение слов и сохраняет сведения о быте, занятиях и культуре народа». «Прочитайте текст с пометками: подчёркивайте факты о деятельности Даля и ставьте знак вопроса около непонятной информации». | Читают текст, подчёркивают факты, ставят пометки, выписывают одно ключевое словосочетание. |
3 мин | «Обсудите в паре: какие действия Даля подтверждают слово “подвижник”? Найдите в тексте не менее двух доказательств. Не называйте общие слова — ссылайтесь на конкретные действия». | В парах находят доказательства и формулируют: «Он путешествовал, расспрашивал людей, записывал слова и создавал словарь». |
3 мин | Учитель показывает увеличенный фрагмент словарной статьи и объясняет: «В начале стоит заголовочное слово. Далее помещается толкование. Иногда используются пометы: устар., обл., разг. Они подсказывают, где и как слово употребляется. После толкования может быть пример». Учитель задаёт вопросы: «Что объясняет первая часть? Зачем нужна помета?» | Находят в экранном фрагменте заголовочное слово, толкование и помету; отвечают: «Помета показывает особенности употребления слова». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Толковый словарь объясняет лексическое значение слова. Словарная статья может включать заголовочное слово, толкование, грамматическую или стилистическую помету, пример употребления. Даль собирал слова живой народной речи и сохранял их для будущих поколений».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, что Даль был не случайным составителем списка слов: он исследовал речь людей и сохранял её особенности. Проверим новое знание на конкретных словах».
Этап 5. Физкультминутка «Словарная разминка» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить новые понятия через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте рядом с партами. Если слышите слово “словарь”, поднимите руки вверх; если слышите “значение”, сделайте наклон вправо; если слышите “помета”, хлопните один раз; если слышите “Даль”, повернитесь к соседу и улыбнитесь». Учитель в различном порядке произносит слова и краткие фразы: «толкование», «словарная статья», «Даль собирал слова». | Выполняют движения по сигналу, сохраняют безопасную дистанцию, повторяют хором: «Словарь объясняет значение слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз проговорили ключевые понятия. Теперь каждая пара станет словарной мастерской».
Этап 6. Первичное закрепление. Парная игра «Словарная мастерская» (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа словарной статьи и создать собственное толкование слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и бланки. «В каждой паре один ученик — собиратель, другой — толкователь. Прочитайте контексты: “Бабушка поставила на стол кадку с солёными яблоками. Дед достал полено из печи ухватом. В деревне рано утром закричал кочет”. По контексту определите значение выделенных слов». | Читают контексты, распределяют роли, подчёркивают слова, значение которых нужно объяснить. |
4 мин | «Заполните первые три строки бланка: запишите заголовочное слово, сформулируйте значение простыми словами, выберите помету из вариантов “устар.” или “обл.”. Проверяйте, чтобы толкование не повторяло само слово». Учитель подходит к парам и задаёт наводящие вопросы. | Записывают: «кадка — большая деревянная ёмкость»; «ухват — приспособление для доставания горшков из печи»; «кочет — петух». Выбирают подходящую помету. |
3 мин | «Теперь добавьте пример употребления и маленький рисунок или символ. Ваша статья должна быть понятной человеку, который впервые увидел слово. После этого обменяйтесь бланком с соседней парой и поставьте две звезды за точность и одно пожелание». | Составляют примеры, делают условные рисунки, обмениваются бланками, проводят взаимопроверку по алгоритму. |
1 мин | «Одна-две пары представят статью за минуту. Слушатели поднимут зелёную карточку, если есть слово, значение, помета и пример». | Представляют статьи, слушают, отмечают наличие обязательных частей, задают один уточняющий вопрос. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) выделить слово, которое нужно объяснить; 2) определить предмет или действие, которое оно называет; 3) сформулировать значение через родовое понятие и отличительный признак; 4) выбрать помету по условию задания; 5) составить естественный пример. Например: «Ухват, устар. — приспособление с длинной ручкой для доставания горшков из печи. Хозяйка достала ухватом чугунок».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что словарная статья требует точности: мало назвать предмет, важно объяснить его назначение и показать употребление. Теперь каждый выполнит короткую самостоятельную проверку».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой «Редактор словаря» (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание структуры словарной статьи и умение объяснять значение слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей уверенности. Обязательное задание для всех: объясните слово “кочевье” в контексте “Племя переходило с места на место, и его кочевье продолжалось несколько месяцев”. Дополнительно укажите помету и составьте пример». | Выбирают карточку, читают инструкцию, подчёркивают ключевые слова контекста. |
4 мин | «Работайте молча. Сначала определите значение по контексту, затем оформите ответ как словарную статью. Помните: толкование должно быть кратким и точным». Учитель наблюдает, фиксирует затруднения, при необходимости предлагает опору: «место, где…». | Индивидуально записывают: «Кочевье — место или период кочевой жизни, перехода с одного места на другое». Добавляют помету и пример. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Кочевье, устар. — место или время стоянки кочевников; кочевая жизнь. Кочевье племени проходило у реки». «Проверьте себя по трём признакам: значение, помета, пример. Исправьте одну неточность, если она есть». | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают выполненные элементы, исправляют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете превращать наблюдение над словом в словарную статью. Осталось вернуться к главному вопросу и доказать, почему труд Даля был особенно важен».
Этап 8. Включение в систему знаний. Межпредметная игра «Даль и культурная память» (2 мин)
Цель этапа: связать изучение языка с историей, литературой и краеведением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране цепочку «слово — предмет — занятие людей — история края — культура». «Как одно слово из словаря может рассказать не только о языке, но и о жизни людей? Выберите слово из сегодняшних карточек и объясните связь». Учитель принимает ответы: «Ухват рассказывает о печном быте», «кочевье — об образе жизни кочевых народов». | В парах выбирают одно слово и за 30 секунд объясняют его связь с бытом, историей или литературным описанием. Формулируют: «По слову можно узнать, какие предметы использовали люди и чем они занимались». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Язык соединяет литературу, историю и жизнь народа. Даль сохранял не только слова, но и знания о мире, в котором эти слова были нужны».
Этап 9. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Заполните билет на выход: продолжите фразу “Даля называют подвижником русской речи, потому что…” и назовите одну часть словарной статьи». Учитель собирает ответы у двери или по рядам. | Пишут два коротких ответа: «Он собирал живую речь и создал толковый словарь»; «В статье есть толкование». |
1 мин | «Покажите карточку: зелёная — могу сам составить статью, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужно объяснение. Запишите домашнее задание и выберите уровень». | Показывают карточки, фиксируют домашнее задание, называют личный следующий шаг. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно объяснено значение слова, указана уместная помета, составлен грамотный пример, заполнены все части словарной статьи и работа аккуратно представлена.
- «4» — значение и пример определены верно, но есть одна неточность в помете, формулировке или оформлении; после подсказки ученик исправляет её.
- «3» — верно назван общий смысл слова, но отсутствует один обязательный элемент или пример составлен неточно; ученик нуждается в частичной помощи.
- Ниже базового уровня — значение слова не установлено или переписано без понимания; рекомендуется повторить алгоритм и выполнить одну словарную статью с опорой на образец.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о деятельности В. И. Даля? | Проверка осознания историко-культурного содержания урока. |
Из каких частей состоит словарная статья, которую мы создавали? | Выявление понимания алгоритма и структуры практической работы. |
Какое слово оказалось самым трудным для толкования и почему? | Выявление точек затруднения при определении лексического значения. |
Что вы теперь сможете объяснить младшему брату или родственнику о словарях? | Перевод знания в личный и жизненный контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Владимир Иванович Даль был настоящим подвижником русской речи: он собирал слова в живом общении с людьми, проверял их значение и сохранял языковое богатство народа. Вы попробовали работать по его принципу и составили собственные словарные статьи. Помните, что главная ошибка при толковании — заменять объяснение однокоренным словом или повторять само слово. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за значениями слов и узнаем, как контекст помогает различать многозначность и омонимию».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить две словарные статьи для слов, связанных с бытом или занятиями людей старшего поколения: указать заголовочное слово, значение, возможную помету и пример предложения. | Закрепляет структуру словарной статьи; при проверке смотреть на точность толкования, уместность примера и грамотность записи. |
Средний (повышающий) | Собрать у родственника или знакомого три слова, которые редко употребляются в современной речи, записать их в предложении и составить для двух слов толкования по алгоритму урока. | Развивает наблюдение за живой речью, смысловое общение и умение отличать устаревшее или местное слово от обычного современного слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарь из пяти слов, связанных с историей семьи или населённого пункта: добавить значения, пометы, примеры и небольшие рисунки либо цифровые иллюстрации. | Формирует исследовательские и творческие умения, показывает связь языка с культурой и личной историей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему Даля называют подвижником русской речи? Какие сведения можно найти в толковом словаре? Назовите не менее трёх частей словарной статьи. Чем пример употребления помогает понять значение слова?»
