Ф. Фаткуллина «Ҡояш». Диалог. Текст
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять тему и основную мысль текста «Ҡояш», находить в нём реплики диалога, выразительно читать диалог по ролям и составлять собственный короткий диалог по теме текста.
- Познакомить учащихся с содержанием текста Ф. Фаткуллиной «Ҡояш» и значением слова «ҡояш».
- Сформировать умение отличать диалог от монолога, находить слова автора и реплики собеседников, правильно оформлять диалог на письме.
- Развивать навыки смыслового чтения, прогнозирования содержания текста, устной речи и сотрудничества в паре.
- Воспитывать интерес к башкирскому языку, уважительное отношение к собеседнику и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению небольшого художественного текста на башкирском языке и стремятся понять его содержание.
- Осознают ценность доброжелательного общения и внимательного отношения к мнению собеседника.
- Формируют положительное отношение к культуре и языку родного края.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Понимают значение солнца и света для жизни человека и природы.
Метапредметные
- Извлекают из текста фактическую информацию, определяют тему и формулируют основную мысль.
- Планируют последовательность действий при чтении, анализе и инсценировке диалога.
- Сравнивают реплики персонажей, устанавливают связь между вопросом и ответом.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли и аргументируют свой вариант ответа.
- Используют речевые клише для построения собственного диалога.
Предметные
- Знать значение слова «ҡояш» — «солнце», содержание и ключевые слова текста.
- Уметь находить реплики персонажей и слова автора в тексте-диалоге.
- Уметь читать диалог с соблюдением интонации вопроса, ответа, удивления и согласия.
- Уметь составлять диалог из 4–6 реплик по предложенной речевой ситуации.
- Владеть начальными навыками оформления диалога на письме с новой строки и с тире перед репликой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понимать и поддерживать диалог.
- Проявляют уважение к башкирскому языку и культурному наследию.
- Развивают познавательный интерес через работу с выразительным текстом.
- Оценивают свои успехи без сравнения с одноклассниками.
- Проявляют готовность помогать партнёру при чтении и составлении реплик.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют действия: прочитать, понять, выделить реплики, прочитать по ролям, создать диалог.
- Проверяют правильность распределения реплик и последовательность высказываний.
- Используют самооценку по критериям выразительности и правильности оформления.
- Корректируют чтение после обратной связи учителя и партнёра.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по заголовку и иллюстрации.
- Находят в тексте ключевые слова и соотносят их с темой.
- Классифицируют высказывания как вопросы, ответы и слова автора.
- Устанавливают причинно-следственную связь между репликами собеседников.
- Моделируют структуру диалога в виде схемы «вопрос — ответ — уточнение — вывод».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его во время чтения.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Согласовывают распределение ролей в паре.
- Аргументируют выбор интонации и главной мысли текста.
- Создают короткое высказывание с учётом реплики собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст Ф. Фаткуллиной «Ҡояш» в двух вариантах: для экрана и для индивидуальной работы учащихся — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить изображение солнца, неба и природы для мотивационного этапа.
- Распечатать карточки с ключевыми словами и выражениями текста — по одной на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с ролями «Первый собеседник», «Второй собеседник», «Слова автора» — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску памятку «Как читать диалог»: вопросительная интонация, пауза, ответ, обращение к собеседнику.
- Записать на доске тему урока и схему оформления диалога: новая строка — тире — реплика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки.
- Проверить проектор или интерактивную доску; подготовить таймер на 1–3 минуты для парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу и вызвать интерес к теме текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, карточка для работы. Сегодня нам предстоит не только прочитать текст, но и поговорить с его героями." Учитель показывает изображение солнца и просит назвать ассоциации. | Открывают тетради, рассматривают изображение, называют ассоциации: "свет", "тепло", "лето", "жизнь", "радость". |
2 мин | Учитель проводит приём «Ключевое слово»: "Посмотрите на доску. На ней написано слово «Ҡояш». Попробуйте определить, что оно означает, и предположите, о чём может идти речь в тексте с таким названием. Пока не стремитесь дать единственный правильный ответ — выдвигайте гипотезы." | Высказывают предположения: "Ҡояш — это солнце"; "текст может быть о природе, тепле или свете". Записывают дату и предполагаемую тему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно слово может вызвать много образов. Сейчас проверим наши предположения по тексту Ф. Фаткуллиной и узнаем, почему автор выбрала именно это название."
Этап 2. Актуализация знаний и речевая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, предложении и диалоге, подготовить учащихся к чтению на башкирском языке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два фрагмента: "Мин китап уҡыйым." и "— Һин нимә эшләйһең? — Мин китап уҡыйым." Учитель спрашивает: "Чем отличаются эти два фрагмента? Кто говорит во втором примере? Какие знаки помогают нам понять, что это разговор?" | Сравнивают примеры, отвечают: "В первом предложении говорит один человек, во втором происходит разговор"; называют вопросительный знак, тире и смену реплик. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно закончите определение: диалог — это … Затем обсудите формулировку с соседом и выберите точный вариант. В диалоге обязательно есть два или более собеседника, а их высказывания называются репликами." | За 30 секунд формулируют определение, обсуждают его в парах, предлагают варианты: "Диалог — это разговор двух или нескольких людей". |
1 мин | Учитель проводит речевую разминку: "Повторим ключевые слова урока. Произнесите выразительно: «ҡояш», «йылылыҡ», «яҡтылыҡ», «тәбиғәт». Сначала медленно, затем в составе коротких фраз." | Повторяют слова, читают короткие фразы по цепочке, стараются правильно произносить звуки и сохранять смысл интонации. |
Запись в тетрадях
Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. Реплика — отдельное высказывание участника диалога.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что диалог строится из реплик собеседников. Теперь прочитаем текст и проверим, как устроен диалог в произведении Ф. Фаткуллиной."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу на основе затруднения при первичном знакомстве с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с двумя перемешанными репликами из текста и обращается к классу: "Попробуйте определить, какая реплика должна прозвучать первой. Обратите внимание на вопросительные слова и интонацию. Почему без второй реплики смысл первой остаётся неполным?" | Читают две реплики, обсуждают порядок, объясняют: "Сначала должен прозвучать вопрос, затем ответ"; отмечают, что смысл диалога раскрывается только во взаимодействии реплик. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как по тексту понять, где начинается и заканчивается реплика, кто говорит и какую мысль хотят передать собеседники? Составьте вместе со мной план урока: что мы должны сделать сначала, что потом и чем закончить." | Предлагают план: прочитать текст, понять содержание, найти реплики, определить главную мысль, прочитать по ролям, составить свой диалог. Записывают тему урока и цель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача определена: понять содержание текста, увидеть его диалогическую структуру и самим вступить в разговор. Начнём с внимательного чтения."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: понять содержание текста «Ҡояш», выделить ключевые слова и обнаружить особенности диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран текст Ф. Фаткуллиной «Ҡояш»: "Сначала я прочитаю текст целиком, а вы следите глазами и отмечайте карандашом слова, которые помогают понять настроение героев. Затем мы прочитаем его по предложениям. Не переводите каждое слово сразу: сначала попытайтесь понять общий смысл." | Следят за чтением учителя, отмечают знаком «+» знакомые слова, знаком «?» непонятные слова, определяют общее настроение текста. |
3 мин | Учитель организует чтение с остановками: "После первой части предположите, о чём будут говорить герои дальше. Какой вопрос мог возникнуть у собеседника? Какие слова показывают отношение к солнцу?" Учитель принимает 2–3 гипотезы и записывает ключевые слова на доске. | Читают первую часть про себя, прогнозируют продолжение, находят в тексте слова о свете, тепле и природе, формулируют предположения. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: "Кто участвует в разговоре? О чём спрашивает один собеседник? Как отвечает другой? Какие реплики выражают интерес, удивление или согласие? Какую мысль о солнце можно сформулировать одним предложением?" Учитель подчёркивает реплики разными цветами. | Отвечают по содержанию текста, находят реплики, выделяют их разными цветами, формулируют вывод: "Солнце даёт свет и тепло, поэтому важно для природы и человека" или близкий по смыслу вариант. |
Запись в тетрадях
- Тема текста: солнце, его свет и тепло.
- Форма речи: диалог.
- Главная мысль: солнце необходимо человеку и природе, оно связано со светом, теплом и жизнью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли содержание текста и увидели, что смысл передаётся не одной фразой, а обменом репликами. Теперь научимся читать этот разговор так, чтобы слушатель почувствовал настроение героев."
Этап 5. Первичное закрепление. Чтение по ролям (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить реплики и читать диалог выразительно, соблюдая смысловую интонацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку «Как читать диалог»: "Перед каждой репликой делаем небольшую паузу. Вопрос читаем с вопросительной интонацией, ответ — спокойно и уверенно, слова удивления выделяем голосом. Сначала прочитаем одну пару, а класс проверит, слышно ли различие между вопросом и ответом." | Читают две реплики по ролям, выделяют голосом вопрос и ответ, слушают партнёра. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с ролями и говорит: "В парах распределите роли. Прочитайте диалог два раза: сначала спокойно, затем выразительно. После чтения назовите партнёру две сильные стороны и одно пожелание по приёму «Две звезды и пожелание»." | Распределяют роли, читают текст по ролям дважды, оценивают чтение партнёра: отмечают правильность пауз, произношение и интонацию. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске: "Первая пара покажет чтение с интонацией вопроса и ответа, вторая — чтение с передачей удивления или радости. Слушатели определят, какое настроение передано." | Две пары читают диалог перед классом, остальные называют услышанное настроение и приводят подтверждение по интонации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хорошее чтение диалога помогает понять не только слова, но и чувства собеседников. Сейчас каждый попробует самостоятельно применить наши знания."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение распознавать структуру диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. Уровень 1: подчеркните реплики и вставьте пропущенные тире. Уровень 2: установите порядок реплик и сформулируйте тему. Уровень 3: добавьте две реплики, чтобы продолжить разговор о значении солнца. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Индивидуально выполняют выбранное задание: выделяют реплики, восстанавливают порядок диалога, формулируют тему или создают продолжение из двух реплик. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте не только ответ, но и оформление. В диалоге каждая новая реплика начинается с новой строки, перед ней ставится тире. Если вы нашли ошибку, аккуратно исправьте её и отметьте, что именно изменили." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят условный знак самооценки: «+» — выполнено самостоятельно, «?» — нужна помощь. |
Эталон решения
1. Определить, сколько собеседников участвует в разговоре. 2. Найти предложения, обращённые к собеседнику или содержащие ответ на вопрос. 3. Расположить реплики в логической последовательности «вопрос — ответ — уточнение — вывод». 4. Записать каждую реплику с новой строки и поставить перед ней тире. 5. Проверить, соответствует ли основная мысль текста содержанию диалога.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы уже умеете видеть структуру диалога. Осталось связать знания с собственной речью и создать небольшой разговор по теме."
Этап 7. Создание собственного диалога и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить знания о диалоге в новой речевой ситуации и осмыслить результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает речевую ситуацию: "Представьте, что один ученик наблюдает солнечный день, а другой спрашивает, почему солнце важно для человека и природы. Составьте диалог из 4–6 реплик. Используйте вопрос, ответ и короткий вывод. Можно начать так: «— Ҡояш тураһында нимә беләһең?»" | В парах составляют диалог из 4–6 реплик, включают вопрос, ответ и вывод, репетируют чтение. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить результат: "Слушатели проверяют три признака: есть ли смена реплик, связан ли ответ с вопросом, передана ли главная мысль о солнце." | Пары читают собственные диалоги, класс отмечает соответствие трём критериям. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить, что такое диалог; жёлтый — если понимаете, но иногда ошибаетесь в оформлении; красный — если нужна дополнительная тренировка. На обратной стороне напишите один вопрос, который у вас остался." | Выбирают цвет стикера, записывают вопрос или достижение: "Я научился читать диалог по ролям", "Мне нужно повторить оформление реплик". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали текст «Ҡояш», нашли в нём диалог, научились читать реплики с нужной интонацией и создали собственный разговор. Спасибо за внимательную работу и взаимную поддержку."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без ошибок определяет тему и основную мысль текста, правильно выделяет реплики, выразительно читает диалог и составляет связный диалог из 4–6 реплик с корректным оформлением.
- «4» — ученик в целом правильно понимает содержание и структуру текста, допускает не более двух неточностей в интонации, последовательности реплик или оформлении собственного диалога.
- «3» — ученик с помощью учителя определяет тему текста и реплики, допускает несколько ошибок в оформлении или составляет неполный диалог, но сохраняет общий смысл речевой ситуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о диалоге на уроке? | Выявление осознания нового понятия и его признаков. |
Как вы определяли, где начинается новая реплика? | Проверка понимания графического оформления диалога. |
Что помогло вам выразительно прочитать текст? | Выявление осознанного использования пауз и интонации. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что диалог — это не просто набор реплик, а сотрудничество собеседников, в котором каждый вопрос связан с ответом. Мы научились находить реплики в тексте «Ҡояш», читать их выразительно и создавать собственные высказывания. Обратите внимание на типичную ошибку: новая реплика всегда начинается с новой строки и перед ней ставится тире. На следующем уроке мы продолжим работать с текстом и потренируемся точнее передавать содержание диалога в устном пересказе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать текст «Ҡояш», выписать 4–5 ключевых слов, обозначить реплики собеседников и подготовить выразительное чтение одного фрагмента. | Закрепляет понимание содержания, умение находить реплики и соблюдать интонацию. |
Средний (повышающий) | Составить письменный диалог из 6 реплик о солнечном дне или пользе солнца, используя вопрос, ответ, уточнение и итоговую фразу; оформить каждую реплику с новой строки. | Формирует навык построения связного диалога и правильного графического оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-сценку из 8 реплик по мотивам текста: добавить описание ситуации и выразительно представить её в классе. | Развивает творческое мышление, речевую инициативу, выразительность и умение применять содержание текста в новой ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает слово «ҡояш»? Чем диалог отличается от монолога? Как оформляется новая реплика? Какую главную мысль передаёт текст Ф. Фаткуллиной?»
