Будь совестливым. Слово — украшение языка. Существительное
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать имена существительные в русском и башкирском языках, определять их грамматические признаки и использовать не менее трёх существительных в собственном высказывании о совести и ответственном поступке.
- Закрепить представление об имени существительном как части речи, обозначающей предмет, лицо, явление или чувство и отвечающей на вопросы «кто?» и «что?».
- Научить находить существительные в тексте, определять их начальную форму, число и, где возможно, род; сопоставлять русские и башкирские языковые примеры.
- Развивать смысловое чтение, умение объяснять значение слов, работать в паре и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать ответственность за свои поступки, уважение к собеседнику и бережное отношение к слову как средству общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение совести, честности и ответственности в повседневной жизни.
- Понимают, что точное и уважительное слово помогает строить доброжелательное общение.
- Проявляют интерес к сопоставлению русского и башкирского языков как языков культурного общения.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из небольшого нравственно-ориентированного текста и формулируют его основную мысль.
- Сравнивают языковые единицы русского и башкирского языков по значению и грамматической функции.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяют результат с образцом и исправляют ошибки.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и приводят доказательство.
Предметные
- Знают общее грамматическое значение имени существительного и вопросы «кто?» и «что?».
- Умеют находить существительные в предложении и тексте, ставить к ним вопросы.
- Умеют определять начальную форму, число и род существительных русского языка в доступных примерах.
- Владеют алгоритмом морфологического разбора имени существительного на элементарном уровне.
- Используют существительные русского и башкирского языков в собственном высказывании.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание текста о совести с личным опытом и нравственным выбором.
- Проявляют готовность признавать ошибку и исправлять её.
- Осознают ценность грамотной, точной и доброжелательной речи.
- Формируют ответственное отношение к совместному результату.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план определения признаков существительного.
- Распределяют время между индивидуальным, парным и групповым заданиями.
- Проверяют выделенные слова по вопросам и грамматическим признакам.
- Оценивают свою работу по критериям и намечают способ исправления ошибки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки имени существительного.
- Классифицируют слова по вопросам «кто?» и «что?», числу и роду.
- Сопоставляют языковой материал и строят простую модель понятия.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу или краткий алгоритм.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала объясни, затем проверь партнёра».
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них полными предложениями.
- Аргументируют выбор слова примерами из текста.
- Согласовывают общий ответ группы и уважительно относятся к иной точке зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой урока, вопросами «кто? что?», алгоритмом определения существительного и примерами на русском и башкирском языках.
- Распечатать нравственный текст «Цена слова» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: с выделением существительных, с определением признаков и с творческим заданием; разложить по одной карточке на парту.
- Подготовить набор слов для групповой сортировки: совесть, поступок, слово, друг, помощь, честность, река, читать, добрый, намыҫ, һүҙ, дуҫ, ярҙам.
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Вывести на экран или написать на доске памятку: «Существительное: значение — вопрос — начальная форма — число — род».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и четыре листа А3 для групп.
- Организовать на партах тетради, ручки и материалы для работы в парах и группах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и связать тему грамматики с нравственным выбором ученика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, карточка и хорошее настроение. Сегодня нам понадобятся внимательность, честность и умение слышать друг друга." Учитель показывает на доске слова «совесть», «слово», «имя». | Проверяют готовность, записывают дату, садятся удобно и настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране два высказывания: «Слово — украшение языка» и «Совесть — внутренний советчик человека». Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд выберите слово, которое объединяет эти высказывания. Обсудите ответ с соседом и объясните его классу." | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в паре и отвечают: «Речь», «ответственность», «человек», «поступок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что важные нравственные понятия можно назвать словами. Сегодня разберёмся, как устроены такие слова и почему имя существительное действительно украшает речь."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки частей речи и подготовить учащихся к открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Посмотрите на слова: честный, честность, поступил, поступок, дружба, дружить. Какие слова называют признак, действие, предмет или понятие? Не просто называйте часть речи, а задавайте вопрос." | По очереди задают вопросы и распределяют слова: «честный — какой? признак», «поступил — что сделал? действие», «честность, поступок, дружба — что? предмет или понятие». |
3 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточки со словами «намыс», «һүҙ», «тел», «дуҫ», «ярзам». Спрашивает: "Какие слова обозначают предмет, лицо или понятие? Какие вопросы можно к ним поставить? Есть ли среди них слова, называющие действие?" | Работают в парах, распределяют слова и формулируют: «һүҙ — слово», «тел — язык», «дуҫ — друг», «ярзам — помощь». Делают вывод, что названия предметов и понятий отвечают на вопрос «что?», а названия лиц — на вопрос «кто?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем отличать действие и признак от названия предмета или понятия. Но нам нужно точно сформулировать признаки этой части речи и научиться определять их по алгоритму."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Совестливый человек отвечает за слово и поступок». Затем спрашивает: "Сколько здесь слов называют предметы, лица, явления или понятия? Можно ли определить их только по смыслу? Что ещё нужно проверить?" | Подчёркивают предполагаемые существительные: «человек», «слово», «поступок». Обсуждают, что нужно поставить вопрос и определить грамматические признаки. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, чему хотите научиться, затем объединитесь в пары и выберите одну общую цель. После этого класс составит общий план." Учитель фиксирует на доске: найти — задать вопрос — определить признаки — употребить в речи. | Записывают личную цель, согласуют её в паре и формулируют общий план: «Научиться узнавать существительное, определять его признаки и использовать в высказывании». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: одного угадывания по смыслу недостаточно. Теперь откроем способ, который поможет проверять себя точно и последовательно."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение имени существительного и алгоритм определения его основных грамматических признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает пары примеров: «кто? ученик, друг»; «что? слово, совесть, поступок». Говорит: "Сравните слова. Что общего у всех примеров? Какой вопрос задаём к названию лица? Какой — к названию предмета, явления или понятия? Сформулируйте правило своими словами." | Сравнивают примеры и формулируют: «Имя существительное обозначает предмет, лицо, явление или понятие; отвечает на вопросы кто? или что?» Записывают определение. |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Чтобы разобрать существительное, действуем по шагам: 1) задаём вопрос; 2) называем начальную форму; 3) определяем число; 4) в единственном числе определяем род. Посмотрите на слово «совестью». Как изменим его, чтобы получить начальную форму?" | Называют начальную форму «совесть», определяют вопрос «что?», число «единственное», род «женский». Формулируют, что форма слова в предложении может изменяться. |
2 мин | Учитель предлагает сопоставление: "Сравните русские и башкирские слова: совесть — намыҫ, слово — һүҙ, друг — дуҫ. Что совпадает в их значении? Что мы проверяем прежде всего: звучание или значение?" | Сопоставляют пары, объясняют общее значение и делают вывод: в разных языках слова могут звучать по-разному, но называть один и тот же предмет или понятие. |
2 мин | Учитель организует «Эвристическую беседу»: "Определите признаки слов «друзья», «речь», «поступки». Почему у слов «друзья» и «поступки» нельзя определить род по форме множественного числа?" | Определяют: «друзья — кто?, множественное число», «речь — что?, единственное число, женский род», «поступки — что?, множественное число». Объясняют, что род надёжно определяется в форме единственного числа. |
Запись в тетрадях
Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет, лицо, явление или понятие и отвечает на вопросы кто? или что? Основные признаки: начальная форма, число; в форме единственного числа — род. Алгоритм: вопрос → начальная форма → число → род.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели определение и алгоритм. Теперь проверим его на конкретных словах, сначала вместе, а затем самостоятельно, чтобы новый способ стал рабочим инструментом."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания существительных и определения их признаков в нравственно-ориентированном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в четыре группы и раздаёт текст: «Мальчик дал слово помочь другу. В дороге он заметил потерянную сумку. Совесть не позволила пройти мимо. Он нашёл хозяина, и благодарность стала наградой за честность». Инструкция: "Прочитайте текст, выпишите существительные и задайте к каждому вопрос." | Читают текст, выписывают слова «мальчик, слово, друг, дороге, сумку, совесть, хозяина, благодарность, наградой, честность», ставят вопросы. |
3 мин | Учитель раздаёт группам лист А3 с таблицей «Существительное — вопрос — число — род». Говорит: "Заполните таблицу для пяти выбранных слов. Один участник ищет слова, второй задаёт вопросы, третий определяет признаки, четвёртый готовит объяснение." | Распределяют роли, заполняют таблицу: «мальчик — кто?, ед. ч., муж. р.»; «совесть — что?, ед. ч., жен. р.»; «слово — что?, ед. ч., ср. р.»; «друзья — кто?, мн. ч.». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней группой. Найдите одну сильную сторону и одну неточность. Используйте приём «Две звезды и пожелание»." | Проверяют таблицу другой группы, отмечают два верных решения и формулируют одно корректирующее пожелание, например: «Укажите начальную форму слова «дороге» — дорога». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы доказали, что существительное можно распознать не по догадке, а по вопросу и признакам. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет применять алгоритм без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение нового способа и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовая карточка: "Выпишите существительные из предложения «Доброе слово поддерживает человека в трудную минуту» и поставьте вопросы". Повышенная: "Определите начальную форму, число и род слов «помощью», «поступки», «язык»". Дополнительная: "Составьте предложение со словами «совесть» и «слово»". | Индивидуально выполняют выбранную или назначенную карточку, подчёркивают существительные и записывают признаки по алгоритму. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя. В первом задании: слово — что?, ед. ч., ср. р.; человека — кто?, начальная форма человек, ед. ч., муж. р.; минуту — что?, начальная форма минута, ед. ч., жен. р. Внимательно найдите расхождения и исправьте их зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом количество верных ответов и показывают стикер «Светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
Слово «помощью»: вопрос чем?; начальная форма «помощь»; единственное число; женский род. Слово «поступки»: вопрос что?; начальная форма «поступок»; множественное число; род в данной форме не определяется. Слово «язык»: вопрос что?; начальная форма «язык»; единственное число; мужской род.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует внимания. Ошибка — не повод расстраиваться: она подсказывает, что именно нужно потренировать. Осталось применить знания в собственном высказывании."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить изученный материал в речевой ситуации и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание «Слово — украшение речи»: "Составьте в паре короткое высказывание из двух предложений о совестливом поступке. Используйте минимум три существительных, одно из которых должно быть словом «совесть», «намыҫ» или «слово». Затем подчеркните существительные и задайте к ним вопросы." | Составляют, например: «Совесть помогает человеку выбрать честный поступок. Доброе слово поддерживает друга». Подчёркивают «совесть, человеку, поступок, слово, друга», задают вопросы и читают высказывание. |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Закончите три фразы: «Имя существительное обозначает...», «Сегодня я научился...», «При определении существительного сначала нужно...»." Учитель собирает ответы. | Индивидуально заполняют билет на выход и сдают его при выходе; формулируют: «обозначает предмет или понятие», «научился определять число и род», «сначала нужно задать вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы вспомнили, что слово называет предмет, лицо или понятие, и научились доказывать, что оно является существительным. В домашней работе вы продолжите тренироваться и увидите, как точные слова делают высказывание выразительным."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все существительные в тексте, к словам поставлены вопросы, правильно определены начальная форма, число и род не менее чем у пяти слов; собственное высказывание содержит не менее трёх существительных и не имеет грамматических ошибок.
- «4» — допущена одна-две неточности в определении признаков или оформлении таблицы, но общий алгоритм применён правильно, высказывание понятно и содержит не менее трёх существительных.
- «3» — найдена примерно половина существительных, допущены ошибки в вопросах или определении числа и рода, но ученик понимает общее значение имени существительного и выполняет задание с частичной помощью.
- Ниже «3» — алгоритм не применён или работа выполнена менее чем наполовину; требуется индивидуальная коррекция по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об имени существительном? | Проверка осознания определения и основных грамматических признаков. |
Какой шаг алгоритма помог найти существительное в тексте? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Где в жизни важно отвечать за свои слова и поступки? | Связь предметного знания с личностным смыслом и воспитательной задачей. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что существительные называют не только конкретные предметы, но и важные понятия: совесть, дружбу, помощь, честность. Мы научились находить их по вопросам и определять основные признаки. Помните: частая ошибка — пытаться определить род у слова во множественном числе; сначала нужно найти форму единственного числа. Бережное и точное слово украшает язык и показывает отношение человека к другим людям. На следующем уроке мы продолжим работать с изменением имён существительных и их ролью в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста о добром или ответственном поступке 8 имён существительных, поставить к ним вопросы, указать начальную форму, число и род там, где он определяется. | Закрепляет поиск существительных и применение алгоритма; при проверке смотреть на вопросы, начальную форму и согласование рода. |
Средний (повышающий) | Составить связный текст из 5–6 предложений на тему «Слово держать — честь беречь», используя не менее 8 существительных; подчеркнуть их и определить признаки пяти слов. | Развивает речевое применение изученного материала; при проверке оценивать связность текста и правильность морфологических признаков. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 6 пар русских и башкирских слов по теме «Человек и добрый поступок», например «слово — һүҙ», и составить с тремя парами предложения. | Развивает языковое сопоставление, уважение к языковому многообразию и умение употреблять слова в контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает имя существительное? Что оно обозначает? Какие шаги входят в алгоритм определения признаков? Можно ли определить род у существительного во множественном числе? Приведите один пример существительного на русском и один на башкирском языке».
