Правописание сложных и сложносокращённых слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать сложные и сложносокращённые слова, объяснять выбор слитного, дефисного или прописного написания и применять алгоритм при выполнении не менее четырёх из пяти учебных заданий.
- Сформировать представление о способах образования сложных и сложносокращённых слов и условиях их написания.
- Научить применять алгоритм распознавания сложных слов при работе с предложениями и текстом.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, классифицировать слова, аргументировать свой выбор и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к происхождению слов и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного написания слов для точной передачи информации в учебной и повседневной коммуникации.
- Проявляют интерес к истории образования слов, связанных с профессиями, наукой, техникой и общественной жизнью.
- Принимают ответственность за собственный вклад в парную работу и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка через связь языковых фактов с окружающим миром.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы, словарной справки и короткого учебного текста.
- Сравнивают состав и написание слов, классифицируют примеры по заданному признаку и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий по алгоритму, осуществляют самопроверку и исправляют ошибки.
- Строят устное высказывание с объяснением орфограммы и используют цифровую интерактивную доску для проверки гипотез.
Предметные
- Знать признаки сложных и сложносокращённых слов, способы их образования и основные варианты написания.
- Уметь отличать сложные слова от словосочетаний и простых слов с приставками.
- Уметь определять, из каких основ или начальных частей образовано слово, и выбирать слитное или дефисное написание.
- Уметь объяснять написание слов с помощью орфографического комментария и находить ошибки в предложенном тексте.
- Владеть алгоритмом проверки написания сложных и сложносокращённых слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем необходимо грамотно писать названия профессий, учреждений, приборов и научных понятий.
- Оценивают собственную готовность применять правило в новой языковой ситуации.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и стремятся довести совместное задание до точного результата.
- Связывают изучаемое правило с личным опытом использования слов в сообщениях, объявлениях и цифровой среде.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель на основе выявленного затруднения.
- Планируют работу по алгоритму: определить состав слова, установить способ образования, выбрать написание, проверить себя.
- Контролируют правильность выполнения задания по образцу и условным обозначениям.
- Оценивают результат по критериям и вносят исправления после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют значимые части сложного и сложносокращённого слова.
- Сравнивают слова самолёт, юго-запад, МГУ и определяют общий и различный способ их образования.
- Строят простую схему классификации слов по способу образования и написанию.
- Используют толковую и орфографическую информацию для проверки спорного написания.
- Формулируют правило на основе языковых наблюдений и применяют его к новым примерам.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: один анализирует состав слова, другой формулирует объяснение.
- Задают уточняющие вопросы: «Из каких частей образовано слово?» и «Почему выбран именно такой вариант написания?».
- Аргументируют решение, используя языковые термины «основа», «сокращение», «дефис», «прописная буква».
- Слушают ответ партнёра, сопоставляют его со своим решением и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию для интерактивной доски: проблемный вопрос, пары слов, алгоритм, задания для сортировки и экран самопроверки.
- Распечатать карточки с шестью наборами слов для работы в парах — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы с заданиями трёх уровней — по одному листу на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Сложное слово → две или более основы; сложносокращённое слово → сокращённые части слов или основы».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и коротких ответов на рефлексию.
- Подготовить таймер на экране и электронную интерактивную доску или проектор с ноутбуком.
- Подобрать межпредметный материал: слова биология, водопровод, северо-восток, НИИ, биофак и названия, связанные с техникой и естествознанием.
- Освободить место между рядами для двухминутной физкультминутки с движениями по языковому алгоритму.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме написания новых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране объявление: «В школьном музее открылась выставка научно-технических достижений. Приглашаются учащиеся 6 классов». Учитель говорит: "Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, лист заданий. Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а попробуем сами открыть закономерность написания слов, которые часто встречаются в объявлениях, названиях предметов и сообщениях." | Ученики проверяют принадлежности, читают объявление и называют знакомые слова: «школьном», «научно-технических», «учащиеся». |
2 мин | Учитель выводит на экран слова самолёт, юго-запад, НИИ и задаёт вопрос: "Почему эти слова выглядят по-разному? В каждом ли случае перед нами обычное слово? Какие части можно увидеть внутри? Запишите тему, если готовы предположить её по примерам." Учитель принимает версии, но правило пока не сообщает. | Ученики рассматривают примеры, обсуждают их с соседом 30 секунд и формулируют предположения: «слова состоят из нескольких частей», «одно слово образовано сокращением», «в одном слове нужен дефис». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне похожие слова могут образовываться по-разному и поэтому писаться слитно, через дефис или прописными буквами. Сейчас проверим, какие знания помогут нам разобраться в этом различии."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, основе, приставке и дефисном написании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова лесной, подводный, пароход, юго-восточный. "Разделите слова на части и назовите, что каждая часть обозначает. Вспомните, чем слово отличается от словосочетания. Обратите внимание: в слове пароход мы видим не приставку, а части двух слов." | Ученики выделяют морфемы и основы, отвечают: «лесной имеет одну основу», «пароход образован от пар и ходить/ход», «юго-восточный содержит две смысловые части и пишется через дефис». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». "На карточке три пары: железная дорога — железнодорожный, север и восток — северо-восток, высшее учебное заведение — вуз. Сначала каждый решает один, затем сравните ответы и объясните, чем отличаются способы образования." | Ученики индивидуально отмечают состав слов, затем 1 минуту обсуждают в парах и сообщают классу: «железнодорожный образовано из основ слов», «северо-восток соединяет равноправные направления», «вуз образован из начальных частей слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что состав слова помогает понять его значение, но пока не можем уверенно объяснить все варианты написания. Значит, нам нужен точный алгоритм наблюдения и проверки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран ошибочные варианты: «северозапад», «научно исследовательский», «мед институт», «вуз». "Представьте, что эти слова появились в школьном расписании. Какие варианты вызывают сомнение? Что может произойти, если написать название учреждения или направления неверно?" | Ученики находят спорные места, предполагают: «северо-запад нужно писать через дефис», «научно-исследовательский тоже через дефис», «мединститут может писаться слитно», «вуз пишется слитно». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вопрос: «Как определить способ образования сложного или сложносокращённого слова и выбрать правильное написание?». "Сформулируйте цель урока и предложите план: что нужно узнать сначала, что сделать затем и как проверить себя." | Ученики формулируют цель: «научиться распознавать такие слова и писать их без ошибок». Предлагают план: «узнать признаки, разобрать примеры, составить алгоритм, потренироваться и проверить себя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, цель определена. Теперь мы исследуем примеры и сами сформулируем правило, а затем проверим его на незнакомых словах."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с применением ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятия о сложных и сложносокращённых словах и вывести алгоритм выбора написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на интерактивной доске пары: водопад, землетрясение, диван-кровать, юго-запад, НИИ, медпункт. "Рассмотрите слова. Найдите в каждом две смысловые части или сокращённые элементы. Какие слова пишутся слитно? Какие через дефис? Какие образованы из начальных букв или частей?" Учитель перетаскивает названия трёх групп на доске после ответов детей. | Ученики выделяют части слов цветными маркерами на экране или в тетрадях, распределяют примеры: «водопад, землетрясение, медпункт — слитно»; «диван-кровать, юго-запад — через дефис»; «НИИ — сокращённое слово из начальных букв». |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Сложное слово имеет две или более основы и обычно обозначает единое понятие. Если соединены равноправные понятия или стороны света, часто используется дефис: диван-кровать, северо-восток. Сложносокращённые слова образуются из сокращённых частей слов или начальных букв: медпункт, вуз, НИИ. Какой вопрос зададим себе перед написанием?" | Ученики записывают формулировки, отвечают: «Из каких частей образовано слово?», «Это две основы или сокращение?», «Нужно ли обозначить равноправие частей дефисом?». |
2 мин | Учитель выводит алгоритм: "Первое: определите значение и найдите части слова. Второе: установите, образовано ли оно из полных основ или сокращённых частей. Третье: проверьте, соединяются ли равноправные понятия. Четвёртое: выберите слитное, дефисное или буквенное написание и объясните его." Учитель предлагает применить алгоритм к слову лесостепь. | Ученики проговаривают алгоритм хором по шагам, разбирают слово лесостепь: «лес + степь, две основы, единое понятие, написание слитное». |
Запись в тетрадях
Сложные слова имеют две или более основы и обозначают единое понятие: водопад, лесостепь. Слова с равноправными частями часто пишутся через дефис: юго-запад, диван-кровать. Сложносокращённые слова образуются из сокращённых частей слов или начальных букв: медпункт, вуз, НИИ. Алгоритм: определить состав → установить способ образования → выбрать написание → объяснить и проверить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли общий алгоритм: сначала выясняем, из чего образовано слово, и только потом выбираем его написание. Теперь закрепим этот порядок в совместной работе и научимся объяснять решение полным ответом."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, сменить вид деятельности и закрепить языковые примеры через связь с естествознанием и географией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполним физкультминутку «Слово в движении». Если я называю слитное сложное слово, поднимаем руки вверх; если дефисное — разводим руки в стороны; если сложносокращённое — делаем шаг на месте и хлопок. Слова: водопад, северо-восток, НИИ, землетрясение, диван-кровать." Учитель показывает движения и корректирует темп. | Ученики выполняют соответствующие движения и одновременно называют основание выбора: «водопад — две основы, слитно», «северо-восток — дефис», «НИИ — начальные буквы». |
1 мин | Учитель связывает примеры с другими предметами: "В географии встречаются северо-восток и юго-запад, в биологии — лесостепь, в естествознании — водопад и землетрясение. Почему важно писать эти слова одинаково точно в разных учебных предметах?" | Ученики отвечают: «Чтобы правильно передавать научную информацию и не путать понятия», приводят один собственный пример из школьных предметов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что сложные слова нужны не только на уроках русского языка: они называют географические направления, природные явления и научные объекты. Возвращаемся к парной работе и проверяем, насколько уверенно действует наш алгоритм."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм к новым словам и аргументировать выбор написания в парном взаимодействии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с набором слов: авиапочта, научно-исследовательский, водоочистка, юго-восток, медпункт, МГУ. "Распределите слова по трём группам. В паре один ученик отвечает за разбор состава, второй — за запись и объяснение. Затем поменяйтесь ролями." | Ученики распределяют роли, читают карточку и отмечают части слов разными цветами. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "Для каждого слова назовите части, способ образования и написание. Недостаточно сказать «так правильно»: добавьте объяснение. Например: «водоочистка — сложное слово, образовано из основ вод- и очист-, пишется слитно». Я подойду к нескольким парам и задам уточняющий вопрос: «Что доказывает ваш выбор?»." | Пары разбирают слова, записывают объяснения: «научно-исследовательский — сложное прилагательное с равноправными признаками, дефис»; «МГУ — сложносокращённое слово из начальных букв, прописные буквы». |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон распределения и организует взаимопроверку: "Сверьте результат. За каждое правильно классифицированное слово поставьте один знак плюс, за неточное объяснение — точку и исправьте его. Две пары озвучат по одному спорному примеру." | Ученики сравнивают карточку с эталоном, исправляют записи и озвучивают решения. Ожидаемые ответы: «юго-восток — через дефис, потому что обозначает направление, состоящее из равноправных частей»; «медпункт — сложносокращённое слово, пишется слитно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы не только выбрали написание, но и доказали его. Сейчас каждый самостоятельно покажет, умеет ли пройти весь алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданиями. "Выполните самостоятельно. В первом задании вставьте пропущенные дефисы или соедините части слов: северо...запад, авто...школа, диван...кровать, мед...сестра. Во втором распределите слова НИИ, лесостепь, научно-технический, вуз по группам. В третьем письменно объясните написание одного выбранного слова." Учитель напоминает: сначала разбор, затем написание. | Ученики выполняют задания индивидуально. Записывают: «северо-запад, автошкола, диван-кровать, медсестра» и составляют краткое объяснение одного примера. |
3 мин | Учитель показывает экран с ответами и просит провести самопроверку: "Проверьте не только буквы и дефисы, но и объяснение. Если нашли ошибку, зачеркните неверный вариант одной линией и рядом запишите правильный. Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужна проверка, красную — если алгоритм пока не работает." | Ученики сверяют работу, считают верные ответы, исправляют ошибки и показывают карточку самооценки. Несколько учеников называют затруднение: «не сразу понял, почему медсестра пишется слитно» или «перепутал дефис в научно-техническом». |
Эталон решения
1) северо-запад: обозначает направление, части равноправны, поэтому используется дефис. 2) автошкола: образовано из сокращённой части авто- и основы школа, пишется слитно. 3) диван-кровать: два равноправных названия предмета соединены дефисом. 4) медсестра: сложносокращённое слово из сокращённой части мед- и основы сестра, пишется слитно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет распознавать способ образования слова. Осталось обобщить правило, назвать типичные ошибки и проверить, можете ли вы объяснить его своими словами."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, соотнести его с поставленной целью и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три предложения: «Сегодня я узнал...», «Теперь я умею...», «Мне нужно ещё потренироваться в...». Затем ответьте на главный вопрос урока: как определить написание сложного или сложносокращённого слова?" | Ученики записывают ответы на стикерах и прикрепляют их к доске в зоны «Понял», «Нужно уточнить», «Нужна тренировка». Формулируют: «Нужно определить части слова и способ образования, затем выбрать слитное, дефисное или буквенное написание». |
2 мин | Учитель предлагает мини-проверку: "Поднимите карточку с номером правильного варианта: 1) северо-запад или северозапад; 2) медпункт или мед-пункт; 3) научно-исследовательский или научно исследовательский. Объясните один выбор соседу." | Ученики поднимают карточки с ответами «1, 1, 1», объясняют решения: «северо-запад и научно-исследовательский пишутся через дефис, медпункт — слитно». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на результат самостоятельной работы. Запишите задание полностью и подчеркните слова, написание которых будете объяснять. На следующем уроке начнём с взаимопроверки двух примеров." | Ученики записывают выбранный уровень, уточняют непонятные условия и отмечают в дневнике срок выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли способ распознавать сложные и сложносокращённые слова и проверили его на словах из разных областей знаний. Важно не угадывать написание, а каждый раз проходить алгоритм и объяснять свой выбор. Дома закрепите правило, а на следующем уроке потренируемся находить такие слова в связном тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий самостоятельной работы, без ошибок распределены слова по группам, приведено полное объяснение написания и исправления оформлены аккуратно.
- «4» — правильно выполнены не менее 70% заданий, допущена одна неточность в классификации или объяснении, общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, но допущены ошибки в различении сложных и сложносокращённых слов; объяснение правила дано частично.
- Ниже базового уровня — ученик повторяет признаки сложных слов и алгоритм по индивидуальной памятке, затем выполняет два тренировочных примера с опорой на образец.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сложных и сложносокращённых словах? | Выявление осознания основных понятий и способов образования слов. |
Каким вопросом нужно начать проверку написания сложного слова? | Проверка понимания алгоритма действий. |
Какое слово или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в различении слитного и дефисного написания. |
Сможете ли вы объяснить написание одного сложного слова младшему ученику? | Оценка глубины понимания и способности переносить знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть в слове его состав и определять, как этот состав влияет на написание. Запомните: сначала выясняем, из каких частей образовано слово, затем решаем, будет ли оно писаться слитно, через дефис или прописными буквами. Типичная ошибка — механически ставить дефис во всех словах с двумя смысловыми частями, не проверяя их значение. Дома закрепите алгоритм на выбранном уровне. На следующем уроке мы применим его к связному тексту и научимся редактировать орфографические ошибки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 упражнений на распределение сложных и сложносокращённых слов по группам; вставить пропущенные дефисы в 5 словах и письменно объяснить написание любых двух слов. | Закрепляет распознавание способов образования слов и базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность классификации и объяснений. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений со словами водопровод, лесостепь, северо-восток, научно-технический, медпункт, вуз; выделить части слов и подписать способ образования. | Развивает умение применять правило в контексте; при проверке смотреть на уместность слов, написание и полноту морфемного комментария. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в текстах объявлений, новостях или цифровых сообщениях 8 сложных и сложносокращённых слов, выписать их, распределить по трём группам и подготовить устное объяснение двух наиболее интересных примеров. | Формирует читательскую и функциональную грамотность, умение анализировать реальные языковые материалы и аргументировать вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей может состоять сложное слово?», «Когда между частями сложного слова используется дефис?», «Как образуются сложносокращённые слова?», «Назовите один пример слова, написание которого вы теперь сможете объяснить».
