Словари: учимся находить и проверять информацию
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся выбирать подходящий словарь, находить в словарной статье нужную информацию и использовать её для объяснения значения, написания или произношения слова, выполнив не менее четырёх практических заданий из пяти.
- Познакомить учащихся с назначением толкового, орфографического, орфоэпического, этимологического и фразеологического словарей.
- Сформировать умение извлекать информацию из словарной статьи и подтверждать языковое решение словарными данными.
- Развивать навыки группового взаимодействия, исследовательского поиска, устной аргументации и работы с печатными и электронными ресурсами.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи, интерес к русскому языку и готовность проверять спорные языковые факты.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русскому языку как средству точного общения и познания мира.
- Осознают ценность проверки языковой информации перед её использованием в устной и письменной речи.
- Развивают уверенность в собственных силах при выполнении исследовательских и творческих заданий.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников и ответственное отношение к результату общей работы.
Метапредметные
- Определяют цель поиска и выбирают источник информации в соответствии с учебной задачей.
- Сравнивают сведения из печатного и электронного словаря, выделяют главное и формулируют вывод.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, соблюдают время и представляют результат.
- Используют ИКТ для поиска и проверки языковой информации, соблюдая правила безопасной и осмысленной работы.
Предметные
- Знать назначение толкового, орфографического, орфоэпического, фразеологического и этимологического словарей.
- Уметь выбирать словарь для решения конкретной языковой задачи.
- Уметь находить в словарной статье заголовочное слово, толкование, грамматические пометы, ударение и примеры употребления.
- Уметь объяснять значение слова, его написание или произношение с опорой на словарь.
- Владеть алгоритмом работы с печатным и электронным словарём.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотной и точной речи в учебном и повседневном общении.
- Формируют смыслообразование через понимание практической пользы словарей.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и многообразию слов русского языка.
- Оценивают собственный вклад в групповое исследование.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель поиска и составляют краткий план действий.
- Распределяют время между этапами работы и контролируют выполнение задания.
- Проверяют результат по словарной статье или эталону.
- Обнаруживают ошибку в выборе источника и корректируют способ действия.
Познавательные УУД
- Классифицируют словари по назначению.
- Извлекают информацию из словарной статьи, условных обозначений и электронного интерфейса.
- Сравнивают несколько языковых решений и объясняют выбор.
- Создают собственную мини-словарную статью и используют языковые данные для аргументации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: координатор, исследователь, секретарь, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор словаря.
- Слушают выступления других групп и корректно дополняют ответы.
- Договариваются о едином варианте формулировки и представляют общий результат.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить пять комплектов карточек для групп: толковый, орфографический, орфоэпический, фразеологический и этимологический словари.
- Распечатать по одной карточке-заданию на каждого ученика и по одному маршрутному листу на группу.
- Подготовить слайды с названиями словарей, алгоритмом работы со словарной статьёй и таймером групповых заданий.
- Подготовить для каждой группы по два печатных словаря или заранее распечатанные словарные статьи.
- Подготовить ноутбук и проектор или интерактивную доску с открытыми электронными словарями, без передачи учащимся персональных данных.
- Разложить на столах карточки пяти цветов, маркеры, листы А3 и стикеры для творческого задания.
- Вывесить на доску памятку: «Задача — подходящий словарь — поиск слова — чтение статьи — проверка — вывод».
- Подготовить межпредметный материал: пять слов из истории, биологии, географии и литературы, значения которых могут быть уточнены с помощью словаря.
- Подготовить жетоны или баллы для игровой проверки: один балл за правильный выбор словаря и один балл за доказательство по статье.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Словарный детектив» (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать, что разные языковые вопросы требуют разных словарей.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране пять вопросов: «Что означает слово? Как оно пишется? Где ударение? Откуда оно пришло? Что означает выражение?». «Сегодня вы станете словарными детективами. Ваша задача — не угадывать, а находить доказательство в источнике». | Читают вопросы, называют возможные способы проверки и формулируют предположение: «Для разных вопросов нужны разные словари». | 2 мин | Учитель раздаёт карточки пяти цветов и говорит: «Объединитесь по цвету. В каждой группе назначьте координатора, исследователя, секретаря и докладчика. За точный ответ и доказательство группа получает жетон». | Объединяются в группы, распределяют роли, записывают название команды и готовятся к исследованию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один вопрос может быть связан с разными сторонами слова. Теперь проверим, какие словари уже умеем узнавать и для чего они нужны».
Этап 2. Актуализация знаний. «Разложи по полочкам» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о видах словарей и выявить затруднения в выборе источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске названия словарей и вопросы: «Как правильно написать слово?», «Что значит выражение “зарубить на носу”?», «Как правильно произнести слово?». «Подумайте самостоятельно, затем обсудите в паре и поднимите карточку с названием подходящего словаря». | Индивидуально выбирают ответы, обсуждают их в парах, поднимают карточки и объясняют выбор: «Орфографический», «Фразеологический», «Орфоэпический». | 3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» и фиксирует на доске правильные соответствия. «Почему толковый словарь не отвечает на вопрос о написании? Что нужно увидеть в словарной статье?» | Формулируют ответы: «Толковый объясняет значение, но не всегда даёт полную информацию о написании»; «Нужно найти заголовочное слово, пометы, ударение и примеры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили назначение основных словарей, но пока не всегда можем быстро выбрать источник и доказать свой ответ. Сейчас выясним, как устроена словарная статья».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и общий алгоритм исследовательской работы со словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «На экскурсии мы увидели старинный артефакт и услышали необычное произношение этого слова». «Можно ли ответить на все вопросы, просто посмотрев значение слова? Какие сведения нам потребуются?» | Находят два вопроса: что означает слово и как оно произносится; предполагают: «Одного словаря может быть недостаточно». | 2 мин | Учитель направляет эвристическую беседу: «Сформулируйте цель урока. Какой порядок действий поможет не ошибиться?» Учитель записывает на доске предложения учащихся и уточняет алгоритм. | Формулируют цель: «Научиться выбирать словарь и находить в статье нужную информацию». Записывают алгоритм: «Определить вопрос — выбрать словарь — найти слово — прочитать статью — проверить вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: сегодня мы не просто назовём словари, а исследуем их и научимся доказывать языковое решение. Переходим к работе экспертов».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа в группах с ИКТ (11 мин)
Цель этапа: исследовать назначение разных словарей и самостоятельно вывести признаки словарной статьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам маршрутные листы и объясняет исследовательский метод: «Каждая группа получает один вид словаря. Найдите слово, рассмотрите статью и ответьте на три вопроса: что можно узнать, какие условные обозначения встретились, в какой ситуации этот словарь полезен». Учитель напоминает правило работы с электронным ресурсом: искать только нужное слово и сверять результат с источником. | Читают задание, распределяют роли, открывают печатную или электронную словарную статью, фиксируют вопросы исследования. | 6 мин | Учитель перемещается между группами, задаёт вопросы: «Где в статье находится основная информация? Что обозначает знак ударения? Почему рядом со словом есть грамматическая помета? Какой пример помогает понять значение?» При необходимости показывает на экране увеличенный фрагмент словарной статьи. | Исследуют статьи, выделяют заголовочное слово, значение, ударение, грамматические пометы и примеры. Заполняют маршрутный лист, формулируют вывод о назначении своего словаря. | 3 мин | Учитель организует краткие сообщения групп: «Докладчик, назовите вид словаря, вопрос к нему и один признак статьи». После каждого ответа учитель прикрепляет карточку на доску и объединяет сведения в общую схему. | Представляют результаты: «Толковый словарь объясняет значение»; «Орфографический показывает написание»; «Орфоэпический показывает произношение и ударение»; «Фразеологический объясняет устойчивое выражение»; «Этимологический рассказывает о происхождении слова». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Словарь — это книга или электронный ресурс, содержащий упорядоченные сведения о словах. Чтобы выбрать словарь, сначала нужно определить, какую информацию о слове необходимо получить». Ниже оформляют краткую схему: «значение — толковый; написание — орфографический; произношение — орфоэпический; устойчивое выражение — фразеологический; происхождение — этимологический».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами исследовали словарные статьи и вывели назначение словарей. Теперь проверим, сможете ли вы применить этот алгоритм к реальным языковым задачам».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Словарная эстафета» (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор словаря и научить учащихся подтверждать ответ конкретной информацией из статьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам три задания: «Определите значение слова “экспедиция”»; «Проверьте ударение в слове “каталог”»; «Объясните выражение “держать слово”». «За каждое задание назовите не только словарь, но и сведения, которые нашли». | Выбирают для каждого задания подходящий словарь, записывают ответы и отмечают, какая часть статьи стала доказательством. | 3 мин | Учитель запускает таймер и говорит: «Каждая группа начинает с одного задания, через минуту передаёт карточку соседней группе. Исправляйте ответ только с опорой на словарь». | По очереди проверяют задания других групп, подчёркивают найденные сведения, ставят знак согласия или записывают уточнение. | 2 мин | Учитель организует проверку: «Назовите один ответ и прочитайте доказательство из словарной статьи. Если есть расхождение, объясните, какой источник считаем надёжным». | Представляют решения: «Для значения нужен толковый словарь»; «Ударение проверяем в орфоэпическом словаре»; «Фразеологический словарь объясняет устойчивое выражение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились быстро подбирать словарь и подтверждать ответ. Теперь каждый попробует выполнить поиск самостоятельно, а затем создаст собственный словарный материал».
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и развить творческое умение составлять словарную статью.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выполните обязательную часть: для слов “космос”, “договор”, “путешествие” определите, какой словарь понадобится для каждого вопроса: значение, ударение, происхождение. Затем найдите сведения по одному выбранному слову». | Самостоятельно выбирают словари, записывают название источника и найденную информацию. Сверяют результат с электронным или печатным словарём. | 5 мин | Учитель предлагает творческое задание: «Создайте мини-словарную статью для одного слова, связанного с другим предметом: “экспедиция” для истории или географии, “артефакт” для истории, “фауна” для биологии. Укажите заголовочное слово, часть речи, краткое значение, пример предложения и вопрос, на который ответит выбранный словарь». | Составляют мини-статью на листе, добавляют небольшой рисунок или условный знак. В парах проводят взаимопроверку по критериям: есть слово, значение, пример и указание на источник. |
Эталон выполнения
Пример: слово «экспедиция» — толковый словарь; значение: поездка или поход группы людей с определённой целью, например научной; предложение: «Исследовательская экспедиция отправилась в горы». Вопрос о происхождении слова требует обращения к этимологическому словарю, а вопрос о произношении — к орфоэпическому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и создали собственные словарные статьи. Осталось оценить, какие способы работы оказались эффективными и что ещё нужно потренировать».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм работы со словарём, оценить достижение цели и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — я уверенно выбираю словарь; жёлтая — иногда сомневаюсь; красная — мне нужна помощь. Поднимите карточку и назовите конкретный шаг, который оказался трудным». | Поднимают карточки, называют затруднение: «Мне трудно различать толковый и этимологический словари» или «Нужно внимательнее читать пометы». | 2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Запишите ответ на два вопроса: какой словарь нужен, чтобы проверить ударение в слове “договор”, и какие сведения вы должны увидеть в статье». | Пишут: «Орфоэпический словарь; правильное произношение и место ударения». Сдают билеты учителю. | 2 мин | Учитель объявляет результаты групповой игры, отмечает точность доказательств и напоминает критерии оценивания. «Домашнее задание выберите по уровню, но каждому необходимо выполнить базовую часть». | Сверяют самооценку с результатом, записывают выбранный уровень домашнего задания, формулируют личный вывод: «Теперь я умею...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что словарь — это инструмент исследования, а не просто справочная книга. Вы научились выбирать источник, находить в статье нужные сведения и использовать их как доказательство».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выбраны словари для всех трёх языковых вопросов, найдены необходимые сведения, ответы аргументированы ссылкой на словарную статью, мини-статья содержит слово, значение, пример и указание на источник.
- «4» — правильно выполнены не менее двух заданий из трёх, допущена одна неточность в выборе словаря или формулировке, творческая статья в основном соответствует критериям.
- «3» — выполнено одно-два задания с помощью группы или учителя, выбор словаря объяснён неполно, в мини-статье отсутствует один обязательный элемент.
- Ниже базового уровня — ученик затрудняется выбрать словарь и не подтверждает ответы сведениями из словарной статьи; необходима индивидуальная тренировка по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой словарь вы выберете, чтобы узнать значение незнакомого слова, и почему? | Проверка понимания назначения толкового словаря и умения аргументировать выбор. |
Какие сведения в словарной статье помогли вам проверить произношение или написание? | Выявление умения извлекать конкретную информацию из статьи. |
Какой этап работы оказался самым сложным: выбор источника, поиск слова или формулировка вывода? | Определение точки затруднения в алгоритме исследовательской работы. |
Что вы теперь сможете проверить самостоятельно дома или при подготовке сообщения? | Осознание практической ценности нового умения и перенос его в жизненный контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что словари помогают не угадывать, а доказывать правильность языкового решения. Важно сначала определить вопрос, затем выбрать подходящий словарь и внимательно прочитать словарную статью. Типичная ошибка — обращаться к толковому словарю, когда нужно проверить ударение или написание. На следующем уроке мы продолжим работу со словарной статьёй и будем использовать её для редактирования собственных текстов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать пять слов из недавнего текста по русскому языку или другого школьного предмета. Для каждого указать, какой словарь поможет решить задачу о значении, написании, произношении или происхождении; по двум словам найти и записать словарные сведения. | Закрепляет выбор словаря и поиск информации; при проверке обратить внимание на соответствие вопроса и источника. |
Средний (повышающий) | Составить четыре мини-словарные статьи для слов, которые могут вызвать затруднение у одноклассников: указать часть речи, значение, пример употребления и вид словаря, в котором проверялась информация. | Развивает умение структурировать словарные данные и применять их в собственном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести небольшое исследование одного заимствованного или исторически связанного слова: сравнить сведения толкового и этимологического словарей, оформить вывод в виде заметки объёмом 8–10 предложений. | Формирует исследовательские навыки, читательскую грамотность и умение сравнивать сведения разных источников. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой словарь объясняет значение слова? Как проверить ударение? Что нужно сделать перед поиском слова? Какие сведения можно найти в словарной статье? Почему электронный словарь также требует внимательного чтения и проверки?»
