Лексика русского языка с точки зрения происхождения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать исконно русские и заимствованные слова, объяснять значение не менее шести слов и аргументированно распределять слова по группам с точностью не менее 80%.
- Сформировать представление об исконно русской и заимствованной лексике, источниках заимствований и причинах появления иноязычных слов.
- Научить определять происхождение слова по его значению, звучанию, составу и контексту, не смешивая происхождение слова с его современным значением.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации, аргументации и сотрудничества в паре.
- Воспитывать уважительное отношение к русскому языку, интерес к истории слов и ответственное отношение к использованию иноязычной лексики.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как развивающуюся систему, в которой сохраняются исконные слова и появляются заимствования.
- Проявляют интерес к истории знакомых слов и к наблюдению за языком повседневного общения.
- Понимают ценность точного и уместного употребления слов независимо от их происхождения.
- Развивают учебную мотивацию через совместное исследование языкового материала.
Метапредметные
- Классифицируют слова по происхождению, выделяют основания классификации и формулируют вывод.
- Извлекают информацию из толкового и этимологического комментария, сопоставляют языковые факты.
- Работают в паре: распределяют роли, выслушивают мнение партнёра и согласовывают общий ответ.
- Планируют проверку гипотезы, фиксируют результат в таблице и осуществляют самопроверку по эталону.
Предметные
- Знать различия между исконно русской и заимствованной лексикой.
- Уметь распределять слова по группам с точки зрения происхождения и объяснять свой выбор.
- Уметь находить в словах признаки иноязычного происхождения и пользоваться словарным комментарием.
- Владеть навыком составления краткого высказывания о происхождении и современном употреблении слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение изучения происхождения слов для грамотной и осознанной речи.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные версии и признавать необходимость проверки предположения.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и личной ответственности за результат пары.
- Оценивают собственный интерес к истории слов и вклад в работу группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить происхождение предложенных слов.
- Планируют действия: выдвинуть гипотезу, найти подтверждение, классифицировать и объяснить результат.
- Сверяют выполненную классификацию с эталоном и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки исконно русских и заимствованных слов.
- Сравнивают пары слов, устанавливают сходства и различия, строят простую классификацию.
- Работают с языковым материалом, словарными справками и контекстом.
- Моделируют результат в виде таблицы «Группа — признаки — примеры».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель карточки, секретарь, докладчик или меняют их по ходу работы.
- Формулируют вопрос партнёру и приводят доказательство своей версии.
- Договариваются о едином варианте классификации.
- Представляют общий результат кратко и понятно, корректно реагируют на уточняющие вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске: тема, проблемный вопрос, схема «Исконная лексика — заимствованная лексика», критерии самопроверки.
- Распечатать карточки с 12 словами для работы в парах: берёза, вода, солнце, хлеб, школа, телефон, компьютер, футбол, театр, карандаш, собака, окно — по одной карточке на пару.
- Подготовить 6 парных карточек с краткими словарными справками о словах «школа», «карандаш», «футбол», «театр», «берёза», «телефон».
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика и мини-задание для самостоятельной работы на каждого.
- Подготовить цветные стикеры двух цветов: по два на ученика для обозначения исконных и заимствованных слов.
- Разместить на доске два поля для сортировки: «Пришло из русского языка» и «Пришло из другого языка».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; при отсутствии техники использовать карточки и доску.
- Подготовить эталон классификации для самопроверки: исконные — берёза, вода, солнце, хлеб, собака, окно; заимствованные — школа, телефон, компьютер, футбол, театр, карандаш.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к происхождению привычных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня мы будем не просто изучать слова, а попробуем стать исследователями языка. Посмотрите на доску: здесь записаны слова «берёза», «футбол», «карандаш», «солнце». Как вы думаете, все ли они появились в русском языке одинаковым способом?" | Проверяют готовность к уроку, читают слова на доске, высказывают первые предположения: «Нет, некоторые слова могли прийти из других языков». |
3 мин | Учитель показывает на экране два изображения: берёзу и футбольный мяч, затем организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте молча. Затем одну минуту обсудите с соседом, какое слово кажется вам более древним для русского языка и почему. После этого две-три пары поделятся версиями. Нам важно не угадать, а понять, как проверить предположение." | Индивидуально формулируют версию, обсуждают её в паре, затем сообщают классу: «Берёза, вероятно, исконное слово», «Футбол связан с иностранным видом спорта, поэтому слово могло быть заимствовано». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже знакомые слова могут иметь разную историю. Сегодня нам предстоит выяснить, какие слова называются исконно русскими и какие пришли из других языков, а также научиться доказывать свой ответ."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова и наблюдении за его языковыми признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «дом», «домашний», «домовитый»: "Вспомните, что изучает лексика. Чем слово отличается от звука или буквы? Как определить лексическое значение слова?" Учитель принимает ответы и фиксирует ключевые слова: «значение», «употребление», «связь с предметом или явлением». | Отвечают: «Лексика — это словарный состав языка», «Лексическое значение объясняет, что обозначает слово», приводят собственные примеры однокоренных слов. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить слова «мама», «маркет», «спорт»: "Какие слова вы употребляете дома, а какие слышите в рекламе, интернете или спортивных новостях? Можно ли по одному только звучанию уверенно определить происхождение слова?" | В парах распределяют слова по знакомым сферам употребления, отвечают: «Нет, звучание может подсказать версию, но требуется проверка». |
2 мин | Учитель проводит быстрый приём «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если можете объяснить значение слова «заимствование», жёлтый — если есть сомнение, красный — если пока не можете объяснить. Не бойтесь честного ответа: он поможет выбрать способ работы." | Поднимают стикеры, формулируют предварительное объяснение: «Заимствование — это слово, пришедшее из другого языка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение и употребление помогают наблюдать за словом, но происхождение требует доказательств. Теперь сформулируем проблему, которую будем решать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «вода», «школа», «телефон», «карандаш»: "Попробуйте быстро разложить эти слова на две группы. В одной должны оказаться слова, возникшие в русском языке, в другой — пришедшие из других языков. Можно ли сделать это без сомнений? Какое слово вызывает затруднение?" | Распределяют карточки предварительно, называют спорные варианты: «Карандаш трудно определить», «Школа звучит необычно, но одного звучания недостаточно». |
3 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Что нам нужно узнать, чтобы решить задачу? Какие признаки могут помочь? Где можно получить подтверждение? Сформулируйте цель урока одним предложением. Предлагаю план: вспомнить два вида лексики, исследовать карточки, составить классификацию, проверить себя и сделать вывод." | Отвечают: «Нужно узнать происхождение слов и признаки заимствований», «Можно обратиться к словарной справке». Записывают или проговаривают цель: «Научиться различать исконные и заимствованные слова и объяснять свой выбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: по каким признакам отличить исконное слово от заимствованного? Мы договорились исследовать слова и подтверждать версии, а не полагаться только на первое впечатление."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки исконно русской и заимствованной лексики через исследование словарных справок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Исконно русские слова возникли в русском языке или достались ему от более древних периодов развития языка. Заимствованные слова пришли из других языков вместе с предметами, явлениями, научными понятиями или культурными явлениями. Важно: заимствованное слово после освоения становится частью русского языка." Учитель показывает схему на доске. | Записывают в тетрадь два определения, задают уточняющий вопрос о различии между происхождением и современным употреблением. |
6 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и справками: "Работаем по алгоритму. Сначала прочитайте слово и предположите его происхождение. Затем найдите в справке подтверждение. В таблице запишите слово, группу и доказательство. В паре один ученик читает справку и ищет признак, второй записывает; через три минуты поменяйтесь ролями. Используйте формулу ответа: «Слово ..., потому что ...»." | В парах читают карточки, обсуждают, заполняют таблицу. Формулируют ответы: «Школа — заимствованное слово, связано с греческим языком», «Футбол — заимствованное слово, образовано на основе иностранного названия игры», «Берёза — исконно русское слово». |
2 мин | Учитель собирает ответы и уточняет: "Какие признаки помогали? Всегда ли необычное звучание доказывает заимствование? Почему словарь надёжнее догадки?" Учитель дополняет схему: «история слова», «источник», «путь заимствования», «освоенность в русском языке». | Называют признаки: «словарная справка», «связь с другим языком», «название нового предмета или явления». Делают вывод: «Одного звучания недостаточно». |
Запись в тетрадях
Исконно русские слова — слова, возникшие в русском языке или унаследованные им из более древних периодов. Заимствованные слова — слова, пришедшие в русский язык из других языков. Для определения происхождения нужно учитывать словарную справку, значение, историю слова и признаки его освоения в русском языке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: происхождение слова устанавливают по языковым и словарным данным, а не только по его звучанию. Теперь применим это правило к большему набору слов и проверим, насколько согласованно умеем работать."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм классификации слов и научиться аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Лексическая сортировка»: "На доске два поля. Каждая пара получает слова «хлеб», «окно», «театр», «компьютер», «собака», «телефон». За две минуты распределите их, а рядом кратко запишите доказательство для двух наиболее спорных слов. По сигналу таймера представитель пары прикрепит карточки к нужному полю." | В парах сортируют слова, прикрепляют карточки, записывают аргументы: «Театр — заимствованное слово, пришло из другого языка», «Хлеб — исконное слово». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Повернитесь к соседней паре. Сравните классификации. Если не согласны, задайте вопрос: «На какое доказательство вы опирались?» Не исправляйте молча — предложите аргумент." | Сравнивают результаты двух пар, задают вопросы, объясняют расхождения и корректируют одну спорную карточку после обсуждения. |
2 мин | Учитель показывает эталон и просит завершить предложения: "Исконное слово можно определить по..., а заимствованное — по..." | Сверяют карточки с эталоном, отмечают исправления, формулируют вывод: «Для заимствования важно наличие источника и словарного подтверждения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и увидели, что аргумент сильнее простой догадки. Сейчас каждый самостоятельно покажет, умеет ли он выполнить такую работу без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение понятия и умение обосновывать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательную часть. Распределите слова «снег», «музей», «велосипед», «рука», «самолёт», «кафе» на две группы. Для трёх слов запишите объяснение. Если закончите раньше, составьте предложение с одним исконным и одним заимствованным словом." Учитель напоминает критерии: правильная группа, доказательство, грамотная запись. | Индивидуально распределяют слова и записывают аргументы. Возможные ответы: «Снег и рука — исконные», «Музей и кафе — заимствованные». Выполняют дополнительное предложение для повышенного уровня. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Исконные: снег, рука. Заимствованные: музей, велосипед, самолёт, кафе» и комментирует: "Сверьте не только группу, но и качество объяснения. Одну ошибку исправьте зелёной ручкой и подпишите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, ставят себе балл по критериям и отмечают затруднение: «не знал происхождение», «не смог сформулировать доказательство». |
Эталон решения
1. Прочитать слово и определить его значение. 2. Предположить группу. 3. Проверить происхождение по словарной справке или изученному признаку. 4. Распределить слово. 5. Записать доказательство. Итог: исконные слова — «снег», «рука»; заимствованные — «музей», «велосипед», «самолёт», «кафе». В объяснении достаточно указать, что слово пришло из другого языка или относится к исконной русской лексике, если это подтверждено словарной справкой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже можно применять без помощи пары. Осталось связать новое знание с нашей речью и понять, почему русский язык не только сохраняет слова, но и принимает новые."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, осознать личный результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "Представьте, что вы объясняете младшему брату слова «компьютер» и «вода». Почему одно слово заимствованное, а другое исконное? Составьте объяснение из двух предложений по формуле «Слово ... относится к ..., потому что ...»." | В парах формулируют объяснение, затем две пары озвучивают его классу: «Компьютер — заимствованное слово, потому что пришло из другого языка вместе с новым техническим понятием. Вода — исконное слово русского языка». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите на стикере: 1) одно исконное слово; 2) одно заимствованное слово; 3) один признак, по которому их различают; 4) вопрос, который остался." | Заполняют стикер и прикрепляют его к доске в зоне «Понял», «Нужно уточнить» или «Хочу узнать больше». |
1 мин | Учитель задаёт домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что такое исконная лексика, что такое заимствованная лексика, почему одного звучания недостаточно?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы, называют один личный результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились смотреть на слово не только как на знакомое обозначение предмета, но и как на результат истории языка. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за лексикой и научимся точнее использовать словари и контекст для проверки значения и происхождения слов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены не менее 11 из 12 слов в парной работе, приведены убедительные объяснения не менее чем для четырёх слов, в самостоятельной работе нет ошибок или есть одна исправленная ошибка.
- «4» — правильно распределены не менее 9 из 12 слов, приведены объяснения не менее чем для трёх слов, в самостоятельной работе допущены не более двух ошибок.
- «3» — правильно распределены не менее 7 из 12 слов, приведено хотя бы два объяснения, ученик понимает различие между исконной и заимствованной лексикой после самопроверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о происхождении слов? | Выявление осознанного усвоения основного понятия урока. |
По какому признаку вы проверяли, что слово является заимствованным? | Проверка понимания алгоритма классификации, а не механического запоминания. |
Какое слово или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в работе с языковым материалом. |
Что вы теперь сможете объяснить младшему ученику? | Оценка способности перенести знание в жизненный и коммуникативный контекст. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что лексика русского языка неоднородна по происхождению. Одни слова возникли в русском языке или достались ему от древних периодов, а другие пришли из языков соседних народов, науки, культуры и повседневной жизни. Важно помнить: необычное звучание ещё не является доказательством, поэтому происхождение слова нужно проверять. На следующем уроке мы продолжим работать со словарным составом языка и будем учиться точнее объяснять значение слова в контексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого доступного текста 8 слов, распределить их на исконные и заимствованные, для четырёх слов записать краткое объяснение происхождения. | Закрепляет различение двух групп; при проверке обратить внимание на правильность классификации и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 10 слов повседневной речи: слово, предполагаемый источник, значение, пример предложения; проверить не менее пяти слов по словарю. | Развивает смысловое чтение и навык работы со словарной информацией; при проверке смотреть на точность источника и уместность примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одного заимствованного слова: выяснить его исходное значение, путь попадания в русский язык и современное употребление; представить результат в 5–6 предложениях. | Формирует исследовательские и коммуникативные умения; при проверке оценивать последовательность объяснения, доказательность и грамотность речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют исконной лексикой? Что называют заимствованной лексикой? Почему происхождение слова нельзя надёжно определить только по его звучанию? Назовите по одному примеру каждой группы и объясните свой выбор.»
