Труд. Омонимы и многозначные слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать омонимы и многозначные слова в предложениях и небольшом тексте, объясняя свой выбор не менее чем в четырёх из пяти случаев.
- Сформировать представление об омонимах и многозначных словах, их сходстве и различии.
- Научить определять значение слова по контексту и устанавливать, связаны ли значения между собой.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа языкового материала, работы в парах и группах, аргументированного ответа.
- Воспитывать уважение к труду, интерес к русскому языку и ответственное отношение к результату индивидуальной и совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность труда и понимает, что точный выбор слова помогает ясно выражать мысли.
- Проявляет интерес к наблюдению за языковыми явлениями на материале знакомых жизненных ситуаций.
- Понимает значение сотрудничества и личного вклада в общий результат группы.
- Оценивает собственное продвижение и добросовестность выполнения учебного задания.
Метапредметные
- Определяет учебную задачу по наблюдениям над предложениями и формулирует план её решения.
- Извлекает информацию из текста, презентации, таблицы и языкового примера.
- Сравнивает значения слов, классифицирует примеры и формулирует вывод на основании признаков.
- Работает в паре и группе, распределяет роли, задаёт вопросы и аргументирует ответ.
- Использует интерактивную презентацию для проверки гипотез и самоконтроля.
Предметные
- Знать определения омонимов и многозначных слов, а также основные признаки их различения.
- Уметь определять значение слова в контексте и устанавливать наличие или отсутствие смысловой связи между значениями.
- Уметь находить омонимы и многозначные слова в предложениях и тексте.
- Уметь составлять предложения с заданными словами, показывая разные значения.
- Владеть алгоритмом различения омонимов и многозначных слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать учебную цель как средство повышения точности собственной речи.
- Проявлять положительное отношение к совместному поиску ответа.
- Связывать тему урока с уважением к людям разных профессий и результатам их труда.
- Оценивать собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель урока на основе возникшего затруднения.
- Планировать последовательность действий при анализе слова в контексте.
- Сверять выполненную классификацию с эталоном и находить ошибку.
- Вносить коррективы после обсуждения с одноклассниками.
- Оценивать результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки омонимов и многозначных слов.
- Сравнивать пары слов и устанавливать смысловые связи между значениями.
- Классифицировать языковой материал по двум основаниям.
- Моделировать алгоритм различения слов в виде схемы.
- Работать с информацией из текста, таблицы и цифрового задания.
Коммуникативные УУД
- Слушать партнёра и уточнять его рассуждение вопросами.
- Распределять роли в группе и согласовывать общий ответ.
- Формулировать доказательство с опорой на пример.
- Корректно выражать несогласие и приходить к общему решению.
- Представлять результат групповой работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями и предложениями о труде: «ключ от двери», «ключ-родник», «лук для стрельбы», «лук-овощ».
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и пустую схему: «значения связаны / значения не связаны».
- Распечатать карточки для четырёх групп: по одному комплекту на группу с предложениями, содержащими омонимы и многозначные слова.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Подготовить текст для смыслового чтения о труде кузнеца и плотника — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить листы А3, маркеры и стикеры четырёх цветов — по одному комплекту на группу.
- Подготовить интерактивную презентацию с заданиями для распределения примеров по двум колонкам и слайдом для самопроверки.
- Подготовить таймер на 3 минуты и сигнальные карточки «омонимы», «многозначное слово», «нужна помощь».
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и наличие раздаточного материала на каждой парте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через связь темы с трудом и жизненным опытом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, учебник и карточка для работы должны лежать перед вами. Сегодня мы будем исследователями русского языка. Нам понадобится не только память, но и умение сравнивать, доказывать и работать вместе." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране две фотографии: рабочий-слесарь держит ключ и источник воды. Затем говорит: "Посмотрите на изображения. Как одним словом можно назвать предмет на первой фотографии? А что обозначает это же слово на второй? Сегодня мы выясним, одинаково ли устроены такие слова. Попробуйте пока не запоминать ответ, а высказать гипотезу." | Рассматривают изображения, предполагают: "Ключ — инструмент" и "ключ — родник"; формулируют первые гипотезы о двух значениях слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно и то же слово может называть разные предметы. Теперь проверим, всегда ли такие значения связаны между собой и как это установить."
Этап 2. Актуализация знаний. Работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова и контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «На столе лежит острый нож». «Нож реки прорезал долину». «Мастер точит нож». Учитель говорит: "Подумайте каждый самостоятельно, затем обсудите в паре: одинаково ли значение слова нож во всех предложениях? Подчеркните слова, которые помогают понять значение." | Сначала читают предложения индивидуально, затем обсуждают в парах, подчёркивают слова «острый», «реки», «точит», формулируют значение слова в каждом предложении. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните ваши выводы. Если значения связаны, объясните эту связь. Если не связаны, назовите различие. Через минуту две пары представят ответ классу." Учитель фиксирует на доске слова «контекст», «значение», «связь». | Обсуждают в парах, отвечают: «В первых и третьем предложениях нож — инструмент, а в сочетании “нож реки” — узкая часть реки. Значения можно связать с формой или действием, но они различаются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова раскрывается в контексте. Но пока неясно, считать ли все разные значения одного слова многозначностью. Для этого нам нужно найти точный признак."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары: «золотое кольцо — золотые руки» и «лук для стрельбы — зелёный лук». Учитель спрашивает: "В каждой паре слово одинаковое? Можно ли назвать все примеры многозначными? Что нужно проверить, чтобы ответить уверенно?" | Сравнивают пары, предполагают: «В первой паре значения связаны с цветом и качеством, во второй — это разные предметы». Формулируют затруднение: «Нужно определить, связаны ли значения слова». |
2 мин | Учитель ведёт сократовский диалог: "Какую цель поставим? Что будем делать сначала? Как докажем свой ответ?" После ответов учащихся записывает на доске алгоритм-план: определить значения; сравнить их; установить смысловую связь; назвать вид слова. | Формулируют цель: «Научиться различать омонимы и многозначные слова». Предлагают план действий и записывают его в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: нам предстоит не просто выучить два определения, а научиться доказывать, почему слово относится к одной или другой группе. Перейдём к открытию признаков."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповая работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: вывести различие между омонимами и многозначными словами на основе анализа текста и языковых примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт листы А3 с текстом: «Рано утром кузнец взял молот и подошёл к наковальне. Рядом плотник проверял, ровно ли лежит доска. Вдруг за окном блеснул золотой ключ. Мастер улыбнулся: такой ключ открывает не дверь, а источник чистой воды. На стене висел лук: один предназначался для стрельбы, другой был связан в пучок для обеда». Учитель говорит: "Прочитайте текст, выпишите слова, которые имеют несколько значений, и распределите их по двум колонкам. Обязательно укажите, связаны значения или нет." | Читают текст, находят слова «ключ» и «лук», выписывают контексты, распределяют примеры в таблицу «значения связаны» и «значения не связаны». |
4 мин | Учитель назначает в группах роли: чтец, секретарь, аналитик, докладчик. Инструктирует: "Аналитик проверяет, можно ли представить одно значение как образное развитие другого. Секретарь записывает доказательство. Докладчик подготовит ответ по формуле: “Мы считаем, что это ..., потому что ...”." | Распределяют роли, обсуждают значение слов «ключ» и «лук», составляют доказательство. Например: «Ключ-инструмент и ключ-родник — омонимы, потому что это названия разных предметов; лук-оружие и лук-овощ — омонимы». |
4 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая группа назовёт один пример и объяснит решение. Остальные слушают и отмечают совпадение или отличие от своей таблицы. После выступлений я покажу эталонную схему на экране." Учитель демонстрирует схему: «Многозначные слова — значения связаны; омонимы — значения не связаны». | Докладчики представляют выводы групп, остальные сравнивают с записью. Формулируют общее правило: «У многозначного слова значения связаны между собой, у омонимов значения не связаны, хотя слова звучат или пишутся одинаково». |
Запись в тетрадях
- Многозначные слова — слова, имеющие несколько связанных между собой лексических значений: «золотое кольцо — золотые руки».
- Омонимы — слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению: «лук» — оружие и овощ.
- Алгоритм: 1) определить значения слова в контексте; 2) сравнить значения; 3) установить смысловую связь; 4) назвать вид слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: решающим является не количество значений, а наличие или отсутствие смысловой связи. Теперь проверим правило на новых примерах и научимся объяснять свой выбор коротко и точно."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с интерактивным заданием (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения омонимов и многозначных слов через совместную классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску слова и словосочетания: «ручка двери — ручка ребёнка», «коса девочки — коса у берега», «тёплый взгляд — тёплый шарф», «брак на производстве — бракосочетание». Говорит: "По очереди перетащите примеры в колонку “многозначные слова” или “омонимы”. Каждый ответ сопровождайте объяснением по алгоритму." | Выходят к доске по одному, распределяют примеры, объясняют: «Ручка двери и ручка ребёнка связаны общим представлением о части, за которую держатся, — многозначное слово»; «Коса девочки и коса у берега не связаны — омонимы». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Повернитесь к соседу. Сравните два выбранных ответа и задайте вопрос: “Как ты доказал связь значений?” Если объяснение неполное, добавьте недостающий признак." | В парах проверяют два примера, задают вопросы, исправляют неточные формулировки. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — алгоритм понятен, жёлтая — иногда путаю признаки, красная — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите один пример, который вызвал затруднение." | Поднимают сигнальные карточки, называют трудный пример, формулируют вопрос или уточнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм сначала вместе и увидели, что ответ обязательно нужно доказывать. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он выполнить такую работу без подсказки группы."
Этап 6. Индивидуальная самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней: "Выполняйте обязательное задание. Если справились раньше, переходите к повышенному. Не забывайте: ответ без объяснения считается незавершённым." | Получают карточки, выбирают уровень после выполнения обязательной части, записывают фамилию и начинают работу. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Обязательная часть: определить вид слова в предложениях «На опушке рос старый дуб» и «Дуб — это место, где можно спрятаться от дождя»; «Мама надела косу» и «Коса врезалась в берег». Повышенная часть: составить два предложения с многозначным словом «корень». Учитель консультирует учеников, не подсказывая готовый ответ. | Индивидуально определяют вид слов, подчёркивают контекст, записывают доказательство. Составляют предложения: «Корень дерева удерживает его в земле»; «Корень уравнения равен пяти» или подбирают собственные примеры. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «дуб» в двух контекстах — многозначное слово, если значения связаны переносом; «коса» в значениях инструмента и части берега — омонимы. Просит выполнить самопроверку: "Поставьте плюс рядом с верным решением, вопрос — рядом с местом, которое нужно разобрать." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, отмечают, какой шаг алгоритма пропустили. |
Эталон решения
Для пары «коса девочки — коса у берега»: 1) определяем значения: инструмент для срезания травы и выступ берега; 2) сравниваем предметы; 3) смысловая связь между значениями отсутствует; 4) делаем вывод: это омонимы. Для пары «корень дерева — корень слова»: значения связаны общим представлением об основе, главной части, поэтому слово является многозначным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять правило. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя считать слова омонимами только потому, что они называют разные предметы; сначала нужно установить, есть ли между значениями смысловая связь. Завершим урок осмыслением результата."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "За одну минуту закончите три фразы: “Многозначные слова — это…”, “Омонимы — это…”, “Чтобы различить их, нужно…”. Затем обменяйтесь листами с соседом и проверьте наличие трёх ключевых мыслей." | Индивидуально дописывают фразы, обмениваются листами, отмечают наличие определений и алгоритма. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой пример помог вам понять тему? На каком шаге алгоритма возникло затруднение? Где в жизни важно правильно определить значение слова?" | Отвечают: «Нужно учитывать контекст»; называют примеры из речи и текстов, оценивают собственную работу зелёной, жёлтой или красной карточкой. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выполните обязательную часть все. Повышенный и дополнительный уровни выбирайте по готовности. В каждом примере обязательно указывайте, связаны ли значения, а не просто подписывайте термин." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют один контрольный признак различения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за одинаковой формой слова разные отношения между значениями. На следующем уроке мы продолжим работу со словарным составом русского языка и будем точнее выбирать слова для собственной речи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все четыре примера индивидуальной работы, для каждого приведено объяснение через наличие или отсутствие смысловой связи; дополнительное предложение составлено грамотно.
- «4» — верно определены три примера из четырёх, объяснение в основном полное, допущена одна неточность в формулировке или примере.
- «3» — верно определены два примера из четырёх, но объяснение признака неполное; ученик понимает роль контекста после подсказки.
- Ниже базового уровня — неверно определены три и более примера либо отсутствует объяснение выбора; требуется повторная работа с алгоритмом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об омонимах и многозначных словах? | Выявление осознания ключевого различия между языковыми явлениями. |
Какой шаг алгоритма помогает не ошибиться? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какой пример оказался самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Можете ли вы объяснить различие однокласснику? | Субъективная оценка уверенности и готовности применять знание. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что одинаковое звучание или написание ещё не определяет вид слова. У многозначного слова значения связаны, а омонимы только совпадают по форме, но обозначают разные понятия. Особенно важно каждый раз обращаться к контексту и объяснять свой выбор. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как значение слова помогает сделать речь точной и выразительной."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из доступного учебного текста четыре предложения со словами, имеющими несколько значений. Для каждого слова определить контекстное значение, установить вид: омонимы или многозначное слово, и кратко объяснить решение. | Закрепляет умение находить языковой материал в тексте и применять алгоритм; при проверке смотреть на точность определения значения и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить шесть собственных предложений: три пары с многозначными словами и три пары с омонимами. Выделить изучаемые слова и подписать вид каждой пары. | Развивает умение конструировать контекст и различать смысловую связь; при проверке смотреть, действительно ли предложения раскрывают разные значения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование о словах «ключ», «лук» или «коса»: найти не менее трёх значений, распределить их по группам, оформить результат в виде схемы и привести доказательства. | Формирует навыки самостоятельного поиска, классификации и представления информации; при проверке смотреть на полноту примеров и обоснованность классификации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой главный признак отличает омонимы от многозначных слов? Почему контекст необходим для определения значения? Приведите один пример омонимов и один пример многозначного слова». Готовый ответ должен содержать термин и краткое объяснение.
