Безударные гласные в корне слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить безударную гласную в корне слова, подбирать проверочное слово и объяснять написание буквы не менее чем в 4 из 5 предложенных случаев.
- Сформировать представление о проверяемых безударных гласных в корне слова и алгоритме их проверки.
- Научить подбирать однокоренное проверочное слово или изменять форму слова так, чтобы сомнительная гласная стала ударной.
- Развивать умение сравнивать слова, выделять корень, находить орфографическую проблему и аргументировать выбор буквы.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому слову, культуру письменной речи и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для успешного общения в учебных и жизненных ситуациях.
- Проявляют интерес к наблюдению над языком и готовность самостоятельно исправлять орфографические ошибки.
- Понимают ценность сотрудничества и уважительно относятся к мнению одноклассника при парной проверке.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка через связь правила с реальными текстами и сообщениями.
Метапредметные
- Выделяют в слове корень и безударную гласную, используя смысловой и морфемный анализ.
- Планируют последовательность проверки слова и контролируют правильность каждого шага.
- Работают с языковой информацией, сравнивают однокоренные слова и формулируют вывод.
- Взаимодействуют в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют свой выбор.
- Применяют орфографическое правило при создании короткого связного текста.
Предметные
- Знать понятия «корень слова», «однокоренные слова», «ударная и безударная гласная».
- Уметь находить безударную гласную в корне слова и обозначать её графически.
- Уметь подбирать однокоренное проверочное слово с ударением на сомнительной гласной.
- Уметь объяснять написание безударной гласной и отличать проверяемые гласные от словарных.
- Применять алгоритм проверки при записи слов и предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу как способ сделать собственную письменную речь точнее.
- Проявляют интерес к происхождению и строению слов русского языка.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и готовность обратиться за помощью.
- Формируют ответственное отношение к проверке написанного текста.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют проверку слова по алгоритму: найти корень, поставить ударение, подобрать проверочное слово, записать букву.
- Сверяют результат с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают степень освоения правила с помощью листа самооценки.
- Корректируют написание слов после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова и выделяют их общую часть.
- Классифицируют слова на проверяемые и требующие запоминания.
- Устанавливают связь между ударением и выбором буквы.
- Моделируют алгоритм проверки в виде последовательности действий.
- Извлекают информацию из карточки, таблицы и короткого текста.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик подбирает проверочное слово, второй объясняет написание.
- Формулируют полный ответ по образцу «Пишу ..., потому что проверочное слово ...».
- Слушают партнёра, задают вопрос «Почему ты выбрал именно это слово?».
- Договариваются о едином варианте ответа и корректно исправляют неточности.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: вода — воды, лесной — лес, гора — горы, весна — вёсны.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: минимального, базового и повышенного — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши для выделения корня и сомнительной гласной.
- Вывесить на доску памятку: «Найди корень → поставь ударение → подбери проверочное слово → запиши букву → проверь».
- Подготовить слайд с коротким объявлением школьной библиотеки, содержащим слова с пропусками в безударных гласных.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий и сигнальные карточки «понятно», «есть вопрос», «нужна помощь».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, магниты, тетради и ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость проверки безударных гласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебные материалы. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и умение доказывать написание слов. Покажите зелёную карточку, если готовы начать." | Проверяют принадлежности, поднимают зелёные карточки, записывают дату. |
2 мин | Учитель выводит на экран объявление: "В школьной библ..отеке открылась выставка о пр..роде родного края. Приглашаем всех, кто любит ч..тать и наблюдать." Учитель спрашивает: "Какие буквы нужно вставить? Можно ли выбрать их наугад? Почему ошибка в объявлении будет заметна читателю?" | Читают текст, находят пропуски, предполагают варианты «библиотеке», «природе», «читать», объясняют, что написание нужно проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна неверная буква может изменить впечатление от целого текста. Сейчас выясним, как действовать, если гласная в корне слышится неясно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания об ударении, корне и однокоренных словах, необходимые для открытия нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: "гОры — горА", "лЕс — леснОй", "вОдный — вОды" и спрашивает: "Что происходит с ударением? Как изменяется звучание гласной?" Приём «Подумай — обсуди в паре»: 30 секунд на размышление и 1 минуту на обсуждение. | Определяют ударные гласные, обсуждают в парах, формулируют: «Гласная под ударением слышится яснее». |
2 мин | Учитель просит выделить общую часть в словах: "лес, лесной, лесник; вода, водный, подводный". "Как называется общая часть родственных слов? Что объединяет эти слова?" | Выделяют корень, отвечают: «Общая часть называется корнем; слова имеют близкое значение». |
2 мин | Учитель предлагает устно изменить слова: "стена, река, зима". "Поставьте ударение и назовите гласную, которую слышно отчётливо." | Произносят: «стЕны, рЕки, зИмы», называют ударные гласные и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что ударение помогает услышать гласную, а однокоренные слова позволяют сравнивать написание. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний для решения нашей орфографической задачи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова с пропусками: "тр..ва, м..ря, скр..петь" и говорит: "Произнесите слова. Какая гласная слышится неясно? Попробуйте записать слова без подсказки. Почему в некоторых случаях возникают сомнения?" | Вставляют предположительные буквы, называют безударные гласные, отвечают: «Без ударения гласная слышится неясно, поэтому можно ошибиться». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как доказать, какую букву нужно писать в корне слова? Сформулируйте цель урока по началу: «Сегодня мы научимся…»" Учитель фиксирует предложения на доске и уточняет формулировку. | Формулируют цель: «Научиться проверять безударную гласную в корне с помощью проверочного слова», записывают цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы слышим звук, но не всегда уверены в букве. Наша задача — открыть надёжный алгоритм проверки и применить его к словам и небольшому тексту."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило проверки безударной гласной в корне и зафиксировать алгоритм действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слова "т..жёлый, л..сной, х..лодный" и ведёт эвристическую беседу: "Сначала найдём корень. Затем поставим ударение. Какое слово поможет проверить гласную в слове «лесной»? Какая гласная стала ударной в слове «лес»?" | Выделяют корни, называют проверочные слова: «лес», «тяжесть», «холод». Формулируют: «Нужно подобрать родственное слово, где сомнительная гласная будет под ударением». |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "1. Найди корень. 2. Поставь ударение. 3. Подбери однокоренное проверочное слово. 4. Убедись, что сомнительная гласная под ударением. 5. Запиши букву и проверь слово." Учитель проговаривает каждый шаг на примере "з..лёный — зелень". | Записывают алгоритм, проговаривают действия хором, обозначают корень и сомнительную гласную в словах «зелёный — зелень». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с цепочками: "п..сьмо — писать", "с..довой — сад", "к..сить — косит", "р..чной — река". Инструкция: "За три минуты распределите слова по двум столбикам: проверяемые и слова, которые нельзя проверить предложенным вариантом. Объясните один спорный случай." | В парах выделяют корень, ставят ударение, распределяют слова, записывают проверочные слова. Представитель пары объясняет: «В слове ... пишется ..., потому что в слове ... эта гласная под ударением». |
Запись в тетрадях
Безударную гласную в корне слова проверяют однокоренным словом или формой слова, в которой эта гласная становится ударной. Алгоритм: найти корень; поставить ударение; подобрать проверочное слово; убедиться, что гласная под ударением; записать букву.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не угадываем букву, а доказываем её проверочным словом. Проверьте себя: если в выбранном слове сомнительная гласная не стала ударной, такое слово нам не подходит. Теперь применим алгоритм вместе и научимся объяснять каждое действие."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм проверки и научиться проговаривать его в полном ответе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец: "Запишем слово «тр..ва». Сначала ставим ударение: травА. Гласная слышится неясно. Подбираем слово «трАвы», где гласная под ударением. Значит, пишем букву а: трава." | Следят за образцом, находят корень, повторяют последовательность действий и записывают слово «трава». |
3 мин | Учитель раздаёт парные карточки: "з..мля, д..ревня, сл..дкий, в..сёлый, св..тить". Реплика: "В паре один ученик объясняет первое и третье слово, второй — второе и четвёртое, затем вместе проверяете пятое. Используйте формулу ответа: «Пишу ..., потому что проверочное слово ...»." | Работают в парах с карточкой, подбирают слова «земли», «деревня — деревья», «сладок», «весело», «свет». Проговаривают объяснение и исправляют ответы партнёра при необходимости. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить ответы и задаёт уточнение: "Почему слово «свет» подходит для проверки слова «светить»? На какой звук падает ударение?" | Представляют решение, отвечают: «В слове “свет” гласная е стоит под ударением, поэтому написание слова “светить” можно доказать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы проверили слова не только письменно, но и устно объяснили выбор буквы. Переходим к самостоятельной проверке: каждый покажет, умеет ли выполнять алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовая карточка: вставить буквы и подобрать проверочные слова к словам "л..сник, м..лочный, р..чной". Повышенная: исправить предложение "На з..мляной дорожке лежали л..сные шишки" и объяснить две орфограммы. Учитель напоминает: "Работаем индивидуально. Подчеркните сомнительную гласную, рядом запишите проверочное слово." | Индивидуально выполняют выбранный уровень, выделяют корни, вставляют буквы, записывают проверочные слова и объяснение. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Лесник — лес; молочный — молоко; речной — река. Земляной — земля; лесные — лес." Просит выполнить самопроверку по шагам и поставить условный знак: плюс — всё верно, вопрос — нужна помощь. | Сверяют каждое слово с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают результат в карточке. |
1 мин | Учитель проводит краткий «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно проверить слово; жёлтую — если иногда путаетесь; красную — если нужен разбор ещё одного примера." | Показывают карточку, формулируют личное затруднение: «Мне трудно подобрать однокоренное слово» или «Я забываю поставить ударение». |
Эталон решения
1. Слово «л..сник»: корень лес-, сомнительная гласная о? Проверочное слово «лес», поэтому пишем е: лесник. 2. Слово «м..лочный»: корень молоч-, проверочное слово «молоко», под ударением слышится о, поэтому пишем о: молочный. 3. Слово «р..чной»: корень реч-, проверочное слово «река», под ударением слышится е, поэтому пишем е: речной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает большинству из вас. Ошибка — это сигнал проверить конкретный шаг: корень, ударение или выбор однокоренного слова. Теперь применим правило в реальном тексте и увидим, зачем грамотность нужна не только на уроке."
Этап 7. Межпредметное применение и реальный текст (4 мин)
Цель этапа: применить правило в межпредметном контексте и осознать связь русского языка с естественно-научными наблюдениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст по окружающему миру: "В..сной почва прогревается, на р..чной поляне появляются первые цв..ты. Т..пло и свет помогают растениям расти." Учитель спрашивает: "Вставьте буквы и подберите проверочные слова. Какие природные явления описывает текст?" | Вставляют буквы: «весной, речной, цветы, тепло». Подбирают проверочные слова: «вёсны, река, цвет, тёплый»; называют признаки весны. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте не только буквы, но и наличие проверочного слова. Поставьте две звезды за два удачных действия и одно пожелание, если пропущено объяснение." | Проверяют текст соседа по критериям, записывают две сильные стороны и один совет, возвращают тетрадь автору. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали языковое правило при работе с текстом о природе. Грамотность помогает точно передавать знания по любому предмету. Осталось подвести итог и проверить, какой шаг алгоритма стал для вас самым уверенным."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Закончите предложение: «Чтобы проверить безударную гласную в корне, я сначала..., затем...». Запишите одно слово, которое теперь сможете проверить самостоятельно." | Заполняют билет на выход, называют последовательность действий и приводят собственный пример. |
1 мин | Учитель обращается к классу: "Оцените себя по листу самооценки: поставьте плюс напротив действия, которое выполняете уверенно, и точку напротив действия, которое нужно повторить." | Отмечают пункты: нахожу корень, ставлю ударение, подбираю проверочное слово, объясняю написание. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Тем, кто хочет потренироваться больше, предлагаются повышающий и дополнительный уровни. Запишите задание точно и задайте вопросы сейчас." | Записывают домашнее задание, уточняют объём и критерии проверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, в каждом слове правильно выделен корень, подобраны подходящие проверочные слова и дано объяснение написания.
- «4» — допущена одна ошибка в букве или проверочном слове, но алгоритм в целом соблюдён и большинство объяснений корректны.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в подборе проверочных слов или пропущено объяснение нескольких написаний.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма проверки безударной гласной стал для вас самым понятным? | Выявление осознанно освоенного действия. |
Что оказалось труднее: найти корень, поставить ударение или подобрать проверочное слово? | Выявление точки затруднения в алгоритме. |
Как вы объясните написание слова «лесной»? | Проверка предметного понимания правила и умения аргументировать ответ. |
Где в обычной жизни вам пригодится умение проверять безударные гласные? | Осознание практической значимости грамотного письма. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились не угадывать безударную гласную, а доказывать её написание с помощью проверочного слова. Помните: сначала нужно найти корень и поставить ударение, иначе выбранное слово может оказаться неподходящим. Вы увидели, что это правило помогает не только на уроке русского языка, но и при создании текстов по другим предметам. На следующем уроке мы продолжим работу с безударными гласными и разберём случаи, когда проверочное слово подобрать нельзя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на вставку безударной гласной в корне; к каждому слову подобрать проверочное слово, выделить корень и подчеркнуть ударную гласную в проверочном слове. | Закрепляет алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на правильность корня, ударения и выбора однокоренного слова. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений, используя слова с проверяемыми безударными гласными; рядом с каждым словом в скобках указать проверочное слово. | Развивает применение правила в связной речи; проверить грамотность предложений и наличие доказательства. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшое объявление или сообщение из 4–5 предложений на тему «Моя школьная неделя», включив не менее 10 слов с безударными гласными в корне, и оформить список проверочных слов. | Развивает самостоятельное редактирование и функциональную грамотность; оценить точность написания и качество самопроверки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется проверочным словом?», «Какая гласная считается сомнительной?», «Почему слово для проверки должно быть однокоренным?», «Что нужно сделать с ударением в проверочном слове?»
