Окончание, основа, суффикс, приставка и корень слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться разбирать по составу не менее пяти слов, правильно выделяя окончание, основу, корень, суффикс и приставку, а также объяснять значение каждой части слова.
- Закрепить представление о значимых частях слова и их роли в образовании форм и новых слов.
- Совершенствовать умение выполнять морфемный разбор слова по алгоритму и проверять правильность выделения морфем.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, классифицировать морфемы и аргументировать свой ответ в паре и группе.
- Формировать ответственное отношение к совместной работе, самоконтролю и аккуратному оформлению языкового разбора.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного разбора слова для правильного письма и осмысленного чтения.
- Проявляют интерес к наблюдению за строением слов русского языка.
- Принимают необходимость проверять собственный ответ и исправлять ошибки.
- Сотрудничают с одноклассниками, соблюдая правила уважительного обсуждения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, карточки и языкового материала.
- Сравнивают слова, выделяют общий корень и различают формы одного слова и однокоренные слова.
- Планируют последовательность морфемного разбора и контролируют её выполнение.
- Формулируют ответ, приводят языковые доказательства и участвуют в парном обсуждении.
Предметные
- Знать определения окончания, основы, корня, суффикса и приставки.
- Уметь изменять слово, находить окончание и выделять основу.
- Уметь подбирать однокоренные слова и выделять в них корень.
- Уметь находить приставку и суффикс, объясняя их значение и роль в образовании слова.
- Владеть алгоритмом разбора слова по составу и применять его к словам разных частей речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают практическую ценность умения видеть состав слова для проверки написания.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении индивидуального разбора.
- Осознают личный прогресс по результатам самопроверки.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий при разборе слова.
- Планируют работу по алгоритму: изменить слово, выделить окончание и основу, подобрать однокоренные слова, найти корень, приставку и суффикс.
- Сверяют результат с эталоном и находят допущенную ошибку.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки морфем и сопоставляют их функции.
- Классифицируют слова по наличию приставки, суффикса и изменяемого окончания.
- Моделируют состав слова с помощью схемы и условных обозначений.
- Анализируют языковой материал, устанавливая связь между значением морфемы и значением слова.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: исполнитель и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы о способе выделения морфем.
- Аргументируют решение, используя термины «окончание», «основа», «корень», «суффикс», «приставка».
- Приходят к общему решению и корректно сообщают о найденной ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемой состава слова: приставка — корень — суффикс — окончание; условные обозначения морфем.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки для парной игры «Собери слово»: корни, приставки, суффиксы и окончания на каждую группу из четырёх человек.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить на доске или экране слова для актуализации: лес, лесной, перелесок, леса.
- Подготовить эталон разбора слов «подснежник» и «лесная» для самопроверки.
- Раздать каждой группе маркер и лист формата А4 для записи общей схемы.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены заданий и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, магниты или стикеры, тетради и ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к повторению состава слова через жизненную языковую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слово «самоход». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем языковыми исследователями. Посмотрите на слово и предположите, из каких частей оно может состоять. Не спешите называть ответ: сначала подумайте, какие маленькие части помогают слову передать его значение». | Рассматривают слово, индивидуально выделяют предполагаемые части, формулируют версии: «В слове есть корень ход», «само- может быть приставкой или частью сложного слова». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если вы уверенно умеете находить корень, жёлтую — если иногда путаете приставку и суффикс, красную — если нужна помощь почти на каждом шаге. Сегодня мы не просто повторим правила, а научимся проверять каждый свой ответ». | Поднимают карточки, кратко называют затруднение: «Путаю основу и окончание», «Не всегда правильно подбираю однокоренные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что состав слова нужно исследовать последовательно. Сначала вспомним признаки каждой морфемы, а затем проверим их в заданиях».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Разминка-цепочка» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти определения морфем и способы их нахождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает пять карточек с названиями морфем. «Сейчас проведём разминку-цепочку. Я называю морфему, а вы по очереди называете её признак и способ проверки. Чем проверяем окончание? Как находим корень? Что показывает суффикс? Для чего нужна приставка?» | Отвечают: «Окончание изменяет форму слова, его можно найти при изменении слова»; «Корень — общая значимая часть однокоренных слов»; «Суффикс стоит после корня и помогает образовывать новые слова»; «Приставка стоит перед корнем и тоже участвует в образовании слов». |
3 мин | Учитель записывает ряд «лес, леса, лесной, перелесок». «Сравните слова. Какое слово является формой другого слова? Какие слова однокоренные? Докажите свой ответ изменением слова или подбором родственных слов». | Записывают ряд в тетрадь, обсуждают в парах 1 минуту и отвечают: «Лес — леса — формы одного слова»; «Лесной и перелесок — однокоренные слова»; «В них есть общий корень лес». |
Запись в тетрадях
- Окончание — изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова.
- Основа — часть изменяемого слова без окончания.
- Корень — общая значимая часть однокоренных слов.
- Приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня; они помогают образовывать новые слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки всех морфем и увидели, что одну и ту же часть нельзя выделять догадкой. Теперь выясним, какой алгоритм поможет не пропустить ни одну морфему».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить типичные ошибки и совместно сформулировать алгоритм разбора слова по составу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает два разбора слова «подснежник»: 1) под-снеж-ник-∅; 2) подснежник-∅. «Оба ли разбора можно считать полными? Как доказать, что в слове есть приставка и суффикс? Какие слова нужно подобрать для проверки?» | Сравнивают варианты, находят неполный разбор и объясняют: «Нужно подобрать слова снег, снежный, подснежный; в слове есть приставка под- и суффикс -ник». |
2 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком». «Сначала каждый запишите порядок действий. Затем обсудите его в паре, объединитесь с соседней парой и составьте общий алгоритм из четырёх-пяти шагов». | Индивидуально записывают шаги, обсуждают в парах и группах, формулируют общий вариант: «Изменить слово; выделить окончание и основу; подобрать однокоренные слова; выделить корень; найти приставку и суффикс». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель нашего урока — научиться уверенно применять этот алгоритм и проверять каждую выделенную часть слова. Начнём с совместного разбора, чтобы увидеть работу алгоритма в действии».
Этап 4. Закрепление алгоритма на общем примере (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность морфемного разбора на слове «подснежник» и объяснить значение выделенных частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель пишет на доске слово «подснежник». «Выполняем разбор вместе и проговариваем каждый шаг. Сначала изменим слово: подснежник — подснежника. Что изменилось? Что осталось неизменным? Теперь подберём однокоренные слова: снег, снежный, снежок, подснежный. Какую общую часть выделим?» | Изменяют слово, выделяют нулевое окончание, называют основу «подснежник». Подбирают однокоренные слова и отвечают: «Общий корень — снеж- или снег- с чередованием согласных; в данном слове выделяем корень -снеж-». |
2 мин | Учитель продолжает: «Что стоит перед корнем? Какое значение добавляет приставка под-? Что стоит после корня? Как образовано слово подснежник?» | Выделяют приставку под- и суффикс -ник-, отвечают: «Приставка указывает на расположение под снегом, суффикс помогает назвать предмет». |
2 мин | Учитель показывает схему и просит проговорить её хором: «Приставка — корень — суффикс — окончание. Для слова “подснежник” запишем: под-снеж-ник-∅. Нулевая отметка означает, что окончание не выражено звуком или буквой, но форма слова может изменяться». | Записывают схему и проговаривают алгоритм, задают уточняющие вопросы, исправляют запись при необходимости. |
Запись в тетрадях
Порядок разбора слова по составу: 1) изменить слово и найти окончание; 2) выделить основу; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) найти приставку и суффикс; 5) проверить значение и оформление каждой морфемы.
Эталон решения
Подснежник — подснежника, значит, окончание в начальной форме нулевое: $∅$. Основа — подснежник. Однокоренные слова: снег, снежный, подснежный; корень — снеж-. Перед корнем стоит приставка под-, после корня — суффикс -ник-. Схема: под-снеж-ник-∅.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрали слово не по внешнему сходству, а с помощью проверок. Теперь каждая пара получит свой набор слов и попробует применить алгоритм самостоятельно».
Этап 5. Парная практика. Игра «Морфемный конструктор» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение выделять морфемы и объяснять их роль в слове через сотрудничество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «лесник», «перелёт», «морозный», «прибрежный». «В каждой паре один ученик выполняет разбор, второй задаёт проверочные вопросы по алгоритму. Через две минуты поменяйтесь ролями. Обязательно подбирайте однокоренные слова и изменяйте исходное слово». | Распределяют роли, разбирают первые два слова, изменяют их и подбирают однокоренные слова. Проверяющий задаёт вопросы: «Как ты нашёл окончание? Как доказал наличие корня?» |
4 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает. «Проверяющий не сообщает готовый ответ, а просит доказательство. Если мнения расходятся, поставьте рядом знак вопроса и обратитесь к другой паре. На доске закреплена схема, используйте её как памятку». | Меняются ролями, разбирают оставшиеся слова, сравнивают решения с соседней парой и исправляют спорные места. Формулируют ответы: «В слове прибрежный приставка при-, корень -бреж-, суффикс -н-, окончание -ый». |
2 мин | Учитель организует краткую проверку. «Назовите по одному слову и объясните самый трудный шаг. Я отмечу на доске не только верные ответы, но и способы проверки». | Представляют разбор одного слова, называют затруднение и способ его устранения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы проверяли не только свой ответ, но и ход рассуждения. Сейчас каждый выполнит разбор самостоятельно, чтобы понять, насколько уверенно владеет алгоритмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение разбирать слова по составу и выполнять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей готовности. Обязательное условие для каждого задания — не только выделить морфемы, но и записать хотя бы одну проверку. Минимальный уровень: разобрать слова “лесной” и “переписка”. Базовый уровень: разобрать “подводный”, “заморозки”, “летний”. Повышенный уровень: объяснить, чем отличаются пары “вода — водяной” и “записать — переписать”». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают корень, обозначают приставку, суффикс и окончание условными знаками, записывают проверочные слова. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске. «Проверьте работу карандашом. За каждое слово поставьте плюс, если все морфемы выделены и доказаны, или вопросительный знак, если нужно исправление. Не переписывайте ответ без анализа ошибки». | Сверяют работу с эталоном, отмечают совпадения и ошибки, исправляют спорные выделения. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор самопроверки». «Зелёный — весь алгоритм выполняю самостоятельно; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — затрудняюсь найти корень или окончание. Запишите в листе самооценки один конкретный шаг, который будете тренировать». | Показывают карточку, заполняют лист самооценки: «Мне нужно потренироваться подбирать однокоренные слова» или «Мне нужно проверять окончание изменением слова». |
Эталон решения
Лесной — лес, леса; окончание -ой, основа лесн-, корень -лес-, суффикс -н-. Переписка — переписки; окончание -а, основа переписк-, корень -пис- или -пись- с чередованием, приставка пере-, суффикс -к-. Подводный — подводного; окончание -ый в начальной форме, основа подводн-, приставка под-, корень -вод-, суффикс -н-. Заморозки — заморозка; окончание -и, основа заморозк-, приставка за-, корень -мороз-, суффикс -к-. Летний — лето, летний; окончание -ий, основа летн-, корень -лет-, суффикс -н-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам действовать увереннее. Осталось связать разбор слова с его значением и проверить, умеете ли вы объяснять выбор морфем в новой ситуации».
Этап 7. Включение знаний в систему. Приём «Редактор» (4 мин)
Цель этапа: применить знания о составе слова для исправления ошибочного морфемного разбора и объяснения значения морфем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает ошибочную запись: «Перелесок: пере-лес-ок-∅; однокоренные слова — перелёт, лес». «Представьте, что вы редакторы. Найдите ошибку в доказательстве корня и объясните, почему слово “перелёт” нельзя использовать как однокоренное к слову “перелесок”». | Находят ошибку, отвечают: «У слов разные корни: -лес- и -лёт-. Совпадение приставки пере- не делает слова однокоренными». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос на создание: «Придумайте слово с корнем -ход- и приставкой, которая изменит направление действия. Объясните состав придуманного слова». | Предлагают варианты «входить», «выходить», «переходить», выделяют приставку и корень, объясняют значение: «Приставка вы- показывает движение наружу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что морфемный разбор помогает не только выделять части слова, но и понимать его значение. Завершим урок проверкой главного результата и короткой рефлексией».
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственный результат и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт билеты на выход. «Запишите ответ на два вопроса: “Как найти окончание?” и “Как доказать, что две части слова являются одним корнем?” Одним предложением укажите, какой шаг алгоритма сегодня стал для вас самым понятным». | Письменно отвечают на вопросы, формулируют личный результат и сдают билет при выходе. |
1 мин | Учитель просит завершить фразу: «Сегодня я научился…», «Мне нужно потренировать…». «Говорите кратко и конкретно: назовите действие, а не общую оценку». | Произносят или записывают фразы: «Сегодня я научился находить основу», «Мне нужно потренировать подбор однокоренных слов». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание. «Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный выполняйте по желанию. Важно сохранить алгоритм и привести доказательства выделения морфем». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют непонятные условия. |
Запись в тетрадях: домашнее задание и краткий алгоритм разбора слова по составу.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все слова выбранной карточки, правильно выделены окончание, основа, корень, приставка и суффикс, приведены проверочные слова, объяснение последовательное и аккуратное.
- «4» — верно выполнено не менее 80% разбора, допущена одна неточность в выделении морфемы или подборе проверочного слова, но алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — верно выполнено не менее половины задания, однако допущены ошибки в нахождении корня, окончания или последовательности действий; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как по изменению слова найти окончание и основу? | Проверка понимания различия между изменяемой частью и основой слова. |
Как доказать, что слова являются однокоренными? | Выявление умения подбирать родственные слова и находить общий корень. |
На каком шаге разбора вы сегодня ошибались чаще всего? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Осознание результата и перевод знания в связное объяснение. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили, что слово можно исследовать как конструктор: в нём есть окончание, основа, корень, приставка и суффикс. Самая важная привычка — не угадывать морфему, а доказывать её изменением слова или подбором однокоренных слов. Если вы сомневаетесь, возвращайтесь к алгоритму и проверяйте каждый шаг. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как состав слова помогает объяснять его написание».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по составу 5 слов: два слова с приставкой, два слова с суффиксом и одно слово с нулевым окончанием. К каждому слову подобрать проверочное изменение или однокоренное слово. | Закрепляет алгоритм морфемного разбора; при проверке смотреть на доказательство окончания и корня. |
Средний (повышающий) | Составить и разобрать 3 пары слов: форма одного слова и однокоренное слово. Объяснить, чем отличаются способы их образования. | Формирует умение различать формы слова и однокоренные слова; при проверке обратить внимание на изменение окончания и значение морфем. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать 4 однокоренных слова с общим корнем, используя разные приставки и суффиксы, и составить с двумя из них предложения. Выполнить полный разбор всех слов. | Развивает словообразовательное мышление и умение связывать состав слова с его значением; при проверке оценить правильность корня и смысл приставок и суффиксов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти окончание? Чем основа отличается от слова? Как подобрать однокоренные слова? Где находится приставка? Где находится суффикс? Как доказать правильность морфемного разбора?»
