Обучающее сочинение-описание картины А. А. Пластова «Летний день»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять план и создавать связный текст-описание картины А. А. Пластова «Летний день» объёмом 8–10 предложений, используя слова для обозначения цвета, пространства, состояния природы и собственных впечатлений.
- Определить тему, основную мысль, передний и задний планы картины, описать изображённые объекты и настроение произведения.
- Познакомиться с композицией текста-описания: вступление, основная часть с описанием деталей, заключение-впечатление.
- Развивать умение подбирать точные прилагательные, глаголы и сравнения, соединять предложения в связный текст.
- Воспитывать внимательное отношение к красоте природы, интерес к живописи и уважение к результатам творческого труда одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к летней природе, изображённой на картине.
- Осознают роль русского языка как средства выражения впечатлений, наблюдений и личного отношения.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать творческие работы одноклассников.
- Развивают мотивацию к самостоятельному созданию письменного высказывания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из визуального материала и преобразуют наблюдения в словесное описание.
- Планируют последовательность работы над сочинением и распределяют время.
- Сотрудничают в парах, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор языковых средств.
- Осуществляют самопроверку текста по критериям содержания, композиции, связности и грамотности.
Предметные
- Знают особенности текста-описания и его композицию.
- Умеют определять тему и настроение картины, выделять её детали и описывать их в определённой последовательности.
- Умеют подбирать эпитеты, сравнения, однородные определения и глаголы состояния.
- Создают связное сочинение-описание картины объёмом 8–10 предложений и редактируют его.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл создания текста о красоте летнего дня.
- Выражают собственное отношение к картине корректно и аргументированно.
- Осознают ценность наблюдательности и бережного отношения к природе.
- Принимают ответственность за качество собственной письменной работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель сочинения и составляют план действий.
- Распределяют время между наблюдением, написанием и редактированием текста.
- Сверяют готовую работу с критериями и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают степень достижения цели по итогам урока.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные детали картины и устанавливают связи между ними.
- Классифицируют слова по смысловым группам: цвет, размер, движение, настроение.
- Моделируют структуру будущего сочинения в виде плана.
- Сравнивают первоначальный вариант предложения с отредактированным и объясняют изменения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают вопросы о деталях картины и уточняют смысл высказываний.
- Аргументируют выбор слов и предложений при взаимопроверке.
- Формулируют доброжелательные рекомендации автору текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное изображение картины А. А. Пластова «Летний день» для показа на экране и вариант репродукции крупного формата.
- Вывести на доску памятку «Как описывать картину»: что изображено, где находится, какие цвета использованы, какое настроение создаётся, что я чувствую.
- Распечатать по одной на каждого ученика карточку с планом сочинения и критериями самопроверки.
- Распечатать на каждую парту карточку со словами для описания цвета, пространства, природы и настроения.
- Подготовить по одному листу с фрагментом картины для каждой пары, чтобы учащиеся описывали отдельную деталь.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Подготовить таймер на 2–5 минут, доску, маркеры или интерактивную панель.
- Заранее подобрать короткую межпредметную справку о пейзаже как жанре изобразительного искусства и о наблюдении природы в литературе.
- Освободить проходы между рядами и подготовить короткую физкультминутку для смены позы и направления внимания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в творческую деятельность и вызвать личный интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране картину, закрыв её центральную часть: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с наблюдения. Перед вами фрагмент картины, но пока не вся картина. Какие слова помогают описывать то, что мы видим? Вспомните, как вы рассказываете другу о месте, которое вам понравилось." Учитель принимает 2–3 ответа и открывает изображение полностью. | Рассматривают фрагмент и формулируют: "цвета", "детали", "настроение", "свои впечатления". |
2 мин | Учитель продолжает: "Сегодня мы будем не просто смотреть на картину, а превращать зрительные впечатления в связный текст. Представьте, что человек не видит картину и должен увидеть её благодаря вашему сочинению. Значит, слова должны быть точными, а описание — последовательным. Тема урока — обучающее сочинение-описание картины А. А. Пластова «Летний день»." | Записывают тему в тетради, формулируют предполагаемую цель: "научиться описывать картину и выражать свои впечатления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что хорошее описание помогает читателю увидеть картину. Сначала вспомним, как строится такой текст, а затем создадим собственный вариант."
Этап 2. Актуализация знаний о тексте-описании (5 мин)
Цель этапа: восстановить признаки текста-описания и необходимые языковые средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем описание отличается от повествования и рассуждения. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом, после этого несколько пар поделятся формулировками." | Самостоятельно формулируют признаки, затем обсуждают в парах и отвечают: "В описании называются признаки предмета или явления; события развиваются не так быстро, как в повествовании". |
3 мин | Учитель показывает на доске три группы слов: «синий, тёплый, шелестеть, просторный, радостный, сиять, тихий, золотистый». "Распределите слова по смысловым группам. Какие слова помогут описать цвет и свет? Какие — движение или состояние природы? Какие передают настроение?" Учитель уточняет: "Почему точный глагол важнее повторяющегося слова «быть»?" | В парах распределяют слова и объясняют: "синий, золотистый — цвет; шелестеть, сиять — действие; тёплый, радостный, тихий — состояние и настроение". Предлагают заменить «деревья были» на "деревья шумели", "сверкали", "склонялись". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Для описания нам нужны признаки предметов, точные глаголы и слова, передающие настроение. Теперь выясним, какие детали картины необходимо расположить в определённом порядке."
Этап 3. Наблюдение картины и составление плана (8 мин)
Цель этапа: научить выделять детали картины и строить композиционный план сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картину целиком: "Сначала смотрим на картину молча. Не называйте сразу всё, что заметили: определите общее впечатление. Какое время года и время суток изображены? Какие цвета преобладают? Какое настроение создаёт картина?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера вокруг слова «Летний день». | Молча рассматривают картину, записывают 3–4 слова-наблюдения, затем отвечают: "Лето, солнечный день, тепло, спокойствие, свежесть". |
3 мин | Учитель направляет анализ: "Теперь движемся от общего к частному. Что находится на переднем плане? Что видно дальше? Как художник показывает пространство? Какие детали природы особенно привлекают внимание?" На доске учитель делает две колонки: «Передний план» и «Задний план». | Называют и записывают детали картины, распределяют их по планам: "трава, цветы, деревья, солнечный свет, дальний пейзаж"; объясняют, что крупные детали воспринимаются первыми. |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Соберите наши наблюдения в три пункта. Первый пункт должен ввести читателя в картину, второй — подробно описать изображённое, третий — передать ваше впечатление. Как сформулируем пункты?" | Формулируют план: "1. Общее впечатление от картины. 2. Описание природы и деталей на переднем и заднем плане. 3. Моё отношение и настроение, которое вызывает картина". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему, план сочинения и словарную опору: «летний, солнечный, тёплый, зелёный, золотистый, просторный, тихий, свежий; сияет, колышется, шелестит, простирается, радует».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился маршрут описания: от общего впечатления к деталям и затем к личному выводу. По этому маршруту мы напишем текст, но сначала проверим, достаточно ли выразительными будут наши предложения."
Этап 4. Парная работа с языковым материалом (7 мин)
Цель этапа: отработать подбор точных слов и связных предложений для описания деталей картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами картины и словами: "Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись». За две минуты составьте два предложения о своём фрагменте: одно с однородными определениями, другое — с точным глаголом или сравнением. Например: «На переднем плане видна мягкая, густая трава». Не копируйте пример, подберите собственные слова." | Рассматривают фрагмент, выбирают слова и записывают два предложения. Например: "Зелёная трава покрыта яркими цветами"; "Солнечные лучи рассыпаются по поляне, словно золотые искры". |
3 мин | Учитель просит 3–4 пары прочитать варианты и организует взаимную оценку: "Назовите в каждом предложении слово, которое помогает увидеть деталь. Есть ли повтор? Можно ли заменить слово более точным?" Учитель мягко исправляет речевые повторы и неточные сочетания. | Пары читают предложения, называют удачные слова, предлагают корректировки: "вместо «красивый день» — «ясный и тёплый день»; вместо «деревья стоят» — «деревья шелестят» или «возвышаются»". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что выразительность создаётся не большим количеством слов, а их точностью. Теперь используем план и словарную опору для самостоятельного написания текста."
Этап 5. Физкультминутка и смена вида деятельности (2 мин)
Цель этапа: снять зрительное и статическое напряжение перед самостоятельным письмом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что мы оказались на летней поляне. Потянулись к солнцу — подняли руки. Наклонились к цветам — мягко опустили руки. Ветер качает деревья — медленно наклоняемся вправо и влево. Сделали спокойный вдох, выдох и возвращаемся к работе." | Выполняют движения стоя у парт, меняют положение тела, делают два спокойных вдоха и выдоха, готовят тетради и ручки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы немного отдохнули и снова готовы внимательно наблюдать и писать. Откройте тетради на новой странице, положите рядом план и начинайте создание текста."
Этап 6. Самостоятельное написание сочинения (12 мин)
Цель этапа: создать связный текст-описание картины по составленному плану.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Перед началом перечитайте план. В первом абзаце назовите картину и передайте общее впечатление. Во втором опишите передний и задний планы, цвета, свет, детали природы. В заключении объясните, какое чувство вызывает картина. Не стремитесь переписать все слова с доски: выбирайте те, которые подходят именно вашему тексту." | Читают план и намечают в тетради ключевые слова для трёх частей сочинения. |
8 мин | Учитель предлагает писать самостоятельно: "Теперь работаем тихо. Если забыли слово, сначала попробуйте заменить его описанием или синонимом. Следите, чтобы предложения были связаны, а слова не повторялись. Я подойду к тем, кому нужна помощь, но сначала постарайтесь решить затруднение самостоятельно." Учитель индивидуально консультирует, не диктуя готовый текст. | Пишут сочинение объёмом 8–10 предложений, используют план, описывают пространство картины, цвет, свет и собственное впечатление. |
2 мин | Учитель предупреждает о завершении: "Осталось две минуты. Перечитайте текст от начала до конца. Проверьте, есть ли вступление, подробное описание и заключение. Подчеркните одно самое удачное выражение, которым вы гордитесь." | Перечитывают текст, дописывают незаконченные предложения, подчёркивают удачное выражение. |
Критерии самопроверки
- Я назвал картину и передал общее впечатление.
- Я описал не менее четырёх деталей, двигаясь от переднего плана к заднему.
- Я использовал слова, обозначающие цвет, состояние природы или настроение.
- В тексте есть заключение с личным отношением.
- Я проверил границы предложений, написание безударных гласных и согласование слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Текст создан, но работа автора не заканчивается после последней точки. Теперь мы станем редакторами и проверим, насколько понятно читателю наше описание."
Этап 7. Взаимопроверка и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: организовать доброжелательную проверку текста и осмыслить результат работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Используйте приём «Две звезды и пожелание»: найдите два удачных места и запишите одно конкретное пожелание. Не исправляйте текст вместо автора и не оценивайте личность одноклассника. Говорите только о тексте: например, «удачно передано настроение», «можно добавить описание заднего плана»." | Читают текст партнёра, отмечают два сильных места и формулируют одно доброжелательное пожелание, затем возвращают тетрадь автору. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно описать картину по плану; жёлтый — если умеете, но иногда затрудняетесь подобрать слова; красный — если нужна помощь с построением текста. Объясните свой выбор одним предложением." | Поднимают стикер, формулируют: "Мне легко составить план", "Мне трудно не повторять слова", "Мне нужна помощь с заключением". |
2 мин | Учитель возвращает внимание к цели: "В начале урока мы хотели научиться превращать наблюдения в связный текст. Что получилось доказать вашей работой? Какое языковое средство помогло сделать описание выразительнее?" | Отвечают: "Я написал текст по плану"; "Мне помогли эпитеты и сравнение"; "Я научился описывать сначала общее, потом детали". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли весь путь автора: наблюдали, планировали, подбирали слова, писали и редактировали. Осталось зафиксировать результат и получить задание для дальнейшего совершенствования текста."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результаты урока и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст соответствует теме, имеет вступление, основную часть и заключение, содержит не менее четырёх описанных деталей и 2–3 выразительных языковых средства; речевые и орфографические ошибки отсутствуют или единичны.
- «4» — тема раскрыта, композиция в целом соблюдена, описаны основные детали картины, но есть отдельные повторы, неточности или 2–3 ошибки.
- «3» — текст частично соответствует теме, описание недостаточно последовательное или короткое, отсутствует одна композиционная часть, имеются существенные речевые и орфографические ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении сочинения-описания? | Выявление осознания композиции текста и последовательности описания. |
Какие слова помогли передать летнее настроение картины? | Проверка освоения выразительных языковых средств. |
Что оказалось самым трудным: наблюдать, подбирать слова, писать или редактировать? | Выявление точек затруднения для последующей коррекционной работы. |
Какой фрагмент своего текста вы считаете самым удачным? | Формирование навыка самооценки и осознание личного результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что сочинение начинается не с первой строки в тетради, а с внимательного наблюдения. Вы научились выстраивать описание от общего впечатления к деталям и личному выводу. Помните о типичной ошибке: нельзя просто перечислять предметы, важно показывать их признаки и связывать предложения между собой. Дома вы сможете отредактировать текст и сделать его ещё выразительнее. На следующем уроке мы продолжим работу над точностью и связностью письменной речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать сочинение-описание картины в чистовик, исправив замечания, и добавить 2 точных определения и 1 глагол, передающий движение или состояние природы. | Закрепляет композицию текста, подбор языковых средств и навыки редактирования; при проверке обратить внимание на связность и отсутствие повторов. |
Средний (повышающий) | Создать второй вариант заключения объёмом 3–4 предложения: передать личное впечатление, объяснить настроение картины и использовать одно сравнение. | Развивает умение выражать оценку и аргументировать собственное отношение; при проверке смотреть на связь заключения с содержанием картины. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст-сравнение объёмом 10–12 предложений: сопоставить настроение картины с собственным воспоминанием о летнем дне, не пересказывая картину полностью. | Формирует творческое мышление и межпредметную связь русского языка с изобразительным искусством; при проверке оценивать самостоятельность образов, композицию и точность слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких трёх частей состоит сочинение-описание? В каком порядке лучше описывать детали картины? Какие слова помогают передать настроение? Чем описание отличается от простого перечисления предметов?»
