Буквы з и с на конце приставок
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться выбирать букву з или с на конце приставки перед согласной, объяснять свой выбор и применять правило при написании слов и предложений.
- Сформировать представление о зависимости написания конечной буквы приставки от звонкости или глухости следующего согласного звука.
- Научить применять алгоритм выбора буквы з или с в словах с приставками на з-/с-.
- Развивать умение исследовать языковой материал, сравнивать, классифицировать слова и аргументировать выводы в паре.
- Воспитывать ответственность за грамотность письменной речи, интерес к русскому языку и готовность проверять собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и осознают практическую ценность грамотного письма.
- Понимают, что грамотность является условием точного и уважительного общения.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через игровое и исследовательское задание.
- Осознают личную ответственность за проверку написанного текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, интерактивного задания и языкового материала.
- Сравнивают слова, выделяют общий признак, классифицируют согласные звуки по звонкости и глухости.
- Планируют последовательность действий по алгоритму выбора буквы в приставке.
- Работают в паре, формулируют вопрос, аргументируют ответ и корректно оценивают результат одноклассника.
Предметные
- Знать правило написания букв з и с на конце приставок.
- Уметь определять приставку и первый звук корня в слове.
- Уметь выбирать букву з или с в приставках на з-/с- и объяснять написание.
- Уметь применять правило при выполнении словарно-орфографических и текстовых заданий.
- Уметь отличать приставку с- от приставок, оканчивающихся на з-/с-.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения писать слова без орфографических ошибок.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и уважительно относятся к иному варианту рассуждения.
- Оценивают собственную успешность и формулируют, какая помощь нужна для дальнейшего продвижения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для её достижения.
- Контролируют написание приставки по предложенному алгоритму.
- Сопоставляют свой ответ с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают результат по критериям и планируют работу над затруднением.
Познавательные УУД
- Выделяют приставку и первый согласный звук корня в слове.
- Сопоставляют пары слов и устанавливают зависимость между звуком и буквой.
- Моделируют правило в виде алгоритма и таблицы звонких и глухих согласных.
- Используют электронный ресурс для проверки гипотезы и самоконтроля.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о выборе буквы.
- Объясняют решение с использованием языковых терминов.
- Принимают замечания партнёра и корректируют запись.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, примерами слов, алгоритмом и таблицей звонких и глухих согласных.
- Подготовить интерактивное задание ЭОР на классификацию слов с приставками на з-/с- и автоматической проверкой.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки для парной игры «Орфографический светофор»: зелёная, жёлтая и красная карточки на каждую пару.
- Вывести на экран слова: бе...шумный, ра...будить, и...портить, во...кликнуть, ни...падать, ра...сказать.
- Разместить на доске памятку: «Определи приставку — назови первый звук корня — установи его характеристику — выбери з или с — проверь слово».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, компьютер с доступом к ЭОР и колонки при необходимости.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я умею найти приставку», «Я определяю звонкость согласного», «Я объясняю выбор буквы».
- Подготовить сигнальные карточки и два магнитных поля на доске: «З» и «С».
- Подобрать межпредметную связь с информатикой: обсудить, что алгоритм выбора буквы похож на последовательность команд в программе.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме выбора буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фразу с пропусками: «На поляне ра...цвели цветы, а ветер бе...шумно ра...носил запах». «Ребята, прочитайте предложение. Можно ли сразу вставить буквы? Что мешает нам написать его без ошибки?» | Читают предложение, находят пропуски и формулируют затруднение: «Нужно выбрать з или с на конце приставки». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему в одном слове может писаться з, а в другом с. Назовите предположение, даже если пока не уверены». После обсуждения фиксирует гипотезы на доске. | Сначала формулируют предположение индивидуально, затем обсуждают его в паре 1 минуту и сообщают варианты: «Написание зависит от следующего согласного», «З пишется перед звонким, с — перед глухим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что выбор буквы нельзя делать наугад. Сейчас выясним, от какого признака следующего звука зависит написание приставки».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о приставке и звонких и глухих согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова «подбежать, подлететь, записать, сделать». «Назовите приставки. Какую часть слова они изменяют? Покажите границу между приставкой и корнем». | Выделяют приставки дугой или карандашом, отвечают: «под-, за-, с-; приставка стоит перед корнем и образует новое слово». |
2 мин | Учитель показывает таблицу согласных и задаёт вопросы: «Какие согласные образуют пары по звонкости и глухости? Назовите глухие согласные. Как проверить сомнительный согласный?» | Называют пары: «б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с». Перечисляют глухие согласные и объясняют способ проверки. |
1 мин | Учитель проводит быструю игру «Светофор»: называет звуки [б], [к], [в], [с], [д], [ш]. «Поднимите зелёную карточку, если звук звонкий, красную — если глухой». | Поднимают соответствующие карточки и объясняют два спорных ответа: «[в] звонкий, [ш] глухой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как находить приставку и различать звонкие и глухие согласные. Теперь используем эти знания для открытия нового правила».
Этап 3. Исследовательская задача и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельное обнаружение закономерности и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с рядами: «разбудить — распилить», «безвкусный — бесшумный», «возвратить — воспламенить». «Ваша задача — вставить пропущенную букву, подчеркнуть первый звук корня и сравнить слова. Не ищите правило в готовом виде: сформулируйте его сами». | В парах вставляют буквы, выделяют приставки и первые согласные корня, записывают наблюдение: «Перед звонким согласным пишется з, перед глухим — с». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Что общего у приставок? Какой звук стоит после приставки? Почему в словах разбудить и распилить разные буквы? Какую цель поставим на урок?» | Отвечают: «Приставки заканчиваются на з или с; написание зависит от первого согласного корня». Формулируют цель: «Научиться выбирать з или с и объяснять выбор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Гипотеза сформулирована. Проверим её на большем количестве слов и превратим наблюдение в точное правило и алгоритм».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ЭОР (9 мин)
Цель этапа: сформулировать правило написания букв з и с на конце приставок и закрепить алгоритм его применения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает ЭОР с интерактивной сортировкой слов. «Перетащите слова в две группы: приставка оканчивается на з и приставка оканчивается на с. В каждой группе объясните, какой звук стоит после приставки». На экране появляются: «избрать, разбудить, безоблачный, испортить, рассыпать, бескрайний». | По очереди выполняют сортировку на интерактивной доске, остальные пары показывают карточку «З» или «С» и называют признак следующего звука. |
3 мин | Учитель показывает таблицу: «Перед звонким согласным пишется з: бездомный, разбить. Перед глухим согласным пишется с: бескрайний, раскрасить. Обратите внимание: приставка с- пишется одинаково, например в словах сделать, сбить, сходить». Учитель выделяет буквы цветом. | Записывают правило, приводят собственные примеры и задают вопросы. Отдельно фиксируют исключение из общего алгоритма: приставка с-. |
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм как последовательность команд: «Первое — найди приставку. Второе — назови первый звук корня. Третье — определи, звонкий он или глухой. Четвёртое — выбери з или с. Пятое — проверь, не является ли это приставка с-». «Такой порядок похож на алгоритм в информатике: если выполнено условие, выбираем одну команду, если нет — другую». | Составляют в тетради алгоритм, проговаривают его по цепочке и применяют к слову «бесшумный»: «приставка бес-, звук [ш] глухой, поэтому пишется с». |
Запись в тетрадях
Правило: в приставках на з-/с- перед звонкими согласными пишется буква з, перед глухими согласными — буква с. Например: разбить, бездомный, бескрайний, расписать. Приставка с- пишется одинаково независимо от следующего согласного: сделать, сбить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили гипотезу, вывели правило и записали алгоритм. Теперь научимся применять его сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Звонкий — глухой» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить различение звонких и глухих согласных через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру: «Если я называю звонкий звук, хлопните один раз; если глухой — поднимите руки вверх. Если называю слово с приставкой на з-/с-, покажите направление движения: вперёд для з, назад для с». Произносит [б], [п], [г], [к], «разбить», «распилить». | Выполняют движения, проговаривают: «[б] — звонкий», «[п] — глухой», «разбить — з перед звонким», «распилить — с перед глухим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили правило в движении и готовы проверить, насколько уверенно умеем использовать алгоритм в словах».
Этап 6. Первичное закрепление в парах «Орфографический светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора буквы при взаимном объяснении решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: «бе...звучный, ра...писать, и...бежать, во...кликнуть, ни...вергнуть, ра...жечь». «Один ученик вставляет букву, второй проверяет по алгоритму. Затем поменяйтесь ролями. За верное объяснение пара получает жетон». | Вставляют буквы, подчёркивают первый согласный корня и проговаривают объяснение: «беззвучный: [з] звонкий, пишем з»; «расписать: [п] глухой, пишем с». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон и предлагает взаимопроверку: «Сверьте не только букву, но и объяснение. Если ошибка одна — поставьте жёлтый знак, если всё верно — зелёный». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают результат партнёра и формулируют один совет: «Сначала определяй звук, а не букву». |
2 мин | Учитель предлагает задание «Лингвистический аукцион»: «Назовите слово с приставкой на з-/с-. За каждое новое слово пара получает балл, но балл засчитывается только при объяснении». | Предлагают слова «безжалостный», «бескрайний», «разгореться», «расположиться» и объясняют написание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы не только вставляли буквы, но и доказывали свой выбор. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько освоил алгоритм».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять правило и обеспечить каждому ученику посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: «Базовый уровень выполняют все. Те, кто уверен в алгоритме, могут выбрать повышенный или продвинутый уровень. Важно не количество, а точность объяснения». | Выбирают карточку с учётом собственных возможностей и записывают фамилию и уровень. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: вставить буквы в 8 слов и подчеркнуть первый звук корня. Повышенный: вставить буквы в 6 слов и составить с тремя словами предложения. Продвинутый: исправить орфографические ошибки в мини-тексте из 4 предложений и объяснить каждое исправление. | Индивидуально выполняют задание, используют алгоритм и памятку, при необходимости отмечают слово, вызвавшее затруднение. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон, организует самопроверку и просит отметить результат в листе самооценки: «Проверьте буквы, приставки и объяснения. Одну ошибку не прячем, а используем как подсказку для дальнейшей работы». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают верные ответы и заполняют два пункта листа самооценки. |
Эталон решения
Для слова «расписать»: 1) выделяем приставку рас-; 2) определяем первый звук корня — [п]; 3) [п] является глухим согласным; 4) перед глухим согласным пишется с; 5) записываем слово «расписать». Для слова «разбудить»: 1) приставка раз-; 2) первый звук корня — [б]; 3) [б] звонкий; 4) пишем з; 5) слово «разбудить».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам принимать решение. Осталось включить новое знание в связную речь и проверить, умеете ли вы видеть опасные места в тексте».
Этап 8. Включение в систему знаний и межпредметное применение (4 мин)
Цель этапа: применить правило в контексте и связать языковой алгоритм с другими учебными действиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст: «Рано утром ра...будили деревню звуки птиц. Солнце бе...шумно поднялось над лесом, и воздух на...полнился ароматом трав». «Выпишите слова с пропусками, вставьте буквы и объясните выбор. Представьте, что это проверка текста перед публикацией на школьном сайте». | Выписывают «разбудили, бесшумно, наполнился», применяют алгоритм и объясняют: «[б] звонкий — з; [ш] глухой — с; в слове наполнился приставка на-, это другое правило». |
2 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: «Как редактор текста и программист используют алгоритм? Почему нельзя проверять слова только по памяти?» | Формулируют вывод: «Нужно действовать по шагам и проверять условие; алгоритм помогает не пропустить ошибку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили правило в связном тексте и увидели, что грамотное письмо требует последовательной проверки. Завершим урок осмыслением результата и планом домашней тренировки».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы действия, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «Запишите одно правило, один пример и один вопрос, который у вас остался. Затем отметьте цветом светофора своё состояние: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь». | Записывают правило и пример «разбить — з перед звонким» или «расписать — с перед глухим», формулируют вопрос и выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель кратко объясняет уровни домашнего задания: «Выберите уровень честно: обязательный выполняют все, повышающий — для дополнительной тренировки, продвинутый — для тех, кто готов исследовать язык». | Фиксируют выбранный уровень и контрольные вопросы: «От чего зависит выбор буквы? Как отличить приставку с-? Каков порядок действий?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, в каждом спорном слове найдена приставка, определён первый звук корня и дано точное объяснение; исправления аккуратны.
- «4» — допущена одна-две ошибки в написании или объяснении, но общий алгоритм применён правильно и большинство слов разобрано верно.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены три-четыре ошибки или объяснение правила неполное; требуется дополнительная тренировка.
- При взаимопроверке учитывается не только правильность буквы, но и умение корректно объяснить выбор и дать партнёру конкретный совет.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает выбрать букву з или с? | Проверка понимания последовательности действия. |
Как объяснить написание в словах «разбить» и «расписать»? | Выявление осознанного применения признака звонкости и глухости. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что ты теперь можешь сделать самостоятельно? | Формирование самооценки и фиксация личного результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сами исследовали слова и вывели правило написания букв з и с на конце приставок. Главное — не угадывать букву, а действовать по алгоритму: найти приставку, определить первый звук корня и установить, звонкий он или глухой. Не забывайте проверять, не является ли приставка приставкой с-. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами в составе слова и потренируемся применять правила в тексте. Ваши билеты на выход помогут мне подготовить задания для тех, кому нужна дополнительная поддержка».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на вставку букв з или с в приставках, выделить приставки, подчеркнуть первый согласный корня и письменно объяснить выбор в четырёх словах. | Закрепить алгоритм; при проверке смотреть на правильность буквы, выделение приставки и объяснение звонкости или глухости. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой связный текст из 5–6 предложений, используя не менее восьми слов с приставками на з-/с-, затем выделить эти слова и объяснить написание трёх из них. | Перенести правило в собственную речь; проверить уместность слов и последовательность рассуждения. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: найти в любом доступном тексте 12 слов с приставками на з-/с-, распределить их в две группы и сформулировать вывод о зависимости написания от следующего согласного. | Развивать исследовательские умения и самостоятельный поиск; проверить полноту классификации и наличие примеров-исключений с приставкой с-. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «От какого звука зависит выбор буквы в приставке на з-/с-? Что пишется перед звонким согласным? Что пишется перед глухим? Как проверить слово с приставкой с-? Назовите два собственных примера и объясните их написание».
