Второстепенные члены предложения: определение и дополнение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в предложении определения и дополнения, задавать к ним вопросы, определять их значение и использовать в собственной речи с точностью не менее 80%.
- Познакомить учащихся с признаками определения и дополнения, их вопросами и способом обозначения при разборе предложения.
- Формировать умение различать главные и второстепенные члены предложения на основе смыслового вопроса и связи слов.
- Развивать навыки смыслового чтения, парного и группового взаимодействия, аргументации и самопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи и стремление точно описывать предметы и действия.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной характеристики предметов и действий для понятного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в учебных и жизненных ситуациях.
- Понимают ценность сотрудничества и уважительного обсуждения разных вариантов ответа.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, схемы на экране и карточек.
- Сравнивают определения и дополнения по вопросам, значению и связи с главным словом.
- Планируют последовательность синтаксического разбора и проверяют результат по эталону.
- Формулируют ответ, слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор.
- Используют цифровую интерактивную доску для классификации языкового материала.
Предметные
- Знать признаки определения и дополнения как второстепенных членов предложения.
- Уметь находить определения и дополнения, задавать к ним вопросы и устанавливать зависимость от главного слова.
- Уметь различать определения и дополнения в предложениях с одинаковыми главными членами.
- Владеть алгоритмом синтаксического разбора предложения с определением и дополнением.
- Уметь составлять предложения с изученными второстепенными членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и личную ответственность за точность языкового анализа.
- Проявляют готовность к самооценке и исправлению ошибок.
- Используют языковые средства для создания выразительного описания.
- Сохраняют доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия: найти главное слово, задать вопрос, определить значение зависимого слова.
- Сверяют решение с алгоритмом и эталоном.
- Обнаруживают ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют зависимые слова по вопросам и значению.
- Устанавливают причинно-следственную связь между вопросом и видом второстепенного члена.
- Моделируют предложение с помощью схемы и условных обозначений.
- Работают с учебным текстом, выделяя определение и дополнение.
- Переносят алгоритм на новые предложения и творческое задание.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли.
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Задают партнёру вопросы по алгоритму анализа.
- Согласуют общий вариант решения и представляют его классу.
- Корректно принимают замечания и уточняют спорные ответы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску со схемой: «определение — какой? чей?», «дополнение — вопросы косвенных падежей».
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Распечатать четыре групповых конверта с предложениями и цветными маркерами — по одному на группу.
- Подготовить лист самооценки и мини-билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран предложения: «На столе лежит книга. Ребята читают книгу. На столе лежит интересная книга».
- Подготовить карточки с ролями в группе: читатель, секретарь, проверяющий, докладчик.
- Подготовить фрагмент текста учебника по теме; номера страниц не фиксировать, чтобы использовать любую линию УМК.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и интерактивную доску.
- На доске заранее разместить памятку: «1. Найди главное слово. 2. Задай вопрос. 3. Определи значение. 4. Подчеркни».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различению второстепенных членов предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и учебника. Сегодня нам понадобится ещё внимательность: мы будем работать как языковые детективы и искать слова, которые помогают предложению стать точнее." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране пары предложений: «На столе лежит книга» и «На столе лежит интересная книга». "Прочитайте предложения. Какое из них помогает лучше представить книгу? Какое слово добавляет признак? Сегодня мы выясним, как называются такие помощники предложения и чем они отличаются от слов, обозначающих предмет действия." | Сравнивают предложения, отвечают: «Второе предложение точнее; слово интересная описывает книгу», формулируют предположение о теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно добавленное слово может сделать сообщение точнее. Сейчас проверим, какие ещё слова зависят от главных членов и как их распознавать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить грамматическую основу, вопросы к словам и связь слов в словосочетании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите подлежащее и сказуемое, жёлтую — если иногда сомневаетесь, красную — если нужна помощь. В предложении «Осенний ветер сорвал листья» назовите грамматическую основу." | Показывают карточки, отвечают: «Ветер сорвал». |
3 мин | Учитель предлагает в парах разобрать словосочетания «осенний ветер», «сорвал листья», «читать книгу». "Подчеркните главное слово, задайте вопрос к зависимому. Не называйте пока второстепенный член — только наблюдайте, что обозначает зависимое слово." | В парах выделяют главное слово и задают вопросы: «ветер какой?», «сорвал что?», «читать что?». Делают вывод о зависимости слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили грамматическую основу и научились задавать вопрос от главного слова. Теперь попробуем выяснить, почему зависимые слова в похожих случаях получают разные названия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении определения и дополнения и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Тихий голос разбудил ребёнка». "Найдите зависимые слова. К какому слову относится каждое? Можно ли назвать их одинаково? Объясните, почему слово тихий и слово ребёнка отвечают на разные вопросы." | Находят зависимые слова, отвечают: «тихий относится к голосу, ребёнка — к слову разбудил; вопросы разные». |
2 мин | Учитель ведёт проблемный диалог: "Что нам нужно узнать, чтобы не путать эти члены предложения? Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие шаги помогут её достигнуть?" | Формулируют цель: «Научиться различать определение и дополнение». Называют шаги: найти главное слово, задать вопрос, определить значение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: одного признака — наличия зависимого слова — недостаточно. Нам нужны точные вопросы и значение слова. Откроем учебник и проверим наши гипотезы."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и схемой (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об определении и дополнении и вывести алгоритм их различения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает чтение с пометками: "Прочитайте в учебнике материал об определении. Поставьте знак «+» рядом с новым, «?» рядом с непонятным. Найдите, на какие вопросы отвечает определение и что оно обозначает. Затем обсудите вывод в паре." | Читают материал, отмечают ключевую информацию, обсуждают и формулируют: «Определение обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей?». |
3 мин | Учитель показывает схему: «ОПРЕДЕЛЕНИЕ → признак предмета → какой? чей?», затем обращается к классу: "Рассмотрим предложение «Мы увидели зимний лес». От какого слова задаём вопрос? Что обозначает слово зимний?" | Находят главное слово лес, задают вопрос «лес какой?», называют слово зимний определением и объясняют его значение. |
3 мин | Учитель предлагает аналогично изучить дополнение: "Прочитайте фрагмент о дополнении. Составьте вторую часть схемы. В предложении «Мы увидели лес» определите главное слово и вопрос. Почему лес — не определение?" | Читают, составляют схему: «дополнение → предмет действия или признака → вопросы косвенных падежей». Отвечают: «увидели что? лес; это дополнение». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Определение — второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Дополнение — второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей. Алгоритм: найти главное слово; задать вопрос; определить значение зависимого слова; назвать член предложения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели два признака: вопрос и значение. Теперь проверим новый алгоритм сначала вместе, а затем в группах, где каждая команда станет экспертной."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Языковые детективы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание определений и дополнений через парную и групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Солнечный луч осветил комнату. Мы открыли окно. Утренний воздух наполнил класс». "Работайте по алгоритму. Подчеркните второстепенные члены, надпишите вопрос и обозначьте О или Д. За каждое доказанное решение команда получает жетон." | В парах находят определения солнечный, утренний и дополнения комнату, окно, класс; записывают вопросы и обозначения. |
4 мин | Учитель объединяет пары в группы по четыре человека и раздаёт конверты. "Сверьте решения. Докладчик объясняет один спорный пример, проверяющий сверяет вопрос с памяткой, секретарь записывает общий ответ. Если мнения различаются, приведите доказательство." | Сравнивают ответы, распределяют роли, доказывают: «Солнечный луч — луч какой? определение; осветил комнату — осветил что? дополнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды доказали, что название зависит не от положения слова, а от вопроса и значения. Теперь каждый проверит себя индивидуально."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма на заданиях разного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по готовности. Минимальный: найдите определения и дополнения в трёх предложениях. Базовый: задайте вопросы и объясните выбор. Повышенный: преобразуйте предложение «Птицы встретили весну» так, чтобы добавить определение и дополнение. Работайте самостоятельно." | Выполняют выбранный вариант. Примеры: «яркие цветы», «увидел картину», «Весенние птицы встретили долгожданную весну». |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Пушистый снег укрыл дорожки». "Проверьте: снег какой? пушистый — определение; укрыл что? дорожки — дополнение. Исправьте ошибки другим цветом и поставьте знак самооценки." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
В предложении «Пушистый снег укрыл дорожки» грамматическая основа — снег укрыл. От слова снег задаём вопрос «снег какой?» — пушистый, это определение, так как оно обозначает признак предмета. От слова укрыл задаём вопрос «укрыл что?» — дорожки, это дополнение, так как оно обозначает предмет действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели собственный результат и исправили ошибки сразу. Осталось применить знания творчески — сделать описание, в котором оба второстепенных члена будут работать на смысл."
Этап 7. Творческое задание и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить знания в создании связного высказывания и связать русский язык с литературным чтением и изобразительным искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображение осеннего парка: "Представьте, что вы создаёте подпись к картине для школьной выставки. Составьте в паре два предложения: в первом используйте не менее двух определений, во втором — не менее двух дополнений. Подчеркните найденные члены и подпишите вопросы." | Рассматривают изображение, составляют предложения, например: «Золотые листья покрыли тихую дорожку. Художник изобразил осенний парк и высокие деревья». |
3 мин | Учитель предлагает двум парам прочитать тексты: "Слушатели определяют, какие слова сделали описание выразительным. Напомните классу, почему выделенные слова являются определениями или дополнениями." | Читают предложения, называют второстепенные члены, объясняют выбор по вопросу и значению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Определения помогают увидеть признак, а дополнения уточняют предмет действия. Сейчас зафиксируем, чему научились и что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите две фразы: «Определение отвечает на вопросы...», «Чтобы отличить дополнение, я...»; затем отметьте цветом уверенности зелёный, жёлтый или красный." | Заполняют билет: «какой? чей?», «задаю вопрос косвенного падежа и определяю значение»; выбирают цвет. |
1 мин | Учитель объясняет задание: "Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышенный или дополнительный. Перед выходом ответьте соседу на контрольный вопрос: чем определение отличается от дополнения?" | Формулируют ответ: «Определение обозначает признак и отвечает на какой? чей?, дополнение обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть в предложении не только основу, но и слова-помощники. Сохраните алгоритм в тетради: он понадобится нам при дальнейшем синтаксическом разборе."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и объяснены все определения и дополнения, вопросы заданы без ошибок, творческое предложение составлено грамотно.
- «4» — допущена одна неточность в определении члена предложения или формулировке вопроса, общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в различении определения и дополнения или требуется помощь при объяснении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об определении и дополнении? | Выявление осознания основных понятий и признаков. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения: поиск главного слова, вопрос или определение значения. |
Как вы доказали, что слово является определением или дополнением? | Проверка умения аргументировать языковой анализ. |
Какой цвет самооценки вы выбрали и почему? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить определения и дополнения и доказывать свой ответ вопросом и значением слова. Помните: не положение слова в предложении, а его связь с главным словом помогает определить роль. Частая ошибка — считать всякое зависимое слово определением, поэтому всегда задавайте вопрос. На следующем уроке мы продолжим разбирать второстепенные члены и потренируемся выполнять полный синтаксический разбор."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 предложений на нахождение определений и дополнений: подчеркнуть их, задать вопросы, подписать вид второстепенного члена. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке обратить внимание на правильность вопросов и обозначений. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений по картинке или жизненной ситуации: не менее трёх определений и трёх дополнений, объяснить два наиболее сложных случая. | Развивает применение правила и умение связывать языковой анализ с содержанием высказывания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 6–7 предложений «Осенний день», выделить определения и дополнения, составить к двум предложениям схемы. | Формирует творческое использование второстепенных членов и навыки связной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечает определение? Что обозначает дополнение? От какого слова задаётся вопрос? Как доказать, что найденное слово является дополнением?»
