Ф. Губайдуллина «Райфа идёт в школу». Звук и буква
Цели и задачи
- Цель урока : к концу урока научиться различать звук и букву на материале рассказа Ф. Губайдуллиной «Райфа идёт в школу», правильно выделять звуки в словах и объяснять роль букв в их обозначении.
- Сформировать представление о звуке как единице устной речи и о букве как графическом знаке для обозначения звука на письме.
- Научить находить в тексте слова, анализировать их звуковой состав и соотносить произношение со способом записи.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения за языковым материалом, сравнения и формулирования вывода.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к школьной жизни и готовность сотрудничать при выполнении учебных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению художественного текста и осознают значение грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Понимают ценность внимательного отношения к слову, звучащей речи и письменной культуре.
- Проявляют положительную мотивацию к изучению русского языка через связь темы с ситуацией поступления в школу.
- Осознают необходимость взаимопомощи, доброжелательного общения и ответственности за общий результат пары или группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют слова для языкового наблюдения и формулируют вывод на основе сравнения.
- Планируют последовательность действий при звуковом анализе слова и проверяют результат по образцу.
- Работают в паре, задают вопросы, аргументируют ответ и корректно дополняют высказывание одноклассника.
- Используют условные обозначения, звуковые схемы и таблицу «Звук — буква» для представления языковой информации.
Предметные
- Знать различие между звуком и буквой: звук произносится и слышится, буква видится, пишется и обозначает звук на письме.
- Уметь находить в словах звуки и буквы, сравнивать их количество и объяснять возможное несовпадение.
- Уметь выполнять элементарный звуковой анализ слов из текста, выделяя гласные и согласные звуки.
- Владеть алгоритмом наблюдения: произнести слово, услышать звуки, назвать буквы, сравнить звуковой и буквенный состав.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения темы через понимание того, что правильное произношение и письмо помогают быть понятым.
- Проявляют готовность внимательно слушать художественный текст и уважать мнение собеседника.
- Оценивают собственную уверенность при выполнении звукового анализа и формулируют потребность в помощи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться различать звук и букву.
- Планируют действия по алгоритму звукового анализа слова.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят место ошибки.
- Оценивают результат работы с помощью сигнала «Светофор» и корректируют способ действия.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста слова, подходящие для языкового наблюдения.
- Сравнивают звучание слова и его письменную запись, классифицируют звуки на гласные и согласные.
- Моделируют звуковой состав слова с помощью условных обозначений.
- Формулируют правило на основе наблюдений и объясняют его своими словами.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре при чтении текста и выполнении звукового анализа.
- Формулируют полный ответ, используя языковые термины «звук» и «буква».
- Задают уточняющие вопросы и аргументированно соглашаются или не соглашаются с ответом.
- Распределяют действия в паре и договариваются о едином варианте ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст фрагмента рассказа Ф. Губайдуллиной «Райфа идёт в школу» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с изображениями или словами «школа», «Райфа», «звук», «буква», «тетрадь» — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Распечатать карточки для парной работы с пятью словами из текста — по одной карточке на парту.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и два запасных.
- Вывесить на доске схему: «Звук — слышим, произносим; буква — видим, пишем».
- Подготовить цветные магниты или карточки двух цветов: красные для гласных, синие для согласных.
- Подготовить сигнальные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для приёма «Светофор».
- Подготовить презентацию или слайд с изображением школьного портфеля и словами «Райфа», «школа», «урок», а также проектор и компьютер.
- Разместить на доске пустую таблицу «Слово — звуки — буквы — вывод» и карточки с алгоритмом анализа слова.
- Подготовить аудиозапись короткого звукового фрагмента школьного звонка либо воспроизвести его с телефона при наличии оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к различию между звучащей и письменной речью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебный материал и хорошее настроение. Сегодня мы будем не просто читать, а наблюдать за словами, слушать их и рассматривать их запись." Учитель включает короткий звук школьного звонка и спрашивает: "Что вы сейчас услышали? Можно ли увидеть этот звук глазами?" | Готовят принадлежности, слушают звуковой фрагмент, отвечают: "Мы услышали звонок; звук нельзя увидеть, его можно услышать". |
2 мин | Учитель показывает на экране слово «школа» и говорит: "Теперь посмотрите на это слово. Его можно увидеть и записать. А если я произнесу его, вы услышите звуки. Как вы думаете, одинаково ли слово существует в устной и письменной речи? Сегодня мы проверим это на материале рассказа о Райфе, которая идёт в школу." Учитель объявляет приём «Прогноз»: "Предположите, что мы будем различать на уроке: звуки или буквы?" | Рассматривают слово, высказывают предположения: "Будем слушать звуки и смотреть на буквы"; формулируют ожидание темы урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что речь можно услышать, а её запись — увидеть. Теперь вспомним, что мы уже знаем о слове и его звучании, чтобы открыть новое правило."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, слоге, гласных и согласных звуках и зафиксировать затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «Райфа», «школа», «урок» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно произнесите слова и хлопками разделите их на слоги. Затем обсудите с соседом, какой звук слышится первым в каждом слове." | Произносят слова, делят их на слоги: «Рай-фа», «шко-ла», «у-рок»; обсуждают в парах первые звуки и называют их. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как определить количество слогов? Какие звуки называются гласными? Какие — согласными? Каким цветом мы обозначаем гласные и согласные в нашей схеме?" Учитель фиксирует правильные ответы на доске. | Отвечают: "Количество слогов определяем по количеству гласных звуков"; "Гласные произносятся свободно, согласные встречают преграду"; выбирают красные и синие карточки. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить слово «школа»: "Послушайте слово медленно. Сколько звуков вы слышите? Теперь посмотрите на его запись. Сколько букв видите? Совпали ли ваши ответы? Если возникло сомнение, поднимите жёлтую карточку." | Произносят слово по звукам, считают звуки и буквы, поднимают жёлтые карточки при затруднении; предполагают: "Звуков и букв может быть одинаковое количество, но это разные вещи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем слышать звуки и видеть буквы, но пока не сформулировали точное различие между ними. Именно это затруднение станет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с двумя заданиями: «Произнесите слово школа» и «Посмотрите на запись школа». Учитель спрашивает: "Что делаем, когда произносим слово? Что делаем, когда записываем его? Можно ли назвать букву звуком? Обоснуйте ответ." | В парах сравнивают действия, формулируют: "Звук произносим и слышим, букву пишем и видим. Нельзя называть букву звуком, потому что это разные единицы речи". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Каждый сначала запишите одним предложением, чему хотите научиться. Объединитесь с соседом, выберите общую формулировку. Затем две пары сравнят варианты и предложат один классу." Учитель помогает уточнить цель: "Научиться различать что? На каком материале? Что будем делать со словами?" | Записывают личную цель, объединяются в пары, выбирают формулировку: "Научиться различать звук и букву, находить их в словах и сравнивать". Формулируют план: прочитать текст, выбрать слова, произнести, записать, сравнить, сделать вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы научимся различать звук и букву и докажем это на словах из рассказа. Сначала обратимся к тексту, затем проведём языковое исследование и сформулируем правило."
Этап 4. Открытие нового знания через работу с текстом (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки звука и буквы и вывести правило на основе наблюдения за словами рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текстовый фрагмент: "Прочитайте рассказ Ф. Губайдуллиной «Райфа идёт в школу» сначала про себя, затем один ученик прочитает его выразительно. Во время чтения карандашом отметьте два слова, которые связаны со школой, и одно слово, которое вам особенно запомнилось." Учитель напоминает: "Не спешите, следите глазами за читающим." | Читают текст про себя и вслух, отмечают слова «школа», «урок», «Райфа» или другие слова из предложенного фрагмента, объясняют свой выбор. |
3 мин | Учитель обращается к тексту: "Выберите слово школа. Произнесите его медленно. Что мы слышим? Теперь проведите взглядом по буквам. Что мы видим? Заполните первую строку таблицы на доске: слово — звуки — буквы." Учитель записывает ответы учащихся и проговаривает звуковую последовательность без введения сложной транскрипции. | Произносят слово «школа», называют звуки по порядку, называют буквы, заполняют в тетради строку таблицы; отвечают: "Звуки слышим, буквы видим". |
2 мин | Учитель предлагает сравнение: "Исследуем слово урок. Сначала произнесите его, затем назовите буквы. Что мы делаем с каждым звуком? Как буквы помогают сохранить слово на письме?" Учитель направляет к выводу: "Буква — это знак, которым звук обозначают на письме." | Произносят слово «урок», называют звуки и буквы, формулируют: "Буквы нужны, чтобы записывать звуки и сохранять слово на письме". |
2 мин | Учитель показывает на доске опорную схему и проводит мини-диалог: "Что можно услышать? Что можно увидеть? Что можно произнести? Что можно написать? Составьте полный ответ по модели: «Звук — это ..., а буква — это ...»." | Заполняют схему и отвечают: "Звук — то, что мы слышим и произносим. Буква — знак, который мы видим и пишем для обозначения звука". |
Запись в тетрадях
Звук — то, что мы слышим и произносим. Буква — знак, который мы видим и пишем. Звуки обозначаются буквами на письме. Для звукового анализа слово сначала произносим, затем выделяем звуки и сравниваем их с буквами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное различие: звук связан с устной речью, а буква — с письменной. Теперь проверим новое правило на словах из текста и научимся действовать по алгоритму."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм различения звуков и букв через совместный анализ слов из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «Райфа», «школа», «тетрадь», «урок». Объясняет алгоритм: "Шаг первый — произнесите слово. Шаг второй — назовите звуки по порядку. Шаг третий — назовите буквы. Шаг четвёртый — сравните и сформулируйте вывод. Один ученик произносит и называет звуки, второй записывает буквы, затем поменяйтесь ролями." | Распределяют роли, произносят слова, записывают их буквенный состав, по очереди называют звуки и буквы. |
3 мин | Учитель запускает таймер на три минуты и говорит: "Работаем точно и спокойно. Если возникло сомнение, произнесите слово медленнее. Не называйте букву звуком. На карточке отметьте цветом гласные и согласные звуки." Учитель обходит пары, задаёт уточняющие вопросы: "Что вы сейчас слышите? А что видите в записи?" | Выполняют анализ четырёх слов, выделяют гласные красным, согласные синим, обсуждают различия, исправляют неточности после вопросов учителя. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте два пункта: правильно ли названо количество букв и объяснено различие между звуками и буквами. Поставьте знак плюс за точный ответ, а если нашли неточность — запишите короткое пожелание." Затем просит две пары представить результаты. | Проверяют карточку соседней пары, ставят отметки, формулируют пожелания: "Проверь произношение слова», «Не называй букву звуком"; представляют анализ одного слова. |
Эталон решения
Алгоритм на примере слова «школа»: 1) произнести слово медленно: школа; 2) услышать последовательность звуков; 3) назвать буквы, записанные в слове: ш, к, о, л, а; 4) определить, что звуки слышатся и произносятся, а буквы видятся и пишутся; 5) сделать вывод: слово существует в устной речи как последовательность звуков, а в письменной речи — как последовательность букв.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары проверили друг друга и увидели, что правило работает на разных словах. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он применить алгоритм без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различия между звуком и буквой и научить школьников самостоятельно исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы и объясняет: "Сейчас каждый работает самостоятельно. В задании 1 подчеркните слова, которые относятся к тексту о Райфе и школе. В задании 2 в каждом выбранном слове укажите количество букв. В задании 3 напишите два предложения: что такое звук и что такое буква." | Получают листы, читают инструкцию, задают уточняющие вопросы по формату, приступают к работе. |
5 мин | Учитель напоминает содержание заданий: "Выполните звуковое наблюдение над словами «школа», «урок», «Райфа». Произнесите каждое слово шёпотом или тихо, затем запишите количество букв и кратко объясните, что вы слышите и что видите. Не торопитесь, проверяйте себя по алгоритму на доске." | Самостоятельно анализируют слова, записывают количество букв, формулируют определения, выполняют звуковую проверку. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Звук слышим и произносим. Букву видим и пишем. В слове школа 5 букв; при анализе сначала произносим слово, затем называем звуки и сравниваем их с буквами». Говорит: "Проверьте работу цветной ручкой. За каждый верный пункт поставьте плюс. Ошибку не зачеркивайте сразу: подчеркните место, где возникло затруднение, и исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, ставят плюсы, находят и исправляют ошибки, подсчитывают количество выполненных пунктов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по эталону и увидели, что самостоятельный анализ начинается с произношения. Осталось включить новое знание в общую картину текста и ответить на вопрос, зачем читателю и писателю различать звук и букву."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: связать новое знание с чтением и письмом, осознать результат и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к тексту и задаёт проблемный вопрос: "Почему рассказ можно прочитать вслух, но нельзя увидеть его звучание на странице? Почему без букв мы не смогли бы сохранить историю о Райфе? Обсудите ответ с соседом и сформулируйте его одним предложением." | Обсуждают в парах и отвечают: "Рассказ звучит в речи благодаря звукам, а сохраняется на странице с помощью букв". |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно различаете звук и букву; жёлтую — если правило понятно, но анализ слов пока требует тренировки; красную — если нужна помощь. Назовите одно действие, которое помогло вам сегодня." | Поднимают карточки, называют действия: "Мне помогло произнести слово медленно», «Мне помогла таблица», «Мне нужно потренироваться считать звуки". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На маленьком листке завершите две фразы: «Звук — это ...» и «Буква — это ...». Дополнительно напишите одно слово из текста, которое вы можете проанализировать." Учитель собирает листки у выхода. | Заполняют билет на выход, пишут определения и слово из текста, сдают листок учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли различие между звуком и буквой, научились слышать звуки в слове и видеть буквы в его записи. В следующем уроке мы продолжим звуковое наблюдение и выясним, какими бывают гласные и согласные звуки."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания самостоятельной работы, правильно различены звук и буква, слова «Райфа», «школа», «урок» проанализированы по алгоритму, определения сформулированы самостоятельно и без существенных ошибок.
- «4» — выполнено не менее 80 процентов заданий, различие между звуком и буквой объяснено правильно, допущена одна неточность в звуковом анализе или оформлении.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, общее различие между звуком и буквой понято, но есть две-три ошибки в подсчёте или объяснении; после подсказки ученик исправляет основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о звуке и букве? | Выявление осознания основного предметного различия. |
Какое действие алгоритма звукового анализа оказалось самым важным? | Проверка понимания последовательности действий. |
В каком слове из текста вам было труднее всего различить звуки и буквы? | Выявление точек затруднения и материала для коррекции. |
Что помогло вам выполнить самостоятельную работу: текст, схема, работа в паре или эталон? | Определение эффективных для ученика способов учебной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать звук и букву. Запомните: звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем; буква обозначает звук на письме. Самая частая ошибка — называть букву звуком, поэтому при анализе слова сначала произнесите его, а уже потом рассматривайте запись. На следующем уроке мы продолжим исследовать звуки и узнаем, чем отличаются гласные от согласных. Спасибо за внимательную работу и доброжелательное сотрудничество."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из текста «Райфа идёт в школу» пять слов. Для каждого слова указать количество букв и устно произнести его по слогам. Составить два предложения: одно о звуке, другое о букве. | Закрепляет различие между звуком и буквой и умение находить языковой материал в тексте; при проверке обратить внимание на точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Выписать из текста три слова и выполнить для каждого звуковое наблюдение по алгоритму: произнести, назвать звуки, назвать буквы, сравнить результат, сделать краткий вывод. | Формирует самостоятельное применение алгоритма; при проверке смотреть на последовательность действий и объяснение результата. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую памятку «Как не перепутать звук и букву» из четырёх-пяти пунктов и привести два собственных примера слов, связанных со школой. | Развивает умение обобщать, создавать учебный текст и применять правило в новом материале; при проверке учитывать полноту, точность и понятность памятки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что мы слышим и произносим? Что мы видим и пишем? Зачем нужны буквы? С какого действия начинается звуковой анализ слова?»
