Ф. Рахимгулова «Красивый и сильный». Склонение имён существительных по падежам
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться изменять имена существительные по падежам, определять падеж по вопросу и предлогу и использовать этот алгоритм при работе с текстом Ф. Рахимгуловой «Красивый и сильный».
- Образовательная задача: повторить названия, вопросы и вспомогательные слова шести падежей русского языка.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать формы одного слова и объяснять выбор падежа.
- Коммуникативная задача: учиться работать в парах, договариваться о едином ответе и аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к природе и интерес к художественному слову через содержание текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению и наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Осознают ценность точной и грамотной речи при описании природы и человеческих поступков.
- Формируют ответственное отношение к совместной работе и уважение к мнению одноклассников.
- Оценивают собственный прогресс и понимают значение изученного алгоритма для повседневной речи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и языковой таблицы, преобразуют её в алгоритм.
- Ставят учебную цель, планируют последовательность действий и сверяют результат с эталоном.
- Сравнивают формы существительного, устанавливают связь между вопросом, предлогом и падежом.
- Формулируют ответ полным предложением, работают в паре и осуществляют взаимопроверку.
Предметные
- Знать названия и вопросы именительного, родительного, дательного, винительного, творительного и предложного падежей.
- Уметь определять падеж имени существительного по вопросу, предлогу и синтаксической связи.
- Уметь изменять существительное по падежам и составлять словосочетания с нужной формой слова.
- Владеть алгоритмом определения падежа и применять его при анализе предложений из художественного текста.
- Различать начальную форму существительного и его формы в косвенных падежах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость грамотной речи для точного выражения мысли.
- Проявляют учебную мотивацию при работе с текстом о природе.
- Оценивают личный вклад в парную и общеклассную работу.
- Связывают содержание текста с ответственным отношением к окружающему миру.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока: научиться определять падеж существительного.
- Планируют действия по алгоритму: найти слово, задать вопрос, определить предлог и падеж.
- Проверяют собственное решение по падежной таблице и исправляют ошибки.
- Оценивают работу по критериям и формулируют задачу для дальнейшего повторения.
Познавательные УУД
- Классифицируют формы одного существительного по падежам.
- Устанавливают причинно-следственную связь между ролью слова в предложении и его падежной формой.
- Моделируют склонение слова в виде таблицы или схемы.
- Находят в тексте существительные и определяют их грамматические признаки.
Коммуникативные УУД
- Ведут учебный диалог и задают уточняющие вопросы о способе определения падежа.
- Распределяют роли в паре: один определяет падеж, другой проверяет рассуждение.
- Аргументируют ответ с опорой на вопрос и предлог.
- Приходят к общему решению и корректно сообщают о найденной ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент текста Ф. Рахимгуловой «Красивый и сильный» для каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки со словами «кто? что?», «кого? чего?», «кому? чему?» и другими вопросами падежей — по одному комплекту на парту.
- Вывести на экран иллюстрацию природного объекта и название урока без готовой падежной таблицы.
- Записать на доске памятку: «1. Найди существительное. 2. Задай вопрос. 3. Найди предлог. 4. Назови падеж».
- Подготовить цветные маркеры, стикеры для рефлексии и листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить эталон склонения слова «лес»: лес, леса, лесу, лес, лесом, о лесе.
- Проверить работу проектора или интерактивной доски и разместить на партах тетради, ручки и текстовые карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к теме через образ природы и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и текстовая карточка. Сегодня мы будем не просто читать, а наблюдать, как изменяются слова и как благодаря этому русский язык связывает слова в предложении." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает изображение леса и спрашивает: "Посмотрите на экран. Как можно описать этот лес? Составьте словосочетание со словом лес: красивый лес, сильный лес, лес весной. А теперь скажите: одинаково ли звучит слово лес в предложениях «Мы вошли в лес» и «Мы гордимся лесом»? Что изменилось?" | Рассматривают изображение, составляют словосочетания, сравнивают формы «лес» и «лесом», предполагают: "Слово изменило окончание и задаваемый вопрос". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно и то же существительное может менять форму. Сегодня выясним, по каким вопросам изменяется существительное и как правильно называть каждую его форму."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о существительном, вопросах и начальной форме слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает? Как определить начальную форму? Назовите признаки существительного на примере слова природа." | Формулируют ответы: "Существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Начальная форма — именительный падеж, единственное число". |
3 мин | Учитель раздаёт парам наборы карточек с вопросами и предлагает: "За одну минуту соедините вопрос с подходящим словом: кто? что? кого? чего? кому? чему? Расположите карточки так, чтобы получилась известная вам последовательность." Затем уточняет: "Какие вопросы вы уже узнаёте?" | В парах соединяют карточки, восстанавливают известные вопросы, называют: "кто? что? кого? чего? кому? чему?"; фиксируют затруднение с оставшимися вопросами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительное имеет начальную форму и отвечает на разные вопросы. Но пока не можем уверенно назвать все формы и определить их роль. Значит, нам нужен новый способ действия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Красивый и сильный лес охраняет природу. Мы любуемся лесом. Животные нуждаются в лесе». Учитель спрашивает: "Почему слово лес выглядит по-разному? Можно ли определить форму только по окончанию? Что ещё нам поможет?" | Сравнивают формы, находят слова «лес», «лесом», «в лесе», отвечают: "Нужно задать вопрос и обратить внимание на предлог". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый сформулируйте цель урока, затем обсудите её с соседом. На доске я запишу общую формулировку и план действий." | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в парах, предлагают: "Научиться изменять существительные и определять их падеж". Называют шаги алгоритма. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться изменять существительные по падежам и распознавать их формы. Теперь откроем новое знание через работу с текстом и таблицей."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть названия, вопросы и признаки шести падежей, вывести алгоритм определения падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт фрагмент текста Ф. Рахимгуловой «Красивый и сильный»: "Прочитайте текст молча. Подчеркните существительные, которые обозначают объекты природы. Найдите формы одного слова или однокоренных слов и сравните их. Почему автор использует разные формы?" Учитель предлагает обсудить наблюдения. | Читают текст, подчёркивают существительные, выписывают формы слов, обсуждают в парах, формулируют: "Формы помогают связать слова в предложении и показать отношение к предмету". |
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу и проговаривает: "Изменение существительного по падежам называется склонением. В русском языке шесть падежей. Именительный отвечает на вопросы кто? что? и обычно называет действующее лицо или предмет. Родительный — кого? чего?, дательный — кому? чему?, винительный — кого? что?, творительный — кем? чем?, предложный — о ком? о чём?" Учитель показывает вспомогательные слова: есть, нет; дать; вижу; горжусь; думаю о. | Заполняют таблицу в тетради, повторяют названия и вопросы хором, подбирают к каждому падежу вспомогательное слово. |
2 мин | Учитель демонстрирует эталон: "Посмотрите на слово лес: лес, нет леса, подойду к лесу, вижу лес, любуюсь лесом, думаю о лесе. Это последовательное изменение одного существительного. Как называется такое изменение?" | Читают цепочку, находят изменяющуюся часть, отвечают: "Склонение"; определяют падеж каждой формы по вопросу и предлогу. |
Запись в тетрадях
Изменение имён существительных по падежам называется склонением. Именительный: кто? что?; родительный: кого? чего?; дательный: кому? чему?; винительный: кого? что?; творительный: кем? чем?; предложный: о ком? о чём? Алгоритм: найти существительное — задать вопрос — определить предлог — назвать падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли шесть падежей и увидели, что вопрос и предлог помогают определить форму существительного. Сейчас проверим новый алгоритм на коротких словосочетаниях."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения падежа в устной и письменной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует игру «Падежная эстафета»: "Я показываю словосочетание, а вы по цепочке называете существительное, вопрос и падеж. Начинаем: красивый лес, нет леса, подойти к лесу, вижу лес, любуюсь лесом, думаю о лесе." | По очереди называют: «лес — что? — именительный», «леса — чего? — родительный», «лесу — чему? — дательный», «лес — что? — винительный», «лесом — чем? — творительный», «о лесе — о чём? — предложный». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Птицы живут в лесу. Шум леса слышен издалека. Мы гордимся лесом. Ребята посадили дерево. О лесе написали рассказ». Инструкция: "Подчеркните существительные, задайте к ним вопросы, укажите падеж. После выполнения обменяйтесь карточками и проверьте по таблице." | Подчёркивают существительные, задают вопросы, определяют падежи: «в лесу — где? в чём? предложный», «леса — чего? родительный», «лесом — чем? творительный», «дерево — что? винительный», «о лесе — о чём? предложный». Выполняют взаимопроверку. |
Эталон решения
1) в лесу — существительное лес, вопрос «в чём?», предлог в, предложный падеж; 2) леса — вопрос «чего?», родительный падеж; 3) лесом — вопрос «чем?», творительный падеж; 4) дерево — вопрос «что?», винительный падеж; 5) о лесе — вопрос «о чём?», предложный падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и проверили ответы друг друга. Особенно важно не угадывать падеж по окончанию, а сначала задавать вопрос. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет действовать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение определять падеж и склонять существительное.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выполните обязательное задание. Если справились раньше, переходите к повышенному. Работайте самостоятельно, не подсказывайте соседу. На доске остаётся алгоритм, но ответ нужно обосновывать вопросом." | Выбирают карточку или выполняют обязательный и дополнительный уровни, записывают ответы полностью. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Обязательный уровень: определить падеж слов «у реки», «к реке», «вижу реку», «горжусь рекой», «говорю о реке». Повышенный уровень: просклонять слово река в единственном числе и составить два предложения. | Индивидуально определяют падежи, задают вопросы, составляют ряд: река, реки, реке, реку, рекой, о реке. |
2 мин | Учитель открывает эталон и говорит: "Проверьте каждую строку. Ошибку не зачёркивайте молча: подчеркните место затруднения и рядом запишите правильный вопрос." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки: «могу сам», «нужна подсказка», «пока затрудняюсь». |
Этап 7. Включение нового знания в работу с текстом (5 мин)
Цель этапа: применить знание о падежах при смысловом чтении художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает: "Вернитесь к тексту Ф. Рахимгуловой. Найдите три существительных в разных падежах. Запишите словосочетания и объясните, почему автор выбрал именно такую форму слова." | Находят в тексте три словосочетания, выписывают их, задают вопросы и называют падежи. |
3 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Составьте тонкий вопрос о форме слова и толстый вопрос о роли этой формы в предложении. Например: «В каком падеже стоит слово?» и «Что изменилось бы в смысле, если заменить форму?»" | В парах составляют вопросы и отвечают на них; объясняют, что изменение формы существительного меняет его связь с другими словами, но не основное лексическое значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило не только к отдельным словам, но и к настоящему тексту. Теперь осталось обобщить, что получилось, и определить, какая помощь понадобится при дальнейшем изучении склонения."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Самым трудным было…», «Чтобы определить падеж, я сначала…». Прикрепите стикер к нужному сектору на доске: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют стикеры, формулируют личный результат, выбирают цвет самооценки и прикрепляют стикер. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень по своим результатам. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: как определить падеж слова «о природе»?" | Отвечают: «О природе — о чём? предложный падеж», записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены падежи всех пяти словосочетаний, к каждому слову задан корректный вопрос, повышенное задание выполнено без ошибок.
- «4» — допущена одна ошибка в определении падежа или вопроса, основная последовательность склонения сохранена.
- «3» — правильно определены не менее трёх падежей, но допущены ошибки в вопросах или окончаниях форм существительного.
- Работа требует доработки, если правильно определены менее трёх падежей или отсутствует объяснение через вопрос и предлог.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о склонении существительных? | Выявление осознания основного понятия и шести падежей. |
Какой шаг алгоритма определения падежа помогает вам больше всего? | Определение осознанности способа действия. |
Какое словосочетание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения при различении вопросов и предлогов. |
Сможете ли вы объяснить однокласснику, как определить падеж слова? | Проверка переноса знания и способности аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что существительное изменяется по падежам, а его форму можно определить по вопросу и предлогу. Запомните: нельзя надёжно определять падеж только по окончанию, потому что одинаковые окончания встречаются в разных формах. Всегда действуйте по алгоритму: найдите слово, задайте вопрос, учтите предлог и назовите падеж. На следующем уроке мы продолжим работу со склонением и научимся замечать падежные формы в предложениях быстрее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5–6 заданий на определение падежа имён существительных в словосочетаниях и предложениях; к каждому слову записать вопрос. | Закрепляет названия падежей и алгоритм определения; при проверке обратить внимание на правильность вопроса. |
Средний (повышающий) | Просклонять одно существительное, связанное с природой, в единственном числе и составить 6 словосочетаний с разными падежными формами. | Формирует умение изменять слово по падежам и использовать формы в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать из текста урока 6 существительных в разных падежах, выписать словосочетания, задать вопросы и объяснить роль двух выбранных форм в предложении. | Развивает смысловое чтение, языковой анализ и умение связывать грамматическую форму со значением предложения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется склонением? Сколько падежей в русском языке? Какой вопрос и предлог помогают определить предложный падеж? Определите падеж в словосочетании «гордиться природой». Ответ: «чем? природой — творительный падеж».
