Е. Кучеров «Пещера Шульганташ». Гласные, обозначающие твёрдость и мягкость согласных
Цели и задачи
- Цель урока : к концу урока научиться определять по гласной букве, последующей за согласной, обозначает ли она твёрдость или мягкость согласного звука, и применять это умение при чтении и разборе слов из текста о пещере Шульганташ.
- Познакомить учащихся с содержанием и познавательной ценностью текста Е. Кучерова «Пещера Шульганташ», организовать смысловое чтение и поиск языковых примеров.
- Сформировать умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки и объяснять роль гласных букв а, о, у, ы, э, я, ё, ю, е, и в обозначении их твёрдости или мягкости.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации, работы в паре, аргументации ответа и самопроверки по алгоритму.
- Воспитывать интерес к природному наследию России, бережное отношение к памятникам природы и ответственность за сохранение культурных ценностей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к природному объекту Шульганташ и осознают ценность сохранения природных и культурных памятников.
- Понимают практическую значимость грамотного чтения и произношения слов в устной и письменной речи.
- Проявляют готовность к сотрудничеству, взаимопомощи и уважительному обсуждению ответов одноклассников.
- Оценивают собственный прогресс и называют действие, которое получилось лучше всего.
Метапредметные
- Извлекают из познавательного текста явную информацию, формулируют тему и находят подтверждение ответа в тексте.
- Сравнивают слова, классифицируют их по признаку твёрдости или мягкости согласного звука.
- Планируют последовательность действий по алгоритму и проверяют результат по образцу.
- Формулируют ответы полными предложениями, договариваются в паре и аргументируют собственную позицию.
- Используют таблицу и условные обозначения для представления языковой информации.
Предметные
- Знать различие между твёрдыми и мягкими согласными звуками.
- Знать, что гласные а, о, у, ы, э обычно обозначают твёрдость предшествующего согласного, а я, ё, ю, и, е — его мягкость.
- Уметь находить в словах согласный звук и следующую за ним гласную букву.
- Уметь объяснять выбор гласной буквы и распределять слова по группам.
- Уметь применять правило при чтении и письме слов из текста о пещере Шульганташ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и связывают изучение языкового правила с точностью собственной речи.
- Проявляют познавательный интерес к истории и природе родного края.
- Оценивают собственную работу без сравнения себя с другими учениками.
- Соблюдают нормы уважительного общения во время парной и групповой работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать, выделить согласный, определить гласную, сделать вывод.
- Контролируют правильность распределения слов по группам.
- Исправляют ошибки после сверки с эталоном.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки и приёму «Светофор».
Познавательные УУД
- Извлекают факты из текста о пещере Шульганташ и соотносят их с иллюстрацией.
- Проводят звуковое наблюдение над словами и выделяют существенный признак.
- Сравнивают пары слов, устанавливают сходство и различие.
- Строят простую таблицу «твёрдость — мягкость» и используют её как модель правила.
- Делают вывод на основе нескольких языковых примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли при выполнении группового задания.
- Формулируют ответ по модели: «Согласный звук ... твёрдый или мягкий, потому что после него стоит буква ...».
- Доказывают правильность классификации, ссылаясь на конкретное слово.
- Корректно принимают замечания и предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий адаптированный фрагмент текста Е. Кучерова «Пещера Шульганташ» с выделенными словами: пещера, башкирская, рисунки, каменный, древние, широкий, охраняется.
- Подготовить изображение входа в пещеру Шульганташ и карту России с обозначением Республики Башкортостан для показа на экране.
- Распечатать карточки со словами для парной работы — по одному комплекту на парту, всего 15 комплектов.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, 30 экземпляров.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я различаю твёрдые и мягкие согласные», «Я объясняю роль гласной», «Я работаю по алгоритму».
- Вывесить на доске схему: «а, о, у, ы, э — твёрдость; я, ё, ю, и, е — мягкость».
- Подготовить цветные маркеры: синий для твёрдого согласного, зелёный для мягкого, жёлтый для гласной буквы.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер на 2–3 минуты и стикеры для рефлексии.
- Записать на доске тему урока с пропуском в формулировке: «Гласные помогают услышать и обозначить ... согласного».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в работу и вызвать интерес к теме через образ природного объекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает фотографию входа в пещеру и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в необычное путешествие — не выходя из класса. Посмотрите на экран: перед вами одна из самых известных пещер России — Шульганташ. Как вы думаете, что можно узнать о таком месте по небольшому тексту?" | Рассматривают изображение, называют предполагаемые ответы: "О природе", "О древних людях", "О рисунках на стенах", "О том, где находится пещера". |
2 мин | Учитель продолжает: "Верно, текст может рассказать нам о природе, истории и людях. Но сегодня он поможет ещё и открыть языковую закономерность. Внимательно прислушайтесь к словам: пещера, рисунки, каменный. Чем отличаются согласные звуки в этих словах?" Учитель произносит слова медленно и выделяет голосом согласные. | Произносят слова хором и индивидуально, сравнивают звучание согласных, предполагают: "Одни согласные звучат твёрдо, а другие мягко". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что текст о пещере может стать материалом для языкового исследования. Сейчас проверим, как гласные буквы помогают нам определить твёрдость или мягкость согласного звука."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуках, буквах, гласных и согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Блиц-опрос»: "Что мы называем звуком? Чем звук отличается от буквы? Какие звуки называются гласными? Какие — согласными? Назовите несколько гласных букв и несколько согласных звуков." | Отвечают полными фразами: "Звук мы слышим и произносим, а букву пишем и видим"; "Гласные звуки произносятся свободно, без преграды"; называют звуки и буквы. |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «мак — мяч», «лук — люк» и говорит: "Прочитайте пары. Что изменилось? Только одна буква или ещё и звучание согласного? Произнесите первые согласные звуки и сравните их." | Читают пары, выделяют согласные [м] — [м’], [л] — [л’], формулируют: "Второй согласный стал мягким". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд подумайте, какая буква после согласного помогает нам услышать твёрдость или мягкость. Обсудите ответ с соседом и приведите один пример." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах и сообщают примеры: "В слове мак буква а помогает произнести твёрдый [м], а в слове мяч буква я помогает произнести мягкий [м’]". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что согласные могут быть твёрдыми и мягкими, а изменение гласной после согласного меняет его звучание. Теперь выясним, как сформулировать это наблюдение как правило."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «пещера», «древний», «широкий», «рисунки» и говорит: "Попробуйте быстро разделить слова на две группы: в первой согласный перед гласной звучит твёрдо, во второй — мягко. Не просто назовите группу, а подчеркните букву, которая помогла принять решение." | Работают в парах, выделяют согласные и гласные, замечают затруднение в словах с буквами е, и, я, ы. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему в слове «пещера» звук [п] мягкий, а в слове «широкий» звук [ш] остаётся твёрдым, хотя после согласных стоят разные гласные? Что нам нужно узнать, чтобы не ошибаться?" | Формулируют цель: "Нужно узнать, какие гласные обозначают мягкость, а какие — твёрдость согласного"; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: нельзя выбирать ответ наугад, нужно установить закономерность. Составим её сами, исследуя слова из текста."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило о роли гласных букв в обозначении твёрдости и мягкости предшествующего согласного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «камень», «пещера», «широкий», «рисунки», «древние», «рисунок», «гора», «люди». Инструкция: "Прочитайте слова. Найдите согласный звук, стоящий перед выделенной гласной буквой. Обозначьте твёрдый звук синим цветом, мягкий — зелёным. Сравните результаты в паре." | Читают слова, выделяют пары «согласный + гласная», обозначают цветом твёрдость и мягкость. Обсуждают различия: [к] в слове «камень» твёрдый, [п’] в слове «пещера» мягкий, [л’] в слове «люди» мягкий. |
3 мин | Учитель чертит на доске две колонки и спрашивает: "Какие буквы чаще всего стоят после твёрдых согласных? Какие — после мягких? Расположите карточки в две группы. Если встретится исключение или особый случай, пока поставьте рядом знак вопроса." | Распределяют примеры и формулируют промежуточный вывод: "А, о, у, ы, э обычно обозначают твёрдость, а я, ё, ю, и, е — мягкость". |
2 мин | Учитель уточняет: "Посмотрите на слово «широкий». Почему звук [ш] произносится твёрдо, хотя после него стоит и? А теперь вспомните: все ли согласные подчиняются общему правилу одинаково?" Учитель фиксирует на доске помету: «ж, ш, ц — всегда твёрдые; ч, щ, й — всегда мягкие». | Сравнивают произношение, отвечают: "Шипящие согласные имеют особые свойства"; записывают, что общее правило действует не для всех согласных одинаково. |
2 мин | Учитель формулирует алгоритм и проговаривает его: "Первое — прочитайте слово. Второе — найдите согласный звук. Третье — посмотрите на гласную после него. Четвёртое — произнесите сочетание и объясните результат. Пользуйтесь этим алгоритмом при каждом задании." | Повторяют алгоритм хором, записывают его в тетрадь, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Гласные а, о, у, ы, э обычно обозначают твёрдость предшествующего согласного: ма, мо, му, мы, мэ. Гласные я, ё, ю, и, е обычно обозначают мягкость предшествующего согласного: мя, мё, мю, ми, ме. Согласные ж, ш, ц всегда твёрдые; ч, щ, й всегда мягкие».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и увидели, что гласная после согласного служит подсказкой для чтения. Теперь проверим новое знание на словах из текста о Шульганташе и научимся объяснять каждый ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с текстом (7 мин)
Цель этапа: применить правило при смысловом чтении и языковом анализе текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "Пещера Шульганташ находится на Южном Урале. В её глубине сохранились древние рисунки. На каменных стенах можно увидеть изображения животных и людей. Пещера охраняется как природный и исторический памятник." Учитель говорит: "Прочитайте текст про себя. Подчеркните два слова, которые сообщают о прошлом пещеры, и два слова, в которых можно исследовать мягкость согласного." | Читают текст, находят слова «древние», «сохранились», «рисунки», «людей», объясняют свой выбор содержанием текста. |
2 мин | Учитель предлагает каждой паре выбрать одно слово и оформить устный ответ по модели: "В слове ... согласный звук ... является твёрдым или мягким, потому что после него стоит буква ..." | Составляют и произносят ответы: "В слове «рисунки» звук [р’] мягкий, потому что после него стоит и"; "В слове «каменных» звук [к] твёрдый, потому что после него стоит а". |
2 мин | Учитель проводит приём «Цепочка»: первая пара называет слово, следующая определяет согласный и гласную, третья проверяет объяснение. Учитель корректирует неточности. | Передают слово по цепочке, называют звук, букву и признак; исправляют ответы после уточняющих вопросов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали правило не изолированно, а внутри настоящего познавательного текста. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет действовать по алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните задания самостоятельно. Базовый уровень: распределите слова «гора, лес, люди, туман, рисунки» на две группы по твёрдости и мягкости согласного. Средний уровень: объясните роль гласной в словах «пещера, древний, широкий». Повышенный уровень: составьте два предложения о пещере, используя слово с твёрдым и слово с мягким согласным после гласной. Работайте по алгоритму." | Самостоятельно выполняют выбранный уровень, подчёркивают сочетания согласного и гласного, записывают краткое объяснение. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «гора — [г] твёрдый, после него а; лес — [л’] мягкий, после него е; люди — [л’] мягкий, после него ю; туман — [т] твёрдый, после него у; рисунки — [р’] мягкий, после него и». Говорит: "Проверьте не только конечный ответ, но и объяснение. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её." | Сверяют работу с эталоном, ставят знак рядом с исправлением, определяют причину ошибки: неверно услышали звук, не заметили гласную или забыли особый случай. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить правило; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока трудно определить мягкость или твёрдость." | Показывают карточку, называют конкретное затруднение: "Путаю е и э", "Забываю про ш", "Умею находить гласную, но не всегда объясняю ответ". |
Эталон решения
Алгоритм проверки слова «пещера»: 1) находим сочетание «пе»; 2) произносим согласный звук [п’]; 3) после него стоит буква е; 4) делаем вывод: буква е обозначает мягкость предшествующего согласного. Алгоритм проверки слова «гора»: 1) находим сочетание «го»; 2) произносим [г]; 3) после него стоит о; 4) делаем вывод: согласный [г] твёрдый.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило уже помогает вам читать и объяснять слова. Ошибка — это не неудача, а подсказка, какое действие алгоритма нужно потренировать. Осталось связать языковое наблюдение с общей мыслью текста и подвести итог урока."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, проверить понимание содержания текста и осознать результат деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы по тексту: "Где находится пещера Шульганташ? Почему её называют не только природным, но и историческим памятником? Какие слова текста помогают понять, что пещера требует охраны?" Затем просит привести по одному примеру слова с твёрдым и мягким согласным. | Отвечают: "Пещера находится на Южном Урале"; "В ней сохранились древние рисунки, поэтому она важна для истории"; называют слова «каменных» и «древние», объясняют их языковой признак. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал... Теперь я умею... Мне ещё нужно потренироваться..." Учитель фиксирует на доске 2–3 типичных затруднения. | Заполняют фразы устно или на стикере, формулируют личный результат. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Поставьте плюс рядом с тем утверждением, с которым вы согласны: я различаю твёрдые и мягкие согласные; я нахожу гласную после согласного; я могу объяснить свой ответ; я могу пересказать главную мысль текста." | Заполняют лист самооценки, прикрепляют стикер к шкале «получилось — нужна тренировка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что гласные буквы помогают обозначать твёрдость и мягкость согласных, а текст о Шульганташе показал, как языковое правило работает в настоящей речи. Запишите домашнее задание и контрольные вопросы, чтобы проверить себя дома."
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и обеспечить осмысленный выход учащихся с урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание, обращая внимание на возможность выбора уровня: "Выберите уровень, который соответствует вашей сегодняшней самооценке. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: какие гласные обычно обозначают мягкость предшествующего согласного?" | Записывают задание, отвечают: "Я, ё, ю, и, е"; называют одно слово-пример. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, в каждом примере верно определены согласный звук и последующая гласная, объяснение сформулировано полно; в работе нет неисправленных ошибок.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в определении твёрдости или мягкости либо в формулировке объяснения; ошибка исправлена после самопроверки.
- «3» — выполнена базовая часть задания, но допущены две–три ошибки в классификации слов или объяснении роли гласной; алгоритм использован непоследовательно.
- Оценка может быть повышена на один балл при выполнении задания повышенного уровня с грамотно составленными предложениями о пещере Шульганташ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли гласных букв после согласных? | Выявление осознания основного языкового правила. |
Как по алгоритму определить, твёрдый или мягкий согласный стоит в слове? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое слово из текста о Шульганташе было самым трудным для анализа? Почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Что вы теперь можете объяснить однокласснику? | Оценка переноса знания и степени уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы совершили путешествие в пещеру Шульганташ и одновременно исследовали звуки русского языка. Вы установили, что гласные буквы после согласных помогают обозначить их твёрдость или мягкость, но нужно помнить об особых согласных ж, ш, ц, ч, щ, й. Самая частая ошибка — смотреть только на букву и не произносить сочетание звуков, поэтому всегда пользуйтесь алгоритмом. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звуковым составом слов и потренируемся применять правило в письменной речи. Бережное отношение к языку и к памятникам природы начинается с внимательного наблюдения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем фрагмента о пещере Шульганташ 8 слов. Подчеркнуть сочетания «согласный + гласная», определить твёрдость или мягкость согласного и подписать роль гласной буквы. | Закрепляет алгоритм анализа слова; при проверке смотреть на правильность выделения сочетания и объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок и записать по 5 собственных слов с твёрдым и мягким согласным перед гласной. Два слова связать с природой Башкортостана или другой природной достопримечательностью. | Развивает классификацию и перенос правила в новый материал; при проверке учитывать разнообразие примеров и грамотность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений о пещере, природном памятнике или музее. Использовать не менее 6 слов с анализируемыми сочетаниями и после текста привести два развёрнутых объяснения по алгоритму. | Развивает смысловое письмо, функциональную грамотность и умение применять языковое правило в связном высказывании. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие гласные обычно обозначают твёрдость согласного? Какие — мягкость? Как определить признак согласного в слове «пещера»? Какие согласные являются всегда твёрдыми или всегда мягкими?»
