Сочинение по картине А. А. Пластова «Летом»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и записывать план сочинения-описания по картине А. А. Пластова «Летом», подбирать не менее 5 точных слов и словосочетаний для описания персонажей, пейзажа и настроения, а также написать связный фрагмент объёмом 5–7 предложений.
- Познакомить учащихся с содержанием и художественными особенностями картины А. А. Пластова «Летом», учить внимательно рассматривать произведение живописи и извлекать из него информацию.
- Сформировать умение строить описание по плану: общее впечатление, передний план, фигуры людей, окружающая природа, настроение картины.
- Развивать наблюдательность, связную письменную речь, умение подбирать точные прилагательные, глаголы и сравнения.
- Воспитывать интерес к русской живописи, уважение к труду, природе и семейному отдыху.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к произведениям отечественного искусства и осознают ценность внимательного отношения к природе.
- Понимают, что описание картины помогает выразить личное впечатление и отношение к изображённому.
- Проявляют уважение к труду людей, изображённых на картине, и интерес к традициям семейного отдыха.
- Осознают личную ответственность за грамотность и выразительность собственной письменной речи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из визуального образа, учебного текста и вопросов учителя, выделяют главное.
- Планируют последовательность сочинения и распределяют материал по частям текста.
- Сотрудничают в парах, аргументируют выбор языковых средств и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Осуществляют самопроверку текста по критериям: содержание, композиция, связность, точность слов и грамотность.
Предметные
- Знать признаки текста-описания и особенности описания произведения живописи.
- Уметь определять тему, основную мысль и настроение картины А. А. Пластова «Летом».
- Уметь составлять простой план сочинения и подбирать языковые средства для описания внешнего вида, действий, природы и цветовой гаммы.
- Уметь писать связный фрагмент сочинения из 5–7 предложений, соблюдая последовательность и нормы русского литературного языка.
- Владеть приёмами редактирования: находить повторы, неточные слова и нарушения связи между предложениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное впечатление от картины и формулируют собственное отношение к изображённому летнему дню.
- Проявляют эстетическое восприятие произведения искусства и уважение к культурному наследию.
- Связывают содержание картины с личным опытом отдыха на природе и общения с близкими.
- Стремятся сделать собственное высказывание понятным, точным и выразительным.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: подготовить сочинение по картине на основе наблюдений и плана.
- Планируют последовательность работы: рассмотреть картину, собрать слова, составить план, написать и проверить текст.
- Сверяют собственный текст с памяткой и самостоятельно исправляют найденные недочёты.
- Оценивают результат по критериям и определяют, что необходимо улучшить.
Познавательные УУД
- Выделяют передний и задний планы картины, устанавливают связи между деталями изображения.
- Классифицируют слова по тематическим группам: люди, природа, цвет, действие, настроение.
- Сравнивают разные варианты описания и выбирают наиболее точные и выразительные.
- Моделируют композицию будущего сочинения в виде плана и речевой схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы по содержанию картины и отвечают на вопросы одноклассников.
- Работают в парах, договариваются о выборе наиболее удачных слов и предложений.
- Аргументируют собственное мнение словами «я думаю», «я заметил», «это создаёт впечатление».
- Соблюдают правила диалога: слушают собеседника, не перебивают, принимают обоснованные дополнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное изображение картины А. А. Пластова «Летом» для показа на экране или интерактивной доске.
- Распечатать для каждого ученика памятку «Как описывать картину» с планом и критериями самопроверки.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: с опорными словами, с частично готовым планом и творческое задание без речевых подсказок — по одной карточке на ученика.
- Подготовить карточки со словами для работы в парах: предметы картины, признаки, действия, настроение.
- Вывести на доску или слайд речевую схему: «Я вижу…», «На переднем плане…», «Особенно привлекает внимание…», «Картина создаёт настроение…».
- Подготовить два фрагмента учебного текста о картине или предложить учащимся открыть соответствующий материал в учебнике без указания страниц.
- Раздать каждому ученику лист самооценки и небольшой листок для задания «Билет на выход».
- Подготовить проектор, компьютер или интерактивную доску, магнитную доску для размещения карточек.
- Заранее записать на доске тему урока, фамилию художника и слова для орфографической работы: «пейзаж», «передний план», «задний план», «настроение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на наблюдение картины и письменное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и цветные карандаши. Сегодня нам понадобится не только знание русского языка, но и умение внимательно смотреть, замечать детали и передавать впечатления словами." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь, ручку, учебник и карандаши. |
2 мин | Учитель включает приём «Крючок»: показывает на экране картину, не называя её, и говорит: "Представьте, что вы оказались в тёплый летний день на лесной поляне. Какие звуки вы могли бы услышать? Какие запахи почувствовать? Посмотрите на картину молча несколько секунд и назовите первое впечатление одним словом." | Рассматривают картину, называют слова: "спокойствие", "тепло", "радость", "отдых", "лето"; объясняют, какая деталь вызвала это впечатление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого возникло своё первое впечатление, но все впечатления связаны с летним отдыхом и природой. Сегодня мы попробуем доказать своё мнение словами и создать описание картины."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки текста-описания и способы наблюдения за произведением живописи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем описание отличается от повествования. Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Подумайте, какие вопросы помогают описывать предмет или картину." | Записывают ключевое слово, обсуждают в парах 1 минуту, формулируют: "Описание показывает признаки предмета, а повествование рассказывает о событиях"; называют вопросы: "Какой? Где? Что видно?". |
3 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте материал о сочинении по картине. Найдите признаки хорошего описания и назовите их. На доске я запишу ваши ответы: последовательность, точность, связность, выразительность." | Находят в учебном материале нужные сведения, называют признаки текста-описания, дополняют запись на доске примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что описание строится последовательно и отвечает на вопросы о признаках, месте и впечатлении. Теперь проверим, как эти правила помогут нам рассмотреть конкретную картину."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность подготовки сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картину крупным планом и спрашивает: "Можно ли просто перечислить всё, что мы видим, и назвать это сочинением? Почему одного списка предметов недостаточно? Как нужно расположить наблюдения, чтобы читатель представил картину?" | Отвечают: "Одного списка недостаточно, потому что предложения не будут связаны"; предполагают: "Нужно начать с общего впечатления, затем описать детали и закончить выводом о настроении". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план действий: "Рассмотрим картину; выделим планы и детали; подберём слова; составим план; напишем фрагмент; проверим его. Сформулируйте цель урока своими словами." | Формулируют цель: "Научиться описывать картину по плану и передавать своё впечатление связным текстом"; записывают тему и цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: нам нужно не пересказать чужой текст, а самостоятельно увидеть картину и выразить наблюдения связно. Начнём с внимательного анализа изображения."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ картины (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение анализировать картину по композиции, деталям, цвету и настроению, используя межпредметные связи с изобразительным искусством и окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует наблюдение: "Рассмотрите картину целиком. Что изображено? Кто находится в центре внимания? Где проходит граница между передним и задним планом? Вспомните изобразительное искусство: зачем художник располагает предметы на разных планах?" | Отвечают: "Летняя поляна, лес, женщина и девочка"; показывают передний план и фон; формулируют: "Разные планы помогают сделать изображение объёмным и выделить главное". |
3 мин | Учитель предлагает работу с учебником и картиной: "Теперь рассмотрите фигуры людей. Что они делают? Какие позы, выражения лиц, детали одежды помогают понять их состояние? Не называйте только предметы — подбирайте глаголы и прилагательные." | Называют действия и признаки: "отдыхают", "собирают ягоды", "сидят", "наклонились", "одеты легко, по-летнему"; объясняют, что спокойные позы создают впечатление отдыха. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы о природе: "Какие растения, деревья, ягоды и предметы вы замечаете? Какие цвета преобладают? Как связь человека и природы раскрывается в картине?" | Перечисляют детали, группируют слова на доске: «люди», «растения», «предметы»; называют зелёные, жёлтые, красноватые оттенки; отвечают: "Люди находятся среди природы и спокойно проводят время". |
2 мин | Учитель проводит мини-беседу: "Какое настроение создаёт картина? Подтвердите мнение двумя деталями. Используйте речевую формулу: «Я думаю…, потому что…»." | Формулируют ответы: "Картина создаёт спокойное и радостное настроение, потому что изображены тёплый день, лесная поляна и мирный отдых". |
Запись в тетрадях
- Тема: «Сочинение по картине А. А. Пластова “Летом”».
- Картина — произведение живописи, которое можно описывать по плану: общее впечатление; передний план; люди и их действия; природа и цвет; настроение и личное отношение.
- Опорные слова: летний, солнечный, зелёный, спокойный, тёплый; отдыхать, собирать, сидеть, раскинуться; поляна, лес, ягоды, корзина.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что детали картины связаны между собой: люди, природа, цвет и настроение создают единый образ летнего отдыха. Теперь превратим наши наблюдения в композицию будущего сочинения."
Этап 5. Построение плана и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: составить план сочинения и научиться соединять наблюдения в последовательное описание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и объясняет приём «Кластер»: "Разложите слова по четырём группам: что изображено на переднем плане, что находится вокруг, какие действия выполняют люди, какое настроение возникает. В каждой группе выберите 2–3 наиболее точных слова." | В парах распределяют карточки, выбирают слова, объясняют выбор: "Солнечная поляна относится к природе, спокойный — к настроению, собирают — к действиям". |
3 мин | Учитель предлагает составить план: "Посмотрите на нашу схему. Какой пункт должен быть первым? Почему нельзя начинать сразу с мелкой детали? Составьте план из четырёх пунктов и сравните его с вариантом соседа." | Составляют план: 1) Общее впечатление от картины. 2) Люди и их занятия. 3) Летняя природа, цвет и детали. 4) Настроение и моё отношение. Сравнивают варианты. |
2 мин | Учитель предлагает устное упражнение: "Составьте по одному предложению к каждому пункту плана. Следите, чтобы предложения не начинались одинаково. Используйте слова-связки: сначала, затем, кроме того, поэтому, таким образом." | Составляют устные предложения, заменяют повторы, используют связки; несколько учеников читают варианты классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился каркас сочинения и запас слов для его наполнения. Следующий шаг — самостоятельно написать небольшой связный фрагмент, выбрав подходящий уровень опоры."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: применить изученный алгоритм при создании собственного фрагмента сочинения с учётом индивидуального уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "На карточке А есть опорные слова и начала предложений; карточка Б содержит только план; карточка В предлагает самостоятельно написать более полный фрагмент. Выберите посильный вариант, но можно перейти на следующий уровень, если работа идёт уверенно." | Выбирают карточку по уровню подготовки, записывают выбранный вариант в верхней части листа. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: "Напишите 5–7 предложений. Обязательно назовите тему картины, опишите не менее двух деталей, передайте действие или состояние людей и сформулируйте настроение. Не копируйте слова механически: выбирайте те, которые подходят именно вашему наблюдению." Учитель оказывает адресную помощь учащимся, которым трудно начать текст. | Самостоятельно пишут фрагмент. Уровень А использует начала «На картине изображено…», «На переднем плане…»; уровень Б строит текст по плану; уровень В добавляет сравнение или личное впечатление. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку по памятке: "Подчеркните одну фразу, которая передаёт настроение. Обведите слово, описывающее цвет или внешний вид. Проверьте, есть ли связь между предложениями и не повторяется ли одно слово несколько раз." | Перечитывают текст, подчёркивают и обводят нужные элементы, заменяют один повтор или неточное слово, ставят отметку в листе самопроверки. |
Эталон выполнения
Возможный вариант: «На картине А. А. Пластова изображён тёплый летний день. На переднем плане отдыхают женщина и девочка, рядом с ними лежит собранный урожай лесных ягод. Вокруг раскинулась зелёная поляна, а за ней видны деревья. Спокойные позы людей и мягкие солнечные краски создают ощущение тишины и покоя. Мне нравится эта картина, потому что она напоминает о радости простого отдыха на природе». При проверке учитель обращает внимание на последовательность описания, наличие деталей и заключительного впечатления.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали первые варианты собственного текста и проверили их по понятным критериям. Теперь обменяемся работами и посмотрим, какие средства помогают сделать описание более точным и выразительным."
Этап 7. Взаимопроверка и межпредметное обобщение (4 мин)
Цель этапа: совершенствовать текст через взаимную оценку и связать наблюдение картины с понятиями изобразительного искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Передайте текст соседу. Найдите две удачные стороны: точное слово, интересную деталь или хорошо построенное предложение. Затем напишите одно пожелание, например: «Добавь описание цвета» или «Замени повтор»." | Читают текст партнёра, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание, возвращают работу автору. |
2 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: "Какие знания об искусстве помогли вам писать? Как понятия «передний план», «цветовая гамма» и «настроение» сделали описание более точным?" | Отвечают: "Мы использовали передний и задний планы, описывали цвет и композицию"; вносят одно исправление в собственный текст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что знание изобразительных средств помогает точнее говорить и писать о картине. Осталось осмыслить, чему мы научились и какой шаг нужно сделать дальше."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, выявить затруднения и объяснить дальнейшую работу над сочинением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листки «Билет на выход»: "Закончите три предложения: «Сегодня я научился…», «Самым точным словом для описания картины было…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Пишите кратко, но конкретно." | Заполняют билет на выход, называют умение, удачное слово и личное затруднение; сдают листок учителю. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома вы продолжите работу над сочинением по картине. Выберите уровень, соответствующий вашей готовности. Обязательно перечитайте текст и проверьте его по памятке." | Записывают домашнее задание, уточняют непонятные требования, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто рассмотрели картину, а научились превращать зрительные впечатления в связный текст. Сохраните свой черновик: на следующем уроке мы отредактируем его, уточним композицию и исправим речевые и орфографические ошибки."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст из 5–7 и более предложений, раскрыты тема и настроение картины, описаны не менее трёх деталей, соблюдён план, использованы точные слова, допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — тема картины раскрыта, есть план и описание основных деталей, но встречаются отдельные повторы, неточности в связках или 2–3 речевые и орфографические ошибки.
- «3» — текст состоит преимущественно из перечисления предметов, частично нарушена последовательность описания, настроение картины выражено неясно, допущены существенные речевые или орфографические ошибки.
- «2» — работа не соответствует теме, состоит из отдельных предложений или фрагментов, основные детали картины не описаны.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении сочинения по картине? | Выявление осознания алгоритма работы: наблюдение, подбор слов, планирование, написание и проверка. |
Какая деталь картины помогла вам передать её настроение? | Проверка умения связывать художественную деталь с общим впечатлением. |
Что было труднее всего: подобрать слова, составить план или написать связный текст? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей дифференциации. |
Какое исправление вы внесли после самопроверки или совета одноклассника? | Формирование навыка редактирования и осознание личного прогресса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились видеть в картине не отдельные предметы, а целый мир, созданный художником. Вы составили план, подобрали точные слова и написали первые фрагменты описания. Помните: перечисление деталей ещё не является сочинением, если между предложениями нет связи и личного впечатления. Дома вы доработаете текст, а на следующем уроке мы проверим его композицию, речевую точность и грамотность."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дописать сочинение по картине А. А. Пластова «Летом» объёмом 8–10 предложений по плану урока: общее впечатление, люди, природа, настроение. Использовать не менее пяти точных слов-признаков и два слова-связки. | Закрепляет структуру текста-описания; при проверке обратить внимание на последовательность, связность и соответствие деталей изображению. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение объёмом 10–12 предложений, добавить описание цветовой гаммы и одно сравнение. После написания подчеркнуть слова, передающие настроение. | Развивает выразительность речи и умение связывать средства живописи с эмоциональным впечатлением; проверить уместность сравнений и отсутствие повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать расширенное описание объёмом 12–15 предложений и добавить небольшой абзац о личном отношении к картине: какие воспоминания или мысли она вызывает. | Формирует самостоятельность, творческое мышление и умение аргументировать личное впечатление; проверить композиционную цельность и точность авторских формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется тип текста, который мы создаём? Какие четыре пункта входят в план сочинения? Что такое передний план картины? Как передать настроение картины словами? Какие два действия нужно выполнить после написания черновика?»
