А. Игебаев «До свидания, лебеди!». Имена существительные
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить имена существительные в тексте стихотворения А. Игебаева «До свидания, лебеди!», задавать к ним вопросы, определять их значение и использовать не менее трёх существительных в собственном высказывании.
- Познакомить учащихся с содержанием стихотворения и организовать его смысловое чтение; повторить признаки имени существительного как части речи.
- Формировать умение находить имена существительные в поэтическом тексте, отличать их от слов других частей речи и распределять по тематическим группам.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового анализа текста, аргументации ответа и сотрудничества в парах и группах.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к художественному слову и ответственное отношение к живым существам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на образ лебедей и осознают ценность бережного отношения к природе.
- Понимают, что точный выбор слов помогает автору передать настроение и отношение к изображаемому.
- Проявляют интерес к чтению поэтического текста и стремление самостоятельно находить в нём языковые средства.
- Оценивают собственный вклад в совместную работу и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые слова и группируют их по смыслу.
- Формулируют цель учебной деятельности, планируют последовательность действий и проверяют результат по образцу.
- Строят устное высказывание с опорой на текст, задают вопросы и аргументируют выбор слов.
- Используют приём смыслового чтения: прогнозируют содержание, подтверждают предположения цитатами и формулируют вывод.
Предметные
- Знают общее значение имени существительного и вопросы, на которые оно отвечает: кто? что?
- Умеют находить имена существительные в стихотворном тексте и объяснять свой выбор.
- Умеют отличать существительные от глаголов, прилагательных и служебных слов по вопросу и значению.
- Умеют составлять короткое высказывание с использованием существительных по теме стихотворения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотной речи для выражения мыслей и чувств.
- Проявляют эмоционально-нравственное отношение к теме расставания с птицами и охраны природы.
- Выбирают позицию внимательного читателя и участника общей работы.
- Сопоставляют собственное отношение к природе с настроением лирического героя.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти и объяснить роль существительных в тексте.
- Планируют алгоритм: прочитать слово, задать вопрос, определить значение, проверить по контексту.
- Контролируют правильность распределения слов и исправляют ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки и «Билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте слова, обозначающие предметы, живых существ, явления и чувства.
- Сравнивают слова по значению и вопросам, классифицируют их по тематическим группам.
- Моделируют алгоритм распознавания имени существительного в виде краткой схемы.
- Делают вывод о роли существительных в создании образа природы и передаче настроения.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяют роли и согласовывают общий ответ.
- Формулируют вопросы к словам и отвечают полными предложениями.
- Аргументируют решение, ссылаясь на значение слова и содержание стихотворения.
- Соблюдают правила диалога: слушают партнёра, уточняют и корректно дополняют ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения А. Игебаева «До свидания, лебеди!» по одному экземпляру на каждого ученика и два экземпляра для групповой работы.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые карточки со словами из текста, карточки для распределения существительных по группам и творческие карточки для составления высказывания.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и «Билет на выход» по одному на каждого.
- Подготовить четыре набора цветных стикеров или жетонов для групп «Лебеди», «Озеро», «Осень», «Дорога».
- Вывести на доску тему урока, вопросы «кто? что?», алгоритм распознавания имени существительного и таблицу «Живое существо — предмет — явление или чувство».
- Подготовить изображение лебедей над осенним озером для мотивационного этапа.
- Организовать на партах работу с текстом, карандашами или цветными ручками: существительные выделяются синим цветом, непонятные слова отмечаются знаком вопроса.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску для демонстрации изображения, схемы и эталона проверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему урока и создать ситуацию интереса к стихотворению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение лебедей над осенним озером: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой остановки у озера. Посмотрите на изображение: что вы видите, какое время года чувствуется в картине? Подберите одно слово, которое передаёт ваше настроение при взгляде на неё." | Рассматривают изображение, называют объекты и настроение: "Лебеди", "озеро", "осень", "спокойствие", "грусть". |
2 мин | Учитель организует приём «Словесная разминка»: "Запишите в тетради три слова, которые вы назвали. Задайте к каждому вопрос. Почему одни слова отвечают на вопрос кто?, а другие — на вопрос что? Сегодня мы проверим это не только на отдельных словах, но и в настоящем стихотворении." | Записывают слова, задают вопросы «кто? что?», формулируют предположение: "Эти слова называют предметы или живых существ". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что несколько слов уже помогли нам представить картину и почувствовать её настроение. Теперь обратимся к стихотворению и выясним, какие слова создают его образ."
Этап 2. Актуализация знаний и смысловое чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и понять общее настроение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Сначала прочитайте стихотворение глазами. Отметьте карандашом слова, которые помогают представить героев, место действия и время года. Если встретится непонятное слово, поставьте рядом знак вопроса. Не спешите подчёркивать всё подряд: выбирайте слова, которые называют кого-то или что-то." | Читают текст молча, отмечают ключевые слова и непонятные места, формулируют первое впечатление. |
2 мин | Учитель читает стихотворение выразительно, затем спрашивает: "Какое настроение возникает после чтения? К кому обращается лирический герой? Что, по-вашему, означает название «До свидания, лебеди!»?" | Слушают выразительное чтение, отвечают: "Настроение грустное, но светлое"; "Герой обращается к лебедям"; "Лебеди улетают, и герой прощается с ними". |
2 мин | Учитель проводит мини-приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Назовите предмет или живое существо, о котором говорится в тексте. А теперь объясните, почему автору важно назвать именно лебедей, озеро, небо или дорогу. Как слова-названия помогают увидеть картину?" | Называют слова из текста, объясняют их связь с картиной природы и настроением, приводят подтверждения из стихотворения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, о чём и о ком говорится в стихотворении, и уже заметили слова-названия. Теперь выясним, по какому признаку можно уверенно распознать имя существительное."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и алгоритм урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску ряд слов: «лебеди, летят, осенние, небо, прощание, тихо». Учитель говорит: "Попробуйте быстро разделить слова на две группы: слова-названия и остальные слова. Почему при выполнении возникли разные варианты? Достаточно ли просто спросить, о чём говорится в слове?" | Распределяют слова, замечают затруднение, объясняют: "Необходимо задать вопрос и определить значение слова"; выделяют существительные «лебеди», «небо», «прощание». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, чему нужно научиться. Затем обсудите формулировку в паре, а после несколько пар предложат общий вариант. Какой алгоритм поможет нам не ошибаться?" Учитель фиксирует на доске цель: найти существительные, задать вопросы, объяснить их роль в тексте. | Индивидуально формулируют цель, обсуждают её в парах, предлагают общий алгоритм: "Найти слово, задать вопрос кто? или что?, определить, что оно называет, проверить по смыслу текста". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: в тексте нужно отличить имена существительные от других слов. Мы составили план действий и теперь можем открыть новое знание не в готовом виде, а через наблюдение."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформулировать признаки имени существительного и применить их к словам стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами из стихотворения и объясняет приём «Мозаика»: "Каждая группа получает набор слов. Выберите слова, которые называют живое существо, предмет, явление природы или чувство. Внутри группы обсудите каждый спорный случай: какой вопрос к нему задаётся и что оно обозначает. Подготовьте одно доказательство." | В группах распределяют карточки по смысловым группам, задают вопросы, обсуждают спорные слова, выбирают представителя и секретаря. |
3 мин | Учитель направляет обсуждение: "Почему слово «лебеди» отвечает на вопрос кто?, а слово «озеро» — на вопрос что? Можно ли считать словом-названием только конкретный предмет, который можно увидеть? Как проверить слово «прощание» или «грусть»?" Учитель дополняет ответы и записывает схему. | Объясняют, что существительные называют не только конкретные предметы и живых существ, но и явления, чувства, состояния. Приводят примеры из текста: «лебеди», «озеро», «осень», «прощание», «грусть». |
3 мин | Учитель формулирует вывод: "Имя существительное — это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет, живое существо, явление, чувство или состояние и отвечает на вопросы кто? или что? Посмотрите на алгоритм: 1) найти слово; 2) задать вопрос; 3) определить значение; 4) проверить связь с текстом. Перепишите его в тетрадь и подчеркните ключевые слова." | Записывают определение и алгоритм, задают вопросы по примерам, исправляют записи после проверки с доской. |
Запись в тетрадях
Имя существительное — самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет, живое существо, явление, чувство или состояние и отвечает на вопросы кто? или что? Алгоритм: найти слово; задать вопрос; определить значение; проверить роль слова в предложении и тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть точное определение и рабочий алгоритм. Мы не просто угадываем слова по смыслу, а доказываем свой ответ вопросом и значением. Проверим этот способ на конкретных строках стихотворения."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с текстом (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить существительные в поэтическом тексте и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Прочитайте одну строфу стихотворения. Выпишите из неё все имена существительные, задайте к каждому вопрос и распределите слова в таблицу: живое существо, предмет, явление или чувство. Не переписывайте всю строфу — фиксируйте только слова и вопросы." | В парах перечитывают строфу, выписывают существительные, рядом записывают «кто?» или «что?», распределяют слова по смысловым группам. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. По алгоритму проверьте каждый ответ: есть ли вопрос, правильно ли определено значение, действительно ли слово встречается в вашей строфе. Поставьте рядом знак плюс или вопросительный знак." | Проверяют работу другой пары, находят пропуски и лишние слова, формулируют уточнения: "К слову «ветер» задаём вопрос что?; это явление природы". |
2 мин | Учитель вызывает представителей пар и уточняет: "Назовите одно существительное, которое обозначает живое существо, одно — предмет и одно — чувство или явление. Какое слово оказалось самым трудным? Объясните свой выбор." | Представляют результаты, называют слова и вопросы, объясняют спорные случаи, исправляют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить существительные не в списке, а внутри художественного текста. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма распознавания имени существительного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, с которого готовы начать. На базовой карточке нужно подчеркнуть существительные в предложениях по мотивам стихотворения и подписать вопросы. На повышающей — объяснить значение выделенных слов. На творческой — составить два предложения о перелёте птиц, используя не менее пяти существительных. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выбирают карточку, индивидуально выполняют задание: подчёркивают существительные, подписывают вопросы, объясняют значение или составляют предложения. |
3 мин | Учитель показывает на доске эталон проверки: «Лебеди покидают озеро поздней осенью. Птицы отправляются в дальнюю дорогу». Учитель говорит: "Сверьте не только количество выделенных слов, но и вопрос к каждому слову. Ошибку не зачёркивайте молча: подпишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Проверяют работу по эталону, отмечают верные ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат и ставят знак самооценки: зелёный, жёлтый или красный. |
Эталон решения
В предложении «Лебеди покидают озеро поздней осенью» существительные: лебеди — кто?, живые существа; озеро — что?, предмет природы; осенью — что?, время года, явление природы. В предложении «Птицы отправляются в дальнюю дорогу» существительные: птицы — кто?, живые существа; дорогу — что?, предмет или направление движения. Слова «покидают» и «отправляются» обозначают действие, поэтому существительными не являются.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, умеете ли вы применять алгоритм без подсказки. Ошибки чаще всего возникают, когда слово называют по общему впечатлению, не задав вопрос. Теперь используем найденные существительные для создания собственного высказывания."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить изученный материал в речевой ситуации, обобщить знания и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит конкурс «Словесная галерея»: "Составьте в группе короткое описание осеннего озера, используя не менее шести имён существительных из текста или близких по смыслу слов. Одно предложение должно передавать настроение прощания с лебедями. Подчеркните существительные и надпишите над ними вопросы." | В группах составляют описание, например: «Осеннее озеро, туман, лебеди и дальняя дорога вызывают грусть и надежду». Подчёркивают существительные, готовят чтение. |
2 мин | Учитель предлагает группам прочитать тексты и задаёт вопрос: "Какие слова сделали описание узнаваемым? Что изменилось бы, если убрать существительные?" | Читают высказывания, называют существительные, объясняют, что без слов-названий исчезли бы герои, место и настроение. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и проводит «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Имя существительное обозначает…», «Чтобы найти существительное, я…», «Сегодня я понял, что в стихотворении слова…». Поставьте себе отметку за работу и укажите, нужна ли вам помощь." | Заполняют самооценку и «Билет на выход», формулируют выводы: «Существительные называют предметы, живых существ, явления и чувства»; «Нужно задать вопрос кто? или что?»; «Они создают образ природы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли путь от эмоционального впечатления к языковому открытию: увидели образ лебедей, нашли слова-названия, доказали их принадлежность к существительным и использовали их в собственной речи. Сдайте билеты на выход, чтобы я увидел, что уже получилось, а что нужно повторить."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдено не менее 90% имён существительных в карточке, к каждому слову задан корректный вопрос, смысловая группа определена без ошибок, собственное высказывание содержит не менее пяти уместных существительных и передаёт настроение текста.
- «4» — правильно найдено не менее 75% существительных, допущена одна-две неточности в вопросах или группировке, собственное высказывание построено понятно и содержит не менее четырёх существительных.
- «3» — найдено не менее половины существительных, допущены ошибки при постановке вопросов или определении значения, высказывание содержит не менее трёх существительных, но связь с темой выражена неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об имени существительном? | Выявление осознания определения и общего значения части речи. |
Какой шаг алгоритма помог найти слова в стихотворении? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? Почему? | Выявление точек затруднения в распознавании и классификации существительных. |
Как вы оцениваете свою работу: уверенно, с небольшой помощью или пока нужна тренировка? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что имя существительное — это не просто слово, обозначающее видимый предмет. Оно может называть живое существо, явление природы, чувство или состояние, поэтому именно существительные помогли нам представить лебедей, озеро, осеннюю дорогу и настроение прощания. Запомните: надёжнее всего сначала задать вопрос кто? или что?, а затем объяснить значение слова. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за именами существительными и узнаем, какие грамматические признаки помогают изменять их форму."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, выписать 10 имён существительных, встретившихся в тексте, поставить к каждому вопрос и указать, что оно обозначает: живое существо, предмет, явление или чувство. | Закрепляет умение находить существительные в художественном тексте; при проверке обратить внимание на вопросы и объяснение значения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой связный текст из 4–5 предложений о перелётных птицах, используя не менее 10 имён существительных; подчеркнуть существительные и надписать над ними вопросы. | Развивает применение правила в собственной речи и смысловое чтение; при проверке учитывать связность, точность вопросов и уместность слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: выбрать одну строфу стихотворения, выписать все существительные, распределить их по тематическим группам и объяснить, как они создают настроение текста. | Формирует навыки анализа и аргументации; при проверке обратить внимание на полноту выбора, группировку и доказательство роли существительных. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какие вопросы отвечает имя существительное?», «Может ли существительное обозначать чувство или явление природы?», «Как доказать, что слово является существительным?», «Назовите два существительных из стихотворения и объясните их роль в создании образа лебедей».
